1、孤獨癥兒童發展評估表（試行）使用手冊中國殘疾人聯合會康復部制廣東省殘疾人康復工作辦公室印二0 0二年十月目錄孤獨癥兒童發展評估表（試行）編制說明 .1 1 孤獨癥兒童感知覺評估表一使用手冊 .7 7 孤獨癥兒童粗大運動評估表-使用手冊 . 1313 孤獨癥兒童精細動作評估表一一使用手冊. 2020 孤獨癥兒童語言與溝通評估表一一使用手冊. 2727 孤獨癥兒童認知評估表一一使用手冊. 3535 孤獨癥兒童社會交往評估表-使用手冊 . 4141 孤獨癥兒童自理評估表一一使用手冊. 4646 孤獨癥兒童情緒與行為評估表一一使用手冊. 5353孤獨癥發展評估表測試材料 . 6262孤獨癥兒童發展評估

2、表（試行） 編制說明本量表的編制以認知心理學、語言學、社會學、生理學、生態學、兒童發展心理學、孤獨癥兒 童的心理發展理論等為依據，參照香港協康會編制的兒童發展評估量表和自閉癥兒童訓練指 南等，將心理評估、生態評估及功能性評估等評估方式方法進行整合，采用觀察、測試、訪談等 方法，憑借一系列的評估材料對 0-6 歲的孤獨癥兒童及其它廣泛發育障礙兒童的發展現狀及需要進 行評估，為孤獨癥兒童及其它廣泛發育障礙兒童的教育康復提供依據。一、評估表編制目的為了進一步加強康復機構和特殊教育學校對孤獨癥及其它廣泛發育障礙兒童的教育康復需求的 認識、了解，將評估與教育康復訓練相結合，在充分分析他們的發展水平、優勢

3、和不足的基礎上， 制定針對性的訓練目標和訓練計劃，并對訓練的效果進行動態的評估，以便及時調整訓練的目標和 計劃，以保證孤獨癥及其它廣泛發育障礙兒童教育康復訓練的科學性和有效性。二、適用對象及評估時間評估表適用于年齡在 06 歲，能力與發展處于學前階段的孤獨癥及廣泛發育障礙兒童。孤獨癥兒童發展評估表的每個領域都可以獨立進行評估，整套量表可以按領域分開評估，可以在 2 周內完成全部評估項目。三、評估表的結構本評估表由感知覺（ 55）、粗大動作（ 72）、精細動作（ 66）、語言與溝通（ 79）、認知（ 55）、社 會交往（ 47）、生活自理（ 67）以及情緒與行為（ 52）八個評估領域 493 個

4、項目組成，每一個評估領 域都是一個評估的獨立體，評估時不受其它評估領域的影響。1“感知覺領域” 評估的范圍是五個方面， 評估項目共 55 項。主要評估兒童視覺、 聽覺、觸覺、 嗅覺和味覺五個范圍在注意、反應、辨別和記憶等方面的能力現狀、優劣與需求。2“粗大動作領域”評估的范圍在于姿勢與移動兩大塊，評估項目共有72 項。主要集中評估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等動作的平衡性、 協調性等。3“精細動作領域”的評估范圍是六個方面，評估項目共有66 項。主要評估兒童擺弄物品、基本操作能力、雙手配合、手眼協調、握筆寫畫以及工具使用的能力現狀和需求。4“語言與溝

5、通領域”的評估范圍是四個方面，即語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解和 表達；評估項目共有 79項。主要評估兒童非語言溝通能力、 分辨聲音、 口腔器官的運動、 模仿單音、 模仿疊音詞、模仿表示物品的詞、模仿動詞、模仿方位詞、名稱指令、指認、動作指令、理解形容 詞的含義、理解事物關系、表達要求與回答問題、說短語、說句子、主動提問、復述與主動描述等 方面的基本能力與需求。5“認知領域”的評估范圍是經驗與表征、因果關系與概念三個方面；評估項目共有55 項。主要評估兒童簡單推理、分類、配對、排序以及時間概念、空間概念、顏色概念、數前概念和數概念 等方面的能力、優劣與需求。6“社會交往領域”的評估范圍包

