1、一張椅子給予的信任中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2016）04-0246-021 案例背景 每年新入園的孩子，都會出現不同程度的焦慮，這種焦 慮情緒有的孩子持續的時間短，有的孩子持續的時間長，有 的甚至延續一兩個月，對孩子幼小的心靈無不是一個傷害。 對于新入園的孩子我們將采取什么有效的策略，讓孩子消除 焦慮，盡快適應幼兒園生活，讓孩子高高興興的入園，讓家 長放放心心的上班，是我們幼兒園教師每年都在探討的問題。2 案例描述 開學了，托班教室里一片狼藉，哭喊聲此起彼伏，一場 生離死別的連續劇又拉開了序幕。哭聲中夾雜著老師疲憊的 歌聲，面對孩子的追問“媽媽呢

2、，媽媽呢”老師不厭其 煩的重復著一句話：寶寶長大了，要上幼兒園跟老師學本領 了，媽媽下班就來接寶寶”，我上前抱起一個哭成淚人 的小女孩， 輕輕抹去她臉頰的淚珠， 然后在她耳旁輕輕說道：“來，老師幫你找一個家。 ”我一邊說，一邊走到一個空位 旁，拉開小椅子讓她坐下，拿上幾件玩具給她，并叮囑她：“這里就是你的家，一會做游戲完了也要記著回自己的家 哦。”小女孩淚珠還是流個不停，手里毫無興趣的擺弄著我 給她的玩具，對我說的一切似乎沒有聽見。當班老師正在組 織孩子們學習開火車在活動室里轉圈，只有幾個孩子面無表 情地跟著老師，幾個孩子站在教室中間哭泣著，好幾個孩子 趁機湊到教室門口哭鬧，想找機會出逃。保育

3、員守在門口， 懷里抱著個拼命哭鬧的孩子，似乎也抵擋不向往外出逃的孩 子。火車的音樂結束了，老師又帶著孩子們一起唱“爸爸媽 媽去上班，我上幼兒園”，我像雞媽媽一樣張開雙臂， 把幾個要沖出門口的孩子擋在翅膀下，連哄帶騙的把他們拉 進活動室，一一安撫他們坐下，剛剛我給小女孩的那張椅子 上已經坐了另一個小男孩，我幫小男孩找了另外一個空位， 同時叮囑小女孩回到剛才的位置上玩耍。因為害怕新入園的孩子出逃，老師不時的清點人數，孩 子們沒有固定的位置，整個活動室東一個西一個，給老師清 點人數增加了難度，我建議老師給孩子們安排一個座位表貼 在黑板上，每次活動后教師有意識地讓小朋友坐回自己的小 椅子上去，慢慢建立

4、班級秩序，老師組織活動也比較方便。下午，班級里還是哭聲一片，比上午進步的是一半的孩 子能夠在老師的指引下，坐在自己的位置上聽故事了，幾個 想趁機出逃的孩子一次次被老師重復地指引在一個固定的 位置上玩耍。第二天，除了家長剛送來時生離死別的悲劇上演了一會 兒，多數孩子在老師的安撫下在自己的小椅子上玩耍著。孩 子們漸漸意識到那張小椅子是屬于自己的，是自己在幼兒園 的小家，每次活動后回到自己安全的家，哭鬧的孩子少了很 多。有幾個可愛的孩子雖然臉上掛著淚珠，但也沒昨天那種 聲嘶力竭。三個頑固分子還是不愿到自己的小椅子上，保育 員左手摟一個，右手抱一個，對著面前站著的一個，保育老 師隨著教師組織的活動，依

5、依呀呀地說著唱著，混亂的教室 安靜了許多。老師的歌聲明了了，故事也清晰了，游戲活動 參與的人也多了。美妙的歌聲讓抽泣的孩子暫停了一會，有 趣的故事，讓哭喊的孩子停止了叫喊，游戲里的小狗、小貓 讓孩子們在漸漸露出淺淺的微笑。這才是新入園的第二天，孩子的情緒開始趨于穩定狀態， 比以往的托班好了許多。3 案例分析 從以上案例可以看出，當按照座位表將孩子的位置固定 下來后，班級秩序好了許多，孩子的焦慮情緒也驟然好轉。 給孩子一張固定的小椅子卻得到意想不到的效果，我們認真 分析，主要有以下幾方面的原因：（ 1）新入園的孩子之所以焦慮是因為缺乏安全感，而 小椅子卻給予孩子一個屬于自己安全空間。孩子從溫暖而

