1、大規模的海水運動說課設淮南第 28 中學萬其兵各位評委老師大家好，我今天說課的題目是 大規模的海水運動 下面我將從說教材，說學情，說教法和學法，說教學過程四個方面對本課進行說課。一、說教材（一）教材的地位和作用： 本課選自高一年普通高中課程標準實驗教科書地理 ( 必修 1）第三章第二節。水是生命之源， 本章是以地球上的水開始， 以水資源的開發結束。 整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系，所以本課在本章節中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內容。（二）教學目標：實際情況所任教班根據課程標準及我級學

2、生的，圍繞以下三個教學緯度，建構體現素質教育要求的課堂教學目標體系。1、知識與能力：理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養其理論聯系實際的能力。2、過程與方法：通過創設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過自主探究和案例教學，進一步培養學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力；3、情感態度與價值觀：通過學習培養學生的合作精神。（三）教學重難點：1、重點： 洋流的形成及其對地理環境的影響依據： 依據大綱規定及教學實際，考慮到

3、“洋流的形成及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。2、難點： 洋流的分布規律 。依據： 該部分的知識點難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。二、說學情地理是一門實踐性很強的學科，尤其是自然地理的學習，更應該讓學生充分地實踐體會和調查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而在課堂上應重視對學生進行實際生活的啟發，創設情境，讓他們對自己周圍環境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養成自主學習和動手參與的習慣。三、說教法和學法（一）說教法1、依據建構主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、

4、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。故而本課將采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如：以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。、采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節課的難點。2、課前準備教師：大規模的海水運動多媒體課件學生：每人分發一張參考資料（內含案例 1中國“鴨子艦隊”海上漂流 14 年、附

5、圖 1 世界主要大洋的洋流分布模式圖 、附圖 2世界地理地圖）（二）、說學法1、角色扮演法引導學生通過角色扮演，發揮“角色效應”，培養其自主學習和展示自我的能力。2、師生互動學習法引導學生通過反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養其動手能力。3、探究性學習法在課堂和課余時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生通過自主討論法、基于網絡應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發揮學生的主體作用。四、說教學過程【導入新課】溪水急著要流向海洋， 浪潮卻渴望重回土地。 席慕蓉 七里香教學手段： 情境教學法。預期目標： 創設文學情境導入新課，讓學生帶著興趣進入課堂。承轉過渡：播放視頻 波浪

6、與潮汐，進一步引出海水運動的另一種形式洋流?！拘抡n教學】一、世界海洋表層洋流的分布1、洋流的概念理解突破：由于洋流比較抽象， 故而可以把它形容成海里的河流，使學生能夠深刻掌握其概念。2、洋流的分類（按性質）教學手段： 圖表導學法理解突破： 以圖表導學法降低教學和學習難度，從圖 3.5 “世界表層洋流的分布（冬季） ” 中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。師生歸納： 寒流：水溫低海區水溫高海區，高緯低緯暖流：水溫高海區水溫低海區，低緯高緯預期目標： 學生學會并能夠判斷洋流性質。承轉過渡：設置第一個教學高潮案例 1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14 年。并設計提問：“鴨子們”

7、如何遠渡重洋，來到異國他鄉呢？教學手段： 案例教學法、角色扮演法、情境教學法設計意圖： 教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩定并不很長，一般在 20 分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。預期目標：教師在教學中創設情境給學生留下最深刻鮮明的印象， 激發學生的 “憤悱心理” ，并得到學生最富于情感反應的時刻， 這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態， 從而進行有效教學，進而將學生帶入第三個學習層次“洋流的形成”。3、洋流

8、的形成（讀圖 3.6“全球風帶和洋流模式圖”）受盛行風（低緯信風、中緯西風、極地東風、季風） 、地轉偏向力及海陸輪廓等的影響。教學手段： 圖表導學法、傳統教學法與多媒體教學法相結合重點突破：首先讓學生結合圖 3.6“全球風帶和洋流模式圖” ，自學洋流的形成，并對比“全球風帶和洋流模式圖”。當學生對比結束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖 1）。設計意圖： 加強學生對知識的理解，同時激發學生的創造潛能，進而增強學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。預期目標： 學生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和插圖 1相互之間的關系。并在此基礎上，進一步學習第四個層次“洋

9、流的分布規律”。4、洋流的分布規律（讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季） ”）教學手段： 自主討論法、圖表導學法、對比教學法難點突破： 結合課本第 58 頁活動題，分組活動討論完成。設計意圖： 洋流的分布規律非常抽象， 結合活動及多媒體動畫， 從動態角度完整地掌握洋流的分布規律，讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化，過程化，有效地幫助學生突破難點。 設置第二個教學高潮動手、討論、探究 ：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季） ”部分，第四小組完成“印度洋（夏季） ”部分。分別在 附圖 1 中，完成

10、下列步驟：活動步驟實施方法 及 預期目標標出該大洋洋流運行方向以“ 8”字模式法，引導學生得出其運行方向規律；標出該大洋各洋流名稱引導學生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；以太平洋為例，引導學生給該大洋東西岸的洋流上給不同性質的洋流上色色，寒流上“藍色調” ，暖流上“紅色調” ，從而使學生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規律。最后由各小組派代表反饋討論結果，在活動過程中，老師走下講臺深入學生。教師作為并綜合歸納世界表層洋流的分布規律。幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習。 歸納展示 世界表層洋流的分布規律：以副熱帶為中心的中低緯度環流：北順南逆，東寒西暖以副極地為中心

11、的中高緯度環流：北逆南無，東暖西寒南極大陸外圍，形成西風漂流和南極繞極流北印度洋季風環流，冬逆夏順【點評總結】 老師根據學生完成情況作適當點評， 并給予鼓勵肯定， 以增強學生學習的自信心；同時回顧總結本課內容，讓學生對知識的印象更加深刻?！菊n堂鞏固】 下圖中，正確表示大洋洋流模式的是（）附圖 1二 洋流對地理環境的影響1 洋流對氣候的影響全球大洋環流可以促進高低緯間熱量和水分的輸送和交換對全球熱量和水分平衡具有重要意義利用案例 1北大西洋暖流與西北歐氣候說明- 暖流具有：增溫增濕的作用；利用秘魯寒流與南美大陸西岸氣候來說明寒流具有降溫減濕的作用2 洋流對海洋生物資源和漁場的分布的影響。寒流暖流交匯處，海水擾動可以將下層營養鹽帶到表層，有力于浮游生物的大量繁殖，為魚類提供餌料；兩種洋流匯合還可以形成水障阻礙魚類游動