6、括三個方面，即社交前基本能力、社交技巧與社交禮儀；評 估項目共有 47 項。主要評估兒童社交中非口語能力、認識自己、評價自己、控制自己、與照顧者的 互動、與陌生人互動、近距離打招呼、遠距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、電話告別、表示 感謝、表示抱歉與表示稱贊等方面的能力現狀與需求。7“生活自理領域”的評估范圍包括六個方面，即進食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日 常家居自理能力；評估項目共有 67 項。主要評估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進食方式、表示如廁 需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發、睡眠、物品歸位、開關、收拾餐具等方面的 能力優劣及訓練需求。8“情緒與行為領域”中，情緒的

7、評估范圍包括依附情緒行為、情緒理解、情緒表達與調節、 關系與情感、對物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個方面，評估項目共 52 項。該領域一方面要評 估孤獨癥及其他廣泛發育障礙兒童回應行為反應、情緒理解、依戀情緒行為、表達情緒、調節情緒、 物品運用、接納親近、引發社交溝通、社交反應、適應轉變、運用物品及身體等方面所表現出來的 行為模式的異常與否；另一方面還要評估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有典 型的特殊偏好和局限，是否具有孤獨癥兒童的一些特殊行為等，以便真實地了解他們在情緒和行為 方面的特殊需求。四、評分方法1感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知、社會交往以及生活自理七

8、個領域的評分 系統為：通過 (P) 、中間反應 (E) 、不通過 (F)3 個級別 。通過(P)記1分，表示在沒有示范或協助下，兒童能獨自完成某項目。中間反應項(巳一一不計分，表示兒童雖然未能完成某項目，但具有所要求動作的意識；或在 協助、重復指示和示范后，能嘗試完成某項目。中間反應項可以直接轉化為個別化訓練目標，但不 作為統計項。不通過(F)記0分，表示即使有示范或協助，兒童也不能完成某個項目。X不計分，表示某個項目不適合所測試的兒童。2情緒與行為領域的評分原則采用臨床判斷，使用的是“與年齡相適應的”、“在正常范圍內” 等相關術語，評分分為沒有 （A）、輕度（M）、重度（S）3個級別。沒有

9、（A） 表示兒童的情緒行為恰當，并符合其年齡的發展。輕度（M）表示兒童的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童遲緩； 或異常的情緒行為發生次數不多。重度（S）表示與同齡的兒童相比，其情緒行為在強烈程度、性質、特點上極度異常，而且發 生次數很頻繁。X不計分，表示兒童的年齡或能力未達到該項目所要求的水平，該項目不適合用于該兒童。五、評估結果剖面圖分析轉換方法 評估結束后，將各個領域的評估結果轉換到“孤獨癥兒童發展情況剖面圖”和“孤獨癥兒童情 緒行為表現圖”上，如圖一和圖二。感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知、社會交往、生活自理七個領域的評估結果轉換到“孤獨癥兒童發展情況剖面圖”上，根據“通

10、過（P）”項目的得分在圖上對應領域找到得分點位置，把各個領域“中間項（E）”的總數目加上通過項的總數目得到某個領域的總數目，并在剖面圖上找到某個領域得分的相應位置點，然后把各個領域通過項目的得分點在圖上用實線連接，再 把各個領域中間項的位置點用虛線進行連接，這樣就得到兩條曲線，實線為能力發展現狀曲線，虛 線為個別化訓練目標曲線?！扒榫w行為領域”的評估結果則轉換到餅形圖“孤獨癥兒童情緒行為表現圖”上。把各個評估 范圍中“沒有（A） ”、“輕度（M） ”、“重度（S） ”三個級別的項目分別相加得到三個總數，從數量上初步 判斷兒童情緒行為問題的輕重程度；再把各個評估范圍中每個項目的評估結果（沒有、輕

