1、-作者xxxx-日期xxxx服裝人體動態教案【精品文檔】服裝人體動態正面動態表現教案設計【課 題】服裝人體動態正面動態表現（高等教育出版社服裝設計基礎第二章第三節） 【課 時】1課時（45分鐘）【授課班級】07服裝設計中專 【授課時間】08年10月9日【教材分析】本節教材是服裝設計基礎中第二章第三節的內容。服裝設計教學注重學生專業基礎知識和專業基本能力的培養，注重學生的創新能力和實踐能力的培養。服裝人體動態是服裝設計基礎教學的重要內容，它不僅貫穿整個服裝畫知識教學，而且是學生順利、快捷勾畫出服裝人體動態的關鍵一環。由此可見，服裝人體動態在服裝設計基礎教學中占有重要地位，它是對前面知識的鞏固，也

2、是后繼課的基礎，具有承上啟下的重要作用。教材處理：為充分體現課程的實用性和生活性以及結合學生的學情，在教學設計中對教材內容做了如下的二點處理：第一點、將正面人體動態的表現作為服裝人體動態變化的基礎原理來進行分析講解，符合學生有易到難的認識規律；第二點，按本節課的教學內容和要求，拓展了人體動態表現的相關知識。【學情分析】教學對象：高二年級學生 基本情況：針對職高學生的特點，學生基礎相對較差，對理論學習普遍缺乏興趣，但是他們善于觀察，對動手操作實務，尤其是當課本上的知識與實際生活相聯系時，他們會產生濃厚的興趣。因此，本堂課是以學生為本，在生活實例與課本理論知識之間找到契合點，讓學生積極主動地做到理

3、論與實踐相結合，從而激發學生學習的興趣。 【教學方法】1、創設情景法 2、直觀演示法 3、分析比較法 4、舉例法【學法指導】1、觀察探究法 2、實踐操作法 3、小組討論法【設計理念】服裝設計基礎教學是一種理論與實踐相結合的教學活動，在教學實踐中應盡量體現服裝設計的生活性和實用性。因此根據服裝設計教學的特點，結合本節知識內容，設計了“創設情境分析感知理解掌握綜合運用”的教學模式。本節課將生活中的真實人體為服裝設計表現的基礎和依據作為主線，通過構建時裝模特走秀，引出人體簡化，由人體的動態變化的原因來組織教學。教師始終是學生學習的組織者、指導者。同時，結合多種形式的活動和交流，培養學生的自主探究、分

4、析比較的能力。【教學目標】知識目標：1、了解服裝人體的簡化法； 2、理解人體動態表現表現規律； 3、理解人體的重心線和重心點的概念； 4、掌握人體姿態的重心與平衡的關系。能力目標：1、通過教學，培養學生敏銳的形體感受能力和理解能力； 2、通過實踐活動，培養學生的動手能力和表現能力。情感目標：1、通過小組合作學習，培養學生合作交流、團隊協作等良好品質。 2、通過學習讓學生學會欣賞，提高學生的審美能力。【教學重、難點】重點：服裝人體肩線與臀線的變化規律。難點：重心與平衡在服裝正面人體動態的表現。【重點、難點剖析】人的任何運動往往都是全身動作協調的結果，肩線與臀線這兩橫線的變化是人體動態協調的主要因

5、素之一。因此，設計了肩線與臀線在正面動態中的變化規律為本節的重點。但由于服裝人體動態的勾畫是要求平衡的，當肩線與臀線發生變化時，人體的姿態往往要依靠其他物體來分擔重量以維持平衡，否則就會跌倒對學生來說較為抽象，因此是學生學習的難點所在。為了突出重點，突破難點，在實際教學中采用多媒體演播輔助教學，尤其是自制課件中多媒體動畫全程模擬，不但降低了難度系數，而且提高了感觀效果，更是激發學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛。【課前準備】1、 將全班同學按四人一組，分成8個組。2、 發給每人一張服裝人體動態練習作品圖。【教學資源】多媒體機房、自制課件【課 型】新授課【教學過程】一、 創設情境（約5分鐘）師：多媒

6、體播放“時裝模特走秀”視頻。生：觀察、欣賞。教師過度提問：請同學們觀察欣賞這些模特走秀的動態和造型有什么特點？走路動態的幅度如何？生：姿態優美，動態幅度很大，很夸張。師：停止視頻，選出任意一個模特動態，讓二位學生進行模仿秀。生：學習的積極性很高，模仿效果較好，課堂氣氛活躍。【設計意圖】創設情境，設置疑問，從學生生活入手拉進知識與生活的距離，通過欣賞片段“時裝模特走秀”，來增強學生的熟悉感，從而拉近教學內容與學生的距離，讓學生在審美愉悅中激發學習興趣。二、 講授新知（約25分鐘）（一）、分析感知人體簡化師：服裝人體是以生活中真實人體為基礎進行夸張化、形象化、虛擬化的服裝人體。師：多媒體演示從“時

