1、考上復旦的背后做人教育的成功案例之一長沙市第一中學蘇武軍一、引言2001 年 8 月至 2004 年 6 月，我帶了一屆高中班。班上有位陳同學，曾有以下表現：作業缺交；屢次遲到；不愿意做衛生；不愿意做眼保健操和室外課間操；上課跟任課老師頂撞且將老師氣出教室；自高自大、態度惡劣、不承認錯誤、不接受教育。可在 2004 年他被評為校“優秀學生”，在高考中更以我班第一名的成績 （ 652 分）考入復旦大學。作為他高中三年的班主任，他的成長和變化歷歷在目。三年的做人教育，讓他步入了正確的人生軌道，開始了愉快的人生旅程。二、問題學生成績優良1、誠信教育的障礙我一直認為，高一年級的教育對學生以后的發展至關

2、重要， 原因不僅僅是學生正處在他們人生觀、 世界觀和價值觀形成的關鍵時期， 更重要的是學生在此之前還沒體驗過高中的學習和生活， 可塑性極強， 教育可達到十分明顯的效果。 從 2001 年 8 月底開始，我擔任新高一某班班主任。剛好 2001 年高考作文是有關誠信話題的，從入學教育起， 我就系統地開展誠信教育， 教育每個學生都做講誠信的人。開展誠信教育， 要關注一點一滴的小事。 我班定有班規以對學生的點滴小事進行約束，將誠信教育諸如考試絕不作弊、 守時、守信、一諾千金等寫入班規。我認為，從按時收交作業， 按時出勤，集體活動的按時參與， 到考試的誠實守紀，勞動的積極參加， 承諾的無條件兌現等， 學

3、生的一言一行， 一舉一動都反映了其自身的誠信素質。 我根據學生的具體情況， 適時進行分析， 采取恰當的教育手段和方式，讓學生從小事做起，養成講誠信的好習慣。在全班學生誠信素質提高的同時， 唯有陳同學與誠信背道而馳。 首先，是不守時、不守信。不能按時到校， 做事拖拖拉拉是這位同學在高一年級給全班留下的印象，因為他上學總是要遲到一會。他的原因很多：如家長沒及時叫醒他、瞌睡起不來、在家磨蹭等。最初我和他談話，態度還可以，答應以后一定改正。但答應的總是做不到，到后來，和他談話已經無任何作用了，他的態度變得惡劣，一副毫不在乎的樣子。其次，他交作業也不按時，而且是選擇性的交兩科作業，非常自由和散漫。我對學

4、生進行的誠信教育也因此遇到了最大的障礙。2、集體培養的阻力作為班主任， 總是希望自己的班是一個學風優、 班風正的集體， 總是希望班上的學生遵規守紀， 為集體爭光， 有很強集體榮譽感， 至少不能因為達不到各種要求而在常規評比中扣分。 在年級，扣分較多的班級奪不到流動紅旗。 流動紅旗的多少也確是一個集體風氣的直接體現。 陳同學不僅因經常遲到， 更因后來其余1的表現讓我班常與流動紅旗無緣。 這些表現有： 自己選擇的衛生任務 （我班的衛生任務由自己簽名選擇）不完成，即所謂衛生逃跑；視力不好但不做眼保健操；以學習為理由不去做室外課間操等。 總之，他的表現與整個集體的統一行為格格不入。在多次教育無效果時，

5、 我感覺到在班集體的培養中遇到了極大的阻力， 因為我在做其他學生的工作時， 他們總是問我為什么陳同學可以做的事情， 他們不能做，為什么班主任對班上的學生有不同的要求 。3、性格引導的缺失最讓我苦惱的還不是上述表現， 而是他長期以來形成的性格。 如果某位學生做錯了事情， 老師在批評引導時態度好， 虛心接受并逐步改正， 老師還會有成就感，并會積極工作。可陳同學的表現是：自命不凡，總是認為自己是正確的；我行我素，總是以自我為中心；態度惡劣，總是有意無意傷害到別人（頂撞了至少五位任課教師，其中一位太生氣，只得中途停止上課） 。長期來學校和家庭對他性格引導的缺失， 負面影響已經凸現。 在高中一年級， 因

6、為跟老師和同學的關系較僵，陳同學時常悶悶不樂，情緒不好，這極大的阻礙了他的求知和成才。但這位問題學生的智力較好， 學習自主，成績優良， 他的問題只是脾氣性格和行為習慣上的。 我常想，如能通過教育改變他的性格和習慣， 他肯定是一個可造就之才。于是，面對他的行為表現和幾乎不能讓人容忍的態度，我堅持不懈，但一年過去卻收效甚微。 盡管我在教育其他學生時， 取得了喜人的成績； 盡管我帶的班在各個方面都很優秀，并被評為長沙市“先進班級” ；盡管我用盡談話、家訪、請家長和領導協助、甚至處分等常規教育方法，但對待陳同學，我還是一籌莫展。三、做人為首多管齊下轉眼已進入高二年級， 文理選修分班時， 陳同學剛好又分