11、度或重度） 在餅形圖的經緯線對應交接點進行標涂，由里而外，餅形圖的第1圈表示重度（S）異常，餅形圖的第2圈表示輕度（M）異常，餅形圖的第3圈表示沒有異常，并將彼此相鄰的各交接點用實線相連接。由 此，可以比較兒童的情緒行為問題的輕重，以確定教育康復訓練的目標和計劃。白理 發展 發慝年齡分教年 月T社交認新語言溝通動作動弊發屣年齡胖覚441421帖42332a-JJ 13 3 _3 _Tt i _D-434321115142111514c G c cH 4 10o C_N.I07(10ST 5 1-21 Qo G OGCd3 HU-SUM ,o c2:2EBED 2 1 QGo E隹 gu亞53K

12、獰 *醫9M M 24口衛:Moo o ooo oo o OOO0114- 4 1-2 I Avo 6ooc/45創ir46Jio o o!1 v 5 JI -ooo C.J o OGK3224tMc oo一一60433621PW O O O Onnn晞oo口Oo圖一孤獨癥兒童發展情況剖面圖0-6歲之間，能力與發展處于學前階段的孤獨六、適用對象及評估時間該評估表適用于康復機構及特殊教育學校年齡在 癥及其它廣泛發育障礙兒童。孤獨癥兒童發展評估表 的每一個領域都可以獨立進行評估，整套量表可以按領域分開評估, 可以在2周內完成全部評估項目，并得出評估結論。七、使用者使用步驟第一步：熟練掌握孤獨癥兒童

13、發展評估表一一使用手冊第二步：運用孤獨癥兒童發展評估表測評，并統計測評結果。第三步：將測評結果轉化為孤獨癥兒童發展評估剖面圖和孤獨癥兒童情緒行為表現圖第四步：根據測評結果和孤獨癥兒童發展評估剖面圖、孤獨癥兒童情緒行為表現圖分析孤獨癥兒童的發展現狀、優劣勢以及特殊需求，得到評估的結果，完成評估結論和建議。并根據評估結果即將中間反應項轉化為教育康復訓練的目標，依此制定康復訓練的計劃。圖二孤獨癥兒童情緒行為表現圖第五步：經過一段時間的康復訓練后，為了了解康復訓練的效果，需要對參訓孤獨癥兒童進行周期性地評估，以確定康復訓練目標、訓練計劃和訓練過程的有效性，并根據評估結果及時調整訓 練目標和訓練方案。同

14、時，根據需要可將孤獨癥兒童發展評估表中第二次、第三次及更多的評 估結果轉化到孤獨癥兒童康復訓練效果評估表中，以便將每次的訓練效果錄入康復機構的信息 管理系統。九、關于評估結論與建議運用孤獨癥兒童發展評估表對孤獨癥及其他廣泛發育障礙的兒童進行全面評估，其評估結 論可以從感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知、社會交往、生活自理以及情緒與行為 八個領域進行分別分析、歸納和概述，并在此基礎上就其訓練的目標、方案等提出康復訓練的建議。、孤獨癥兒童感知覺評估表使用手冊代表觀察項 代表觀察或直接評估項目代 號W估 范圍評估 項目評估 材料W估 方法W估 標準參考 年齡1視覺注視光線刺激光線可 調節的

15、 小手電 筒1支在距離兒童眼睛約25厘米處岀示 光亮以吸引兒童注意，觀察其反 應。P-注視球3秒或以上E-注視3秒以下F-目光不能或沒有注視0-6月2注視注視顏色刺激紅色氣球1只在距離兒童眼睛約25厘米處搖晃 氣球以吸引兒童注意，觀察其反 應。P-注視球3秒或以上E-注視3秒以下F-目光不能或沒有注視0-6月3靈活追視紅色氣 球1只或 兒童感 興趣的 物品在兒童面前出示氣球等，搖晃氣 球或其他物品以吸引兒童注意， 左右上下慢慢移動。P-目光追隨氣球，上下左右移動，均可 追視E-目光偶有追隨氣球移動但不連續F-不能或沒有任何追視4-6月 4視覺追視追視飄動物體肥皂泡液在兒童面前吹肥皂泡，觀察兒童

