1、高考生物學科03年試題分析與04年教學和復習策略連云港市教育局教研室 李其柱7 2003年江蘇省首次實行“3+1+1”的高考方案，生物學科在江蘇省以滿分150分列入高考方案中。2004、05年，仍將繼續實行這一高考方案。本文擬對高考生物學科03年試題作一簡單分析，對04年教學和復習策略作一闡述，供大家參考。1 03年試題分析11 試題在教材中的分布知識范圍知識要點題號所占比例（%）生命的物質基礎組成生物體的化合物2720細胞細胞的結構和功能、細胞分裂、細胞的分化衰老64、12、41113生物的新陳代謝光合作用葉綠體中色素的提取呼吸作用植物的水分和礦質代謝1、3、8、35337、26、42342

2、87生命活動的調節人和動物生命活動的調節9、29、4080生物的生殖和發育生物的生殖、生物的發育5、2027遺傳和變異遺傳的物質基礎遺傳的基本規律生物的變異13、14、3815、17、3928180生物與環境生物與環境的相互關系、生態系統18、37、1960人體生命活動的調節及免疫人體的穩態免疫10、113680光合作用和生物固氮光合作用、生物固氮2、23、2240遺傳與基因工程細胞質遺傳、基因工程16、2527細胞與細胞工程植物細胞工程、動物細胞工程21、31、3053微生物與發酵工程微生物的營養代謝生長24、323312 試題的類型與特點3年試題按題型分有單項選擇題、多項選擇題和簡答題三類

3、；按考查的知識層次分有識記層次題、理解層次題和應用層次題；按題目的表述形式分有圖表題和非圖表題；按與實驗的相關程度分有實驗題和非實驗題等。綜合上述分類方法，可將03年高考生物試題分為以下幾類：基本知識題，表述和設問一目了然，學生應用一個或兩個知識點的知識就可作答，屬識記或初步理解層次題。如1、2、10、13、26、30題等。圖表分析題，屬理解層次題。如3、12、20、24、33題等。背景題，屬理解層次題。如36題。再次理解題，即“現學現賣”題，或稱為新情境題。如37題。實驗結果的分析判斷題，屬理解或應用層次題，許多題以實驗資料為背景。如33、34、38題。實驗設計題，屬應用層次題。如42題。綜

4、合應用題，屬應用層次題。如41題。03年試題的特點是：注重考查基礎知識，讓學生拿到基本的分數。如1、2、4、6、10、11、14、18、22、24、25、26、27、28、29、36、38、40題。突出能力考查，重在考查學生應用知識解決問題的能力，如知識遷移能力、理論聯系實際（包括生產、生活和科學技術發展的實際）能力等，引導學生學以致用，并加大試題的區分度。如5、7、15、16、17、19、21、31、32、37、39題。重視實驗能力的考查，此類試題將進一步增大試題的區分度。考查題目一是以實驗資料為背景命題，二是直接考查學生的實驗設計能力。前者如3、8、20、33、34、35題，后者如42題。

5、加強了學科內綜合能力的考查，讓部分優秀學生去獲得高分。如41題。閱卷統計的結果，也恰恰反應了上述命題的特點，達到了命題的預期效果。如2、6、10、14、19、24、25、26、30、34、35、37題得分率較高。如30題雖為多項選擇題，得分率為88%，非選擇題中37題得分率為78%，34和35的得分率也大于70%。試題中得分率最低的題為41題，得分率僅為13%；選擇題中15和23題較難，得分率分別為223%和27%；非選擇題中42和33題也較難，得分率分別為26%和39%。13 試題解析03年試題解析，見本人撰寫的2003年高考生物新課程卷選擇題解析與變式訓練（中學生物教學03年第9期）和20