6、熟悉的家里到幼兒園這個陌生的大家庭 里，房間是陌生的，老師是陌生的，伙伴也是陌生的，難免 產生恐懼和不安。在陌生的幼兒園，孩子覺得這里的一切都 不屬于自己，找不到一點安全感。而唯一不陌生的就是自己 隨身帶來的書包，奶瓶等，我們常常看見一些新入園的孩子 拿著自己的奶瓶一刻也不愿放下，抱著自己重重的書包，哪 怕再辛苦也不愿放到書包架上，因為除了書包、奶瓶一切都 是那么陌生，只有抱著自己的唯一的熟悉的物件好像才能找 到一點點安全感。同樣，當老師有意識地給孩子一個固定的 位置，并叮囑這就是孩子在幼兒園的家，多次的重復引導， 孩子淺意識里知道這張小椅子是屬于自己的，在這張椅子上 自己是安全的，盡管有的孩

7、子坐在自己的小椅子上仍然想家， 抹眼淚，但焦慮情緒也減輕了不少。于此同時，這張小椅子 也為孩子提供了適當哭泣發泄的空間。（ 2）不間隙的活動是轉移孩子注意力最有效的策略， 小椅子為建立班級活動秩序提供了條件。當新入園的孩子出現焦慮時，要盡量避免孩子無所事事， 教師要不間隙的組織活動，轉移他們的注意力，讓他們不再 一味的去想家，想媽媽，把他們的注意力吸引到有趣的活動 上來。但是在孩子哭鬧不休、班級秩序混亂的情況下，教師 的表演往往成為獨角戲，些許只能吸引極個別的孩子。因為 老師的的聲音被孩子們的哭聲混雜后，沒有幾個孩子能聽清 楚老師在講什么，老師在做什么，不能達到預期的目的，哭 鬧的孩子仍然忘乎

8、所以的大聲哭喊，不被老師所感動。而當孩子們在老師有意識的指導下在固定的小椅子上 玩耍后，活動室的秩序就顯得不再那么混亂，孩子們能夠聽 清楚老師的話， 當他們知道老師在講什么， 在干什么的時候， 他們的注意力自然而然也會被有趣的活動所吸引。（ 3）孩子對教師的信任是消除孩子焦慮的前提，小椅 子成為建立師生相互信任的第一條紐帶。孩子與家人分離，來到陌生的幼兒園，情緒很低落也是 最脆弱的時候，常常有孩子為自己的小椅子被其他下朋友占 領而傷心，因為與老師不熟悉，不會用語言表達出來，只是 焦慮情緒更加嚴重。因此，在老師不停地重復引導孩子坐回 自己的小椅子上，就是在積極維護著每一個孩子入園后的第 一個權益

9、，幫孩子找回自己的小椅子，或許，就在老師為每 個孩子維護這一點點權益的過程中，孩子因此而開始依賴老 師，信任老師。 孩子與老師慢慢建立起一種相互信任的關系， 從而減輕孩子的焦慮。4 案例反思很多老師認為，孩子新入園，對幼兒園的環境不熟悉， 也不懂常規，不會輕易記住自己的座位，就讓他們自己隨意 坐吧，坐哪里都可以，等孩子情緒稍穩定后再作要求。但從 以上案例看來，我們低估了孩子們的潛力，三歲左右的孩子 對“你的， 我的”已經分得很清楚， 能記住自己固定的座位， 雖然不免有個別幼兒需要老師多次提醒，但日久也會養成習慣的所以，在新生到園的前一天，各班教師就應該根據在新 生家長會上的一些初步了解，給孩子們安排一個座位表，貼 在黑板上。新入園的孩子都