16、 有沒有追視肥皂泡飄動。P-明顯可見兒童追視肥皂泡移動E-偶爾追視，時間很短F-沒有追視肥皂泡6-12月5追視快 速運動 物體紅外線 小手電 筒1支及 紅色氣 球1只測試員先在兒童面前 3米遠處由 慢而快地來回移動氣球；然后再 將手電的光點在房間的墻上來回 移動，引起兒童追視。P-對移動的氣球和光點兒童能明確作 出反應E-目光追視間斷、不連續F-沒有任何追視反應12-18月 6視覺辨認熟 悉人物 的面孔（如:爸 爸媽媽）觀察項目在日?；蛟u估期間觀察；或向家 長詢問：孩子能辨認熟悉的人物 嗎？P-見到熟悉人物面孔時有2次或以上的反應或笑；對陌生人則不會E-有1次反應F-見到熟悉人面孔時沒有任何反

17、應5-6月7辨認自己的影像小鏡子1只測試員在兒童面前岀示小鏡子，讓兒童照著鏡子，問他：“這是誰 呀？”P-開心地笑、拍手，或用手觸摸鏡子， 或說自己的名字等E-目光反應遲鈍，或盯著看F-沒有任何反應12-15月 8視覺辨認辨認常見物品觀察項目在日常生活或評估期間觀察；或 詢問家長：兒童能夠辨認一些常 見物品嗎？P-能按指示/需要去挑選2種或以上常 見物品（如:湯匙、杯子、奶瓶、鞋、 玩具等）E-偶爾或提示下能按指示/需要去挑選 一種常見的物品F-不能作出正確反應12-24月9辨認1種顏色紅、黃、藍、綠積 木各1塊測試員在兒童面前逐一岀示 4種 顏色，并問是什么顏色。P-能正確說出其中1種顏色E

18、-提示下說岀其中1種顏色F-不能或沒有說出其中任何1種顏色16-20月10辨認2種顏色紅、黃、藍、綠積 木各1塊測試員在兒童面前逐一岀示 4種 顏色，并問是什么顏色。P-能正確說出其中2種顏色E-能說岀其中1種或提示下說岀其中2 種顏色F-不能或沒有說出其中任何1種顏色22-26月11找出兩 種不同 的顏色紅、黃、藍、綠積 木各1塊測試員在兒童面前岀示 4種顏色 的積木塊，要求兒童找出紅色和 藍色的積木塊。P-能正確找出2種顏色積木E-能找岀其中1種或提示下能找岀2種顏色積木塊F-不能找出其中任何1種顏色積木塊35-38月12指岀圖 形拼塊 的正確 位置形狀拼 板（圓 形、正方 形、三角 形和

19、模 板）測試人員將模板放在兒童面前（三角形的底邊靠近兒童），將各 種形狀的拼塊正面向上放在模板 與兒童之間，避免將各拼塊放在 與其形狀相同的洞下面。指向拼 板并示意兒童將各拼塊放進模 板。一段時間后，若兒童表現出 不明白或有困難，測試員可用圓 形拼塊示范，然后將該拼塊放回 桌子上，并指示兒童將所有形狀 的拼塊放進模板。指示步驟：1、用圓形拼塊示范2、用全部拼塊示范3、 用動作協助兒童拼放全部拼塊P-無需示范，能將3個形狀拼塊放在模 板的正確位置或其附近E-最少將1個形狀拼塊準確放在正確位置或其附近；或需示范才嘗試或完 成此項目；或需將拼塊逐塊交給兒童 才嘗試或完成此項目F-示范后仍不能、或沒有

20、嘗試指示岀不 同形狀拼塊的正確位置34-39月13指岀動 物拼塊 的正確 位置動物拼塊及模板測試員將動物模板放在兒童面 前，動物拼塊則放在模板與兒童 之間，避免將拼塊放在拼塊大小 對應的位置下。指向模板并指示 兒童將各拼塊放進去，但不要直 接指向任何一個模板洞。P-無需示范能指岀 3塊拼塊的正確位 置。即使未能準確放入，但能將拼塊 放在正確位置附近（上或下）E-雖未能完全準確放入，但能正確指示 岀最少1塊拼塊的正確位置F-示范后仍未能或沒有嘗試將拼塊放在模板上34-39月14完成物品拼板物品拼 塊和模 板（雨 傘、小 雞、蝴 蝶、梨子 及模板）測試員將已完成的拼板放在兒童 面前，取岀所有拼塊并