7、到了我班上。 在對這個新的班集體的教育和管理上， 我總結了帶高一班級的經驗， 吸取了教育陳同學得到的教訓。從做人入手，抓好品德教育，實現學生的全面發展。1、求知成才，做人為本。首先，教師的首要職責是引導學生學會做人。俗語說“要成才，先成人，不成人，寧無才”。可見 “做人”比求知成才更重要。學校的根本任務是培養合格的社會主義現代化事業的建設者和接班人。 所謂合格，首先應該是 “做人 ”的合格，即思想政治合格、 道德品質合格。 在教育教學過程中， 應特別注意讓學生多受到一些 “如何做人、做什么樣的人 ”的熏陶。我是從以下幾方面來引導學生的：做遵紀守規、誠實守信的人做孝敬父母、尊重他人的人做樂于奉獻

8、、愛護集體的人做待人禮貌、行為文明的人做全面發展、特長明顯的人其次，“做人”可促進“求知” 。學生學會做人的主體是自身，學會求知的主體還是他們自身，教師不能替代。學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，心理素質的提高， 良好行為習慣的養成， 科學文化知識的理解和掌握等都是他們自身內部矛盾運動的結果。 學生在進校時， 智力水平因人而異， 學習基礎參差不齊，教師的責任是通過多種方法激活和增強每個學生的內在動力， 幫助學生把良好的求知愿望化為實際的行為， 并且使每個學生從實際出發實現個人不同層次的目標。我認為如果教師從“做人”入手，抓好“做人”教育，使學生樹立正確的2世界觀、人生觀、價值觀，懂得為誰

9、而學，懂得為什么目標而學，養成良好的行為習慣和學習習慣，成功地克服厭學情緒，盡力挖掘每個學生的“求知”動力，就能最有效地提高學生的學習成績，也才能向家長和社會交出一份合格的答卷。做人教育的效果是很明顯的， 我帶的班班風和學風都很好， 陳同學在這種環境中學習和成長，性格和習慣大有改觀。2、抓住契機，多管齊下。對班上的做人教育只不過給了陳同學一個改變的外在環境。 真正使他改變的內因還在于我抓住了教育的契機， 將做人教育與他本身的實際聯系起來， 并使他從心底產生震撼，然后多管齊下，鞏固成果。否則，陳同學多年來形成的性格和習慣，是難于改變的。“我不希望再做你的班主任”在陳同學因為違紀又一次站在我面前時

10、， 他仍象以前一樣自以為是， 毫不在乎，甚至嘻皮笑臉。他以為我又和以前一樣無計可施。當時剛分班不久，我請他坐下，很沉重地對他說： “陳同學，我想說句真心話，盡管你成績較好，但我不想你分到我的班上，我不希望再做你的班主任。別的老師也不想你分到他們班上。”他收起笑容，一臉疑惑地看著我。 “你想知道為什么嗎？”他點點頭。 “因為你還沒有學會做人，特別是在愛護集體、待人禮貌、尊重他人等方面，你做得太欠缺了。社會需要德才兼備的人， 不需要有才無德的人。 你希望以后做什么樣的人呢？”他開始沉思，一時無語。我對他以前的表現如數家珍，并開始引導，對他今后的表現提出具體要求，最后“我希望你做一名受歡迎的人，一名

11、德才兼備的高素質的人”。這次長談之后，陳同學象變了個人似的，脾氣性格和行為習慣與以前相比簡直是判若兩人。偶爾犯錯（如頂撞老師），會馬上道歉并保證以后改正。我認為，正是抓住了這次分班的教育契機， 才讓陳同學受到了最深刻的做人教育。多管齊下，鞏固成果不容置疑，脾氣性格和行為習慣不是一朝一暮、心血來潮就可以改得了的，必須經過長時間的鞏固養成。為了陳同學不出現反復， 徹底改頭換面， 我多管齊下：首先，尋找閃光點，催之上進。陳同學的閃光點不少，如有較好的理科思維和表達能力， 于是我請他在臺上講題； 又如有較高的電腦水平， 于是我推薦他參加年級的計算機知識競賽；再如有一定的組織能力，于是我推薦他當上衛生委

12、員 。所有這一些，正是因為要做“高素質的人” 、“受歡迎的人”，他都去盡力做得最好，當然也體驗到了做人的成功與幸福。其次，與任課教師和家長溝通。 為了營造一個更大的做人教育氛圍， 我定期與任課教師和家長取得聯系， 交換意見和做法。 有一次，陳同學的英語作業沒及時交，而且不去向老師說明情況，老師批評時他又頂了嘴，老師很生氣。了解到這個情況后， 我找到陳同學， 知道他是因為感冒要休息才沒完成作業。于是我耐心地說服他去向老師道歉，把事情說清楚，做一個待人禮貌、尊重他人的人。有任課教師和家長的配合， 陳同學的一舉一動， 我都能了如指掌。 這為做人教育的開展提供了基本的條件。最后，發揮班集體的教育作用。

13、 對學生的教育應該是個別教育和集體教育相結合。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、 優化每個學生的心理，規范每個學生的行為。 正確的輿論是一種巨大的教育力量， 對班級每3個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善抑惡的過程中，集體輿論具有規章制度所不可替代的特殊作用。 正因為我班培養了正確的集體輿論，而且有一大群學生真心的去幫助陳同學進步， 陳同學的改變才在高二和高三兩年中加以鞏固。四、結束語作為教師，教會學生“如何做人，做什么樣的人”是工作中永恒的主題。這里有一個良性循環： “做人”可增強學生“求知”的動力，形成了良好的學習氛圍，反過來，學生積累的知識越快、越多，他們越會感覺到“做人”的重要，越會去提高“做人”的素質。對陳同學的教育， 我自以為是做人教育很成功的一例。