6、03年高考生物新課程卷非選擇題解析與變式訓練（中學生物教學03年第10期）。2 04年教學和復習策略21 夯實“三基”，為學生能力的形成和發展打好基礎學生各種能力的形成和發展必需以“三基”為載體。“三基”是指基本概念、基本知識和基本技能。只有基本概念清楚、基礎知識系統完整、基本技能扎實熟練，學生的各種能力才能形成和發展。211 基本概念的教學要注意指導學生搞清概念的內涵和外延，搞清相似、相對、相關概念的區別和聯系等。如，礦質元素是指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。顯然礦質元素不包括C、H、O。許多學生在回答江蘇省2000年理科綜合能力測試題“寫出三種與光合作用有關的礦質元素的

7、元素符號及它們在光合作用中的作用”問題時，學生提筆就填C、H、O，結果一分不得。題目中明確要求寫元素符號，競有相當一部分學生寫氮、磷、鎂等文字，結果也造成失分。大家看，連最基本的元素符號是什么都沒能搞清楚，行嗎？有的老師可能會說這是學生的粗心，如果單問學生礦質元素的概念是什么、元素符號是指什么，保證學生都能答對。我說可能會像這些老師所說的一樣，但是如果學生對礦質元素的概念、元素符號是指什么等非常清楚、熟練，還會犯這樣“粗心”的錯誤嗎？再如，光合作用與呼吸作用的概念，教師要指導學生從場所、條件、過程、實質、意義等多方面進行比較；有絲分裂和減數分裂、無絲分裂的概念，教師要指導學生從分裂方式、分裂過

8、程中有無染色體的變化、怎樣變化，DNA含量的變化，分裂的意義，分裂圖表等方面進行比較。212 基本知識的教學要注意幫助學生形成完整的知識結構。讓學生將新知識與原有的知識連成鏈、串成片、結成網。如，光合作用、呼吸作用、人和動物體內三大營養物質的代謝教學時，要指導學生聯系葉綠體的結構和功能、線粒體的結構和功能、人體對食物的消化和吸收、酶的化學本質、酶的作用特性等內容，讓學生學習的新知識與原有的舊知識有機聯系、融會貫通。有了上述知識結構作基礎，學生就能順利解答下面的有關光合作用和呼吸作用的問題：對某植株進行如下處理，甲持續光照10分鐘，乙光照5秒鐘再黑暗處理5秒鐘，連續交替進行10分鐘光照。若其他條

9、件不變，則在甲乙兩種情況下植株所制造的有機物總量是A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定答案：B下列生理過程中，不需要酶參與的是A.葉綠素分子吸收光能 B.葡萄糖分解成丙酮酸C.暗反應中CO2的固定 D.ATP的合成或分解答案：A213 基本技能的教學要注意訓練學生基本的觀察、調查、實驗、探究技能。訓練學生的基本技能一方面要按教學大綱的要求完成課本實驗，另一方面要引導學生分析與課本內容相關的實驗內容、設計與課本基本知識相關的探究實驗。如，用A、B、C三只燒杯培養同樣大小的洋蔥頭，分別給予下表中的培養條件。4d后，取A、B、C三只燒杯中同樣大小的根尖，制成裝片，在顯微鏡下觀察，

10、處于細胞分裂期的細胞分別為最多、較少、最少。培養條件ABC水常換水不常換水常換水溫度（）52525時間（d）444試回答：（1）A培養制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，原因是。（2）B培養制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，原因是。（3）C培養制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，原因是。答案：（1）最少，溫度低，不利于細胞分裂的進行，細胞分裂慢。（2）較少，不常換水，水中積累的物質不利于細胞的分裂和生長，細胞分裂較慢。（3）最多，常換水和溫度適宜，有利于細胞的分裂和生長，細胞分裂最快。再如，培養植物所用的培養液種類很多，下列是一種培養液所含物質的成分：KH2PO4 、KNO3、C

11、a（NO3）2、FeCl 3、H3BO3、MnCl2、ZnSO4、CuSO4、NaCl和H2MoO4等，請回答：（1）這種培養液中缺乏的必需礦質元素是 ，會直接影響 和部分蛋白質的合成，使植物的葉片顯 色或老葉顏色 ，幼葉仍呈綠色。（2）如果向這種培養液中增加適量的 ，上述植物葉片的癥狀會逐漸消失。（3）植物培養液含有的礦質變元素中，與植物光合作用過程直接相關的有 、 、 。答案：（1）Mg，葉綠素，黃，發黃。（2）Mg。（3）Mg、P、N。22 突出能力培養與訓練，重在培養和訓練學生應用知識解決問題的能力 近幾年的高考越來越加強了對學生能力的考查，培養和訓練學生應用知識解決問題的能力已成為教