21、將其中1塊交給兒童，指著模板指示兒童 將拼塊放進模板。完成后，再把 另一塊交給兒童，用同樣的程序 測試剩下的拼塊。注意將各拼塊 以正面向上的方式交給兒童。P-無需示范便能完成4塊拼塊的拼板E-最少能放入1塊拼塊，或需示范后才嘗試或完成F-示范后仍未能或沒有放進任何拼塊45-49月15完成動物拼圖剪成三 塊的狗 的拼圖測試員將已完成的小狗拼圖放在 兒童面前，讓兒童看 3秒鐘后拆 開，要求兒童拼成小狗。P-無需示范便能完成3塊的小狗拼圖E-需示范后才嘗試或完成F-示范后仍未能完成45-49月16顏色積木配對顏色積 木5塊（黃、 紅、藍、 綠、白） 顏色相 同的紙 板5個測試員隨意選岀 3塊積木及顏

22、色 相配的紙板，將紙板放在兒童面前，給兒童任何1塊積木，并指 向各紙板，利用語言指令和手勢 示意兒童將積木放在顏色相同的 紙板上。必須避免說岀顏色名稱。P-無需示范，能把5種顏色正確配對E-至少完成1種顏色配對；或需示范才 能去嘗試或完成此項目F-未能或沒有配對任何顏色45-49月17視覺記憶 及重 整杯下尋物小糖果、 不透明 杯子3只測試員將3只杯子倒扣在桌上， 排成一排，吸引兒童的注意。并 開始第一次測試：將 1顆糖果藏 在中間的杯子里，慢慢將它與右 邊的杯子交換位置，然后指示兒 童尋找糖果。若兒童沒有明白測 試員的動作，就拿起右邊的杯子， 岀示糖果，然后將糖果重新放在 中間的杯子里，重復

23、以上程序1次，再指示兒童尋找糖果。接著 開始第2次測試。將糖果藏在測 試員左邊的杯子里，慢慢與中間 的杯子交換位置，指示兒童尋找 糖果。然后進行第 3次測試，將 糖果放在右邊的杯子里，然后和 左邊的杯子交換位置，指示兒童 去尋找糖果。P-3次測試中有2次能找出糖果E-3次測試中有1次能找出糖果F-未能或沒有嘗試去尋找糖果58-62月18對圖畫感興趣測試用 書（有圖 畫的部 分）或其 他彩色 兒童圖 畫測試員將圖畫書放在兒童面前的 桌子上，并觀察兒童的反應。一 段時間后，若兒童沒有翻看書本， 便鼓勵兒童去做，說：“看看圖畫 書吧。觀察兒童如何翻看書本。P-觀看圖書，對圖書內的圖畫感興趣 （翻開書

24、本逐頁翻看專心注視著圖畫）E-觀看圖書，但對圖書內的圖畫沒有很 大興趣（翻開書本粗略地看畫頁而非 專心注視圖畫；或每次翻動數頁）F-雖經多次鼓勵，但仍沒有翻開畫冊20-25月19視覺偏好表現岀 使用慣 用眼萬花筒 觀察 項目測試人員示范如何觀察萬花筒， 讓兒童模仿時注意觀察兒童是否 表現岀使用慣用眼（即兒童持續 地使用同一眼睛觀看萬花筒）。P-表現出使用慣用眼（持續地使用同一 眼睛觀看2秒以上，而且2次也使用 同一眼睛）E-開始表現出使用慣用眼（第一次用左 /右眼，都是持續觀看 2秒以上，或 以同一眼觀看少于 2秒）F-沒有慣用眼（2次嘗試分別以不同眼 睛觀看，也未能持續 2秒以上）30-36