7、裝模特走秀”中選出的這個動態為例。從復雜的人體中，忽略人體各部分的細節，用簡單的線條和幾何形替代，又用這些圖形模擬組合成新的服裝人體動態。生：觀察，分析和感悟。師：進一步提問：這些圖形同學們認識嗎？ 生：是我們平時最熟悉的圖形。師：這就是人體簡化的圖形，從而引出人體簡化的概念。師：歸納。將服裝人體用一種簡約方式，用最簡單的幾何形來呈現，把人體各部分看成是我們最熟悉的圖形，理解他們之間的關系和聯系，從而輕松地表現人體各種姿態和動作。【設計意圖】通過學生的觀察比較作答分析，能更直觀、明了的去理解和掌握，逐步引出知識點，符合學生思維規律，學生易接受。 （二）、理解掌握動態表現師；怎樣才能使這么簡單的

8、圖形表現出人的千姿百態的動作。點出人體動態各種動態表現的因素之一動態表現。師：全體學生起立，感受人體正面站立時，雙腳受重的力量均等嗎？肩線與臀線處于怎樣的狀態？生：雙腳受力均等，肩線與臀線處于平行狀態。（師：坐下）師進一步提出：當身體的重心移向某一條腿時，肩線與臀線仍然處于平行狀態中嗎？生：這時日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，“當身體的重心移向某一條腿時，肩線與臀線仍然處于平行狀態”。這就是本節教學內容的重點。師：多媒體演示三種正面人體動態的表現，并進行分析解說。（由于許多優美的服裝人體動態，在運動過程中，均有不同程度的變化和轉動而產生的。）（圖1）當人體正面站

9、立時，雙腳受重的力量均等。肩線與臀線處于平行狀態。（圖2）當身體的重心移向某一條腿時，肩線左上斜，臀線左下斜，右腳承受身體大部分重量。（圖3）當身體的重心移向某一條腿時，肩線右上斜，臀線右上斜，左腳承受身體大部分重量。生；觀看、理解和掌握。師：用正反舉例說明，當身體的重心移向某一條腿時，由于承受軀干的重量而使其髖部提起，臀部則向另一個方向傾斜。【設計意圖】設置問題，在于讓學生直觀感知向觀察發現邁進，通過教師講解、導入相關三個版塊知識點，把分散的知識系統化，強化重點，便于學生掌握和理解。同時也糾正了學生的錯誤觀點，引導學生從肩線與臀線的變化得出正面人體動態的三種變化規律。（三）、理解掌握重心與平

10、衡師：人的任何動作往往都是動作協調的結果，當人體向一側傾斜時，如果不依靠其他物體來分擔重量以維持平衡，否則就會跌倒。那么，服裝畫人體動態的勾畫也是要求平衡的，怎樣才能使人體平衡就是這節課的難點所在。師：多媒體演示衡量服裝人體重心線和重心點的圖片。生：了解重心線和重心點的兩個概念。師：多媒體出示兩個人體動態。生：觀察畫面中兩個人體動態，分組討論人體姿態為什么不平衡？回答1：人體沒站好，重心線偏移了。回答2：可能是人體周圍沒有其他物體依靠，所以其中一個人要倒了。回答3：其中一個人體重心點在腳內，而另一個則在腳外。師生：一起分析講解，結合多媒體輔助演示。得出結論是：不平衡的如果重心點在雙腳以外，人體

11、便失去平衡，這個姿態是不穩定的。 平衡的重心點應該落在人體的兩腳之間的任意點上。【設計意圖】借助多媒體直觀，形象地動畫演示，符合學生的認知規律，應用實例教學法，通過由淺入深的層次分析，把難點的理解和掌握變成鞏固和加深知識理解和應用的過程，變成培養學生分析觀察能力的提高過程，實踐與理論相結合，從而有效的突破難點。三、課堂實踐（約10分鐘）小組實踐活動：四人一組師：將畫面中的三個人體動態畫出他們的重心線、肩線與臀線及受重的腿，并說明人體動態重心與平衡的關系。生：自主學習，合作討論、實踐操作師：巡回指導【設計意圖】在理論的基礎上，學以致用。通過練習，讓學生學會動腦、動手，體現了學生對本堂課的重、難點

12、的掌握與理解，鍛煉學生的表現力、思維能力及相互交流、協作、共享資源的團隊精神，同時活躍課堂氣氛。四、回顧小結（約3分鐘）生：對本節課知識點回顧和小結師：在學生回答的基礎上再加以歸納和總結1、人 人體簡化熟悉的圖形 2、重點：動態表現（肩線與臀線的三種表現） 重心與平衡 3、難點：重心平衡的方法 重心調整的方法【設計意圖】 教師精點本節課中傳授知識點中的重要內容，讓學生對本節課的知識進行小結，一方面它能及時了解學生對本節重點知識的掌握情況以及難點知識的理解情況；另一方面也能培養學生的語言組織和邏輯表達能力。五、練習作業（約2分鐘）1、人體動態練習用人體簡化法畫出三個正面動態。要求：人體比例準確、結構合理；把握重心與平衡的關系。2、思考其他角度人體動態的重心與平衡如何表現？試舉例說明。【設計意圖】練習1旨在鞏固基礎知識和基本技能，結合學生實際情況，貫側面向全體學生因材施教，要求全體學生都能完成