12、師應對高考的“秘密武器”。221 加強生物科學史教育，培養和訓練學生的科學思維方式和思維習慣科學是人類智力的結晶，它包括知識和發現知識的過程。知識發現過程，也即我們通常所說的生物科學史，往往是我們教育、教學過程中容易忽視的。重視生物科學史的教育，有利于激發學生學習的積極性、啟發學生的創新思維，培養和訓練學生的科學思維方式和思維習慣。如，“基因突變”的教學過程，可以這樣設計：“發現性狀變化的問題探討性狀變化的原因研究遺傳物質的結構、特性探究基因的變化討論基因的變化結果和意義”。 222 指導學生善于發現問題，培養和訓練學生發現問題的能力 指導學生善于發現問題，首先要培養和訓練學生的問題意識。沒有

13、問題意識，學生的學習充其量只能是對知識的識記或再現。可以指導學生從生命活動的規律中發現問題。如，新陳代謝與酶內容的教學中，可發現這樣的問題：生物體的各種生化反應為什么能順利進行？酶的化學本質是什么？酶的作用特點是什么？酶的作用為什么具有高效性、專一性、易受溫度、酸堿度的影響等特點？可以指導學生從生活經驗和實驗中發現問題。如，農作物桔稈焚燒會帶來哪些影響？這些影響哪些是有利的？哪些是有害的？如何實現對農作物秸稈的綜合利用和高效利用？再如，克隆羊實驗的成功有什么意義？克隆技術的發展會給人類帶來什么影響？如何認識科學技術是一把“雙刃劍”？如何利用克隆技術等先進的生物技術成果為人類造福？可以指導學生從

14、知識網絡的聯結處提出問題。如，細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規律與遺傳和變異有什么關系？光合作用與呼吸作用、與礦質元素和水分代謝的關系是什么？光合作用和呼吸作用與自然界物質循環的關系怎樣等。223 緊密聯系生產、生活和科技發展實際，培養和訓練學生解決實際問題的能力學生學習的生物學知識要能應用到生產、生活中，還要能應用所學知識理解生物科學技術的發展。這些光靠學生對教材的理解遠遠不夠。教學和復習中必需加強這方面的訓練，才能培養和訓練學生緊密聯系生產、生活和科技發展實際，培養和訓練學生解決實際問題的能力。如教材中免疫的知識可聯系器官移植的實際，光合作用和呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動的知

15、識可聯系農業生產的實際，細胞分裂的知識可聯系癌癥的治療和預防，植物的礦質營養的知識可聯系無土栽培、組織培養等。224 加強實驗分析和設計能力訓練，提高學生奪取高分的能力 實驗能力是一種綜合能力。目前高考還難以考查學生的實驗操作情況，但已非常重視實驗原理、實驗程序、實驗現象、實驗結論和實驗設計等的考查。如2003年試題的第42題，學生得分率僅為26%，是近年實驗設計類試題得分率較低的題。學生的答題情況還顯示，學生對實驗圖解的理解能力、實驗結果的預測能力、最可能結果的分析能力都存在較大的差距。因此，加強實驗教學，除加強學生動手操作能力訓練外，還應重視以下方面：2241 重視分析實驗程序 學生實驗，

16、不僅是讓學生驗證知識和學會某些儀器的使用方法，更重要的是讓學生了解和掌握研究生物學的方法、培養學生探究生物學問題的能力。所以，學生實驗，不能單純地依實驗指導按步就搬，得出結果就結束了。而要指導學生理解實驗程序，要讓學生分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義，以及各步驟之間的聯系。要讓學生既知道怎么做，又知道為什么這樣做，從中學習解決問題、研究事物的方法。加強了這方面的訓練，學生03年高考33題的得分率就不會僅有39%。2242 重視分析、預測實驗結果 學生是否善于對實驗現象和結果進行分析，并從中得出正確的結論，是學生實驗能力的重要表現。因此，重視實驗結果的分析或預測是培養學生實驗能力的重要

