1、小學數學比的意義說課稿“比的意義”這節課是開啟課。是“比和比例”這一單元的知識核心，對以后的學習有深遠的影響。這節課學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。 新課標上有這樣一段話：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在這樣思想的引領下，我做了如下的目標設定： 知識目標：

2、1、理解比的意義，掌握比的讀寫法，認識比的各部分的名稱。 2、理解比值的含義。 3、了解比同除法、分數之間的關系。 4、明確比的后項不能是零的道理，同時懂得事物之間是相互聯系的。 技能目標： 1、知道求比值的方法，能正確的求出比值。 2、通過主動發現的小組合作學習，激發合作意識，培養比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力。并運用新知識解決生活中的問題。 情感態度目標： 1、通過教學，培養學生類比能力和初步的邏輯思維能力，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本知識和技能、數學思想和方法。 2、培養學生對美的感受能力，學到有價值的數學。 3、養成質疑，課前預習和獨立思考的良好習慣。 教學重點

3、： 理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系以及比各部分的名稱。 教學難點：理解比的意義。 教學過程：教學時，通過讓學生介紹班級學生的基本狀況，如有男生20人，女生18人，讓學生根據以上信息提出數學問題，這樣的情景更貼近學生的生活實際。學生提出倍比關系的問題，從而引出新的比較方法比。雖然對這個概念的初步感知是由教師引導學生得到的，但是對于比的意義的把握確是由學生對于兩個量倍數關系的認識類比得到的。在感知的過程中分為兩個層次：第一是同類量之間的比，第二是不同類量之間的比。兩個層次，由淺入深，學生對于比的范圍的認識不斷增大。最后通過觀察、歸納得到算式的共同點“兩個數相除”，將這個原有的知識類推到對

4、于比的意義的認識“兩個數相除又叫做兩個數的比。”至此，學生已經經歷了從“問題情景到初步建立有關比的意義的認識”這個過程。這樣的設計相比起直接將比的概念呈現給學生要來的自然和深刻得多。比的各部分名稱以及比值的求法，它與除法和分數的聯系也是對于比的意義的把握不可或缺的一部分，鑒于這部分的內容較多且比較零散，我讓學生采取了自學和合作學習相結合的方式。對于相對簡單的各部分名稱的認識以及比值的求法，獨立自學完全能夠掌握，對于較為復雜的比、除法和分數的聯系，讓學生在自學的基礎上合作交流，互相補充，完善認識。在此過程中使學生明確比的另外一種寫法，但仍讀作是幾比幾，使學生更加明白和清楚比的另外一種寫法和讀法。

5、在這個過程中，當比的前項的比后項大時，還讓學生明白比的分數形式的寫法，我們不需要把它改成帶分數。因為它不是在求比值。 練習的層次由淺到深，由易到難。并想在練習中解決：（1）比的后項不能為0的道理。（2）我們經常在足球比賽中看到20這樣的形式，它是比嗎？為什么？但這個問題在學生解決比與分數、除法之間的關系后，馬上就有人提出，通過學生的質疑，通過學生的精彩回答，我想學生也非常的清楚比的后項不能為0。而且知道足球比賽中看到20，其實它是表示兩個隊進球的個數，而不是表示兩個數相除的關系或是倍比關系，所以它不是一個比，只是一種記分的方式。 總結評價。在總結的過程中，是學生自己對本節所學知識的梳理，同樣培養學生的口頭表達能力，培養學生的概括能力，鍛煉學生的思維。 數學知識來源來生活，但還得應用于生活。最后的課