1、信息課堂中開展有效自主學習探究的體會南溪二中：卿澤兵筆者在宜賓市2014-2016中小學骨干教師培養人選研修班學習過程中，與小組成員開展了一個信息技術課題的模擬研究，課題名稱為信息技術課堂教學中有效自主學習策略的研究。在學習和研究過程中，收獲了很多，下面談談本人的一些體會。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。許多教師嘗試創造一些自主學習教學模式和方法來培養學生的自主學習能力，如盧仲衡的自學輔導教學法、邱學華的嘗試教學法、魏書生的六步教學法等。有些措施對自覺性高、學習習慣好的同學的確具有指導意義，但對于大多

2、數自主意識不強、學習習慣較差學生則很難體現其實用性。信息技術課堂為師生開展自主學習活動提供了很好的平臺，但在實際教學活動中，部分學生自學能力差、自覺性不高，甚至有些學生根本不認真學習，利用電腦和網絡偷偷做一些與課堂無關的事情，這樣就使得自主學習的效果得不到普遍性的保障。我們認為，在這樣的情況下，教師應該自覺行動起來，在教育教學實踐中，關注每一個學生的學習狀態，認真研究教法尤其是學法，指導學生在課堂內外自主學習、自主探索，培養學生形成科學的自學方法和較高的自學能力，使其形成自主性人格，為其終身學習、終身發展打下堅實的基礎。“自主學習”和“自學”兩個概念存在著一定的區別，但從發揮學生在學習中的主體

3、性作用這個角度看，兩者是完全一致的。通過觀察與了解，我發現自主學習有以下三種：教師組織下的自主學習、同伴互助中的自主學習、獨立進行的自主學習。研究活動開展將近兩年，目前到了深入實施的階段，在此期間，全體成員認真準備，加強聯系，相互學習，我們開展了許多有針對性的教研活動，在教學中不斷探索、反思和總結，取得了一定的效果。課題研究開展以來，教師們進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發揮，并進一步提高自主學習的實效性。市三中張勇老師的課堂運用信息技術基礎知識檢測系統軟件，組織學生自主學習完成課堂測驗，達到一定分值即

4、可解鎖計算機進行自由超控，體現了“翻轉課堂”的有效實施；市一中的譚靜、任文秀、巫小俊、李鋼老師，通過教研和集體備課，形成“導學案”組織學生有效自主學習，打造了一系列的優質課、精品課；我也在“任務驅動教學法”的基礎上提出了“任務分解”，以細化教學過程，降低操作難度，落實學生有效自主學習；翠屏區師訓中心唐煌、南四中的戴光榮、馬家中學樊柏松、興文中學許洪煥、筠連中學鄒祥川等老師都將“小組合作探究”、“任務驅動教學”、“導學案教學”等手段運用于課堂，注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性。根據自主學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，雖然以上這些措施和方法有助于師生自主學習活動的開展，并也取得了相應的效果，但筆者認為，我們還需加強學習和培訓，如加強“翻轉課堂”、“微課”等教育技能的學習和運用?？傊?/p>