17、手段。在實驗中，教師既要指導學生，重視對實驗結果的記錄，又要要求學生對實驗的中間過程出現的現象進行記錄；既要重視結果，又要重視對結果的分析；教師既要重視對成功的實驗的分析，也要重視對失敗實驗的分析。如就需要這方面的分析能力。2243 訓練實驗設計的能力設計實驗要求學生具備較高水平的綜合能力。需要學生動用已學過的多種理論知識，結合實驗操作的實踐經驗，經過周密的分析，邏輯的推理才能作出一個科學、合理的實驗設計方案。這個方案能夠在實驗室中經得起實際操作的檢驗，達到實驗的目的和要求，獲得正確的結論。中學生物學教學應進一步重視、加強實驗課教學，重視在平時教學中適當滲透實驗的思想和方法，培養學生的綜合能力

18、。03年高考42題就需要學生在理解實驗裝置圖的基礎上，在實驗第一步的啟發下，設計出實驗的第2、第3步，并分析預測實驗結果，并指出最可能的實驗結果是什么，能說明什么。225 培養和訓練學生收集和處理生物學信息的能力 學生在收集和處理生物學信息時，既要注意收集處理教材本身包含的生物學信息，又要分析處理教材背景包含的生物學信息。在收集處理教材本身包含的生物學信息時，要歸納綜合教材的知識結構體系，揭示學科概念、原理的內涵和外延；要總結教材的學科思想和學科的科學研究方法；要總結基礎理論部分的編寫思想和實驗部分的實驗設計思想和方法；要弄清曲線圖、各種表格、結構圖、示意圖、模式圖所蘊含的生物學含義，總結辨析

19、圖表的一般方法。在處理教材背景包含的生物學信息時，要注意從報刊雜志和廣播電視等媒體上收集相關的生物學信息，并對上述學科背景信息進行分門別類的整理，然后總結上述背景信息包含的生物學原理、學科的科學研究思想方法在生產、生活、科研三個方面的作用，最后要在對上述背景處理的基礎上形成較系統的文字材料，在一定范圍內有序地進行交流。長期堅持這樣做有利于對學生收集和處理信息能力的培養，有利于學生解答理科綜合試卷中的新情景問題。如03年高考第42題的題干信息就有300多字，再加上較復雜的圖表，學生沒有一定的收集和處理信息的能力，就談不理解題意和解題。226 重視知識遷移能力的訓練，培養學生的舉一反三的能力學生在

20、平時解題時，首先要弄清習題涉及的知識內容在教材上的知識落點，通過知識落點的擴展形成什么樣的知識結構？習題在已知和求解之間有什么關系？曲線、圖示、圖表中隱含著什么生物學含義？用什么術語或概念原理組織答案最恰當？題干和題支做哪些改造可以形成變式題組？由該習題還可以聯想到哪些其他的相關題型？及時總結習題涉及的一般解題方法和特殊的解題方法。指導學生用這種思路去解題，不僅可以提高學生分析推理解答問題的能力，而且能從應用層次加深學生對知識的理解，探究解決問題的規律，提高舉一反三的能力。如，針對03年高考試題，可設計許多變式題，培養和訓練學生的舉一反三的能力。227 關注熱點問題，培養綜合應用知識的能力 關注熱點問題是以往中學生物教學大綱中沒有的能力要求，高考提出這一要求是希倡導學生在學習生物課程的同時還要關注生命科學的發展，能夠從課本之外獲取一些生物學信息，特別是全社會關注的，各大類報刊大量報道的有關生物學熱點領域的知識或動態。整個試卷中，“熱點”的題目不會有很大的比例，這少量題目是考查學生的自學能力的，