25、月 20母親叫 名有反 應觀察項目在日常觀察或詢問家長：母親叫 兒童名字能否引起兒童注意。P-能引起反應，如停止動作、注視、頭 部轉動、仰頭、笑等E-偶爾有反應F-無任何反應0-6月21對突發 聲作岀 反應搖鈴1個在兒童不注意時，快速搖鈴5下（響聲不要太大，若太大，用手 進行控制）。P-對聲音作出反應，女口：靜下來、突然 受驚、睜大眼睛、眨眼、眼珠轉動、 身體抽動一下、嘴動、頭扭動、有哭 相、哭鬧等E-對聲音作岀輕微反應F-無任何反應0-6月22聽覺反應聽至U兩 側或身 后響聲， 頭會轉 向聲源搖鈴1個在兒童不注意時，在兒童頭的兩 側搖鈴或發出響聲，或走到他背 后搖鈴5下。P-聽到聲音后，頭向

26、后轉，并且可用頭 和眼睛的轉動來尋找聲音的方向。E-對聲音的反應遲緩輕微F-對聲音無反應3-6個月 23注意聲音觀察項目在日常觀察或詢問家長：母親的聲音能否引起兒童注意。P-哺乳停止或動作減少E-偶爾有反應F-無任何反應0-6月24專心聆 聽音叉 響聲音叉1支在兒童背后，慢慢接近他，盡量 把音叉保持在兒童視野范圍以 夕卜，大約距離兒童耳朵10cm左右， 兩邊都要測試。用有顏色的盒子 來吸引兒童的注意力，以防他的 目光跟隨著那些移動的人。P-表現岀有聆聽的征象，有些兒童馬上 聽到，并且將頭轉向有聲音的一面E-對聲音的反應遲緩輕微F-對聲音無反應5-6月 25聽覺注意專心聆聽秒表觀察項目測試員將秒

27、表放在兒童視野以 夕卜，距離兒童大約5-10cm處，開 始測試，兩邊都要檢查。檢查者 或母親可用耳語來誘導兒童達到 一個聆聽的情緒。P-表現岀有聆聽的證據，并且至少將頭 轉向聲音來源的其中的一邊E-對聲音有輕微反應F-對聲音無反應8-9月在評估期間，當兒童正進行活動 時（如游戲、進食），在較遠處用 他的名字叫他，并觀察他的反應。 過一會兒，再叫另外一個名字， 觀察兒童反應。 26聽 覺聽覺辨別別人叫 自己名 字時會 作出反 應，而對 其它名 字則沒 有反應?；蛴^察項目在日常觀察或詢問家長：別人叫 兒童名字時他有什么反應？叫其 它名字時，他又有什么反應？P-2次或以上只對自己名字有反應（如：轉頭

28、望、停止活動）；對其他名字則沒有反應E-偶爾對自己名字有輕微反應F-對名字無反應6-12月27聆聽響 板聲及 轉向聲 源響板在兒童注意測試員時，或在兩個 測試項目之間的間隙，將響板放 在兒童看不見的地方（測試員背 后或桌子下），抖動響板一次（維 持數秒），觀察兒童反應。若兒童對聲音有反應，但沒有轉 向聲源，測試員可以問他為什么 有那樣的反應，看他會不會指岀 聲音的來源。P-能聆聽和轉向聲源；或指岀聲源E-對聲音有輕微反應（可能會抬起頭， 但未能轉向聲源）F-對聲音沒有反應7-15月28聆聽哨 子聲及 轉向聲 源哨子在兒童沒有注意測試員時，或在 兩個測試項目的間隙，將哨子藏 于掌中，然后用力吹響

29、，觀察兒 童反應。注意：收放哨子的動作不要過大， 以免兒童看見，阻礙檢查聽覺反 應。P-對聲音有明顯的正確反應，能正確地 轉向聲源，兒童的反應包括語言反 應，（如問：是什么聲音？）或非言 語反應（如眨眼、面部表情改變或將 頭轉向聲源）E-表現岀聽到聲音，但沒有轉向聲源或 轉向方向不正確F-無語言或非語言的反應來表現未聽 到聲音7-15月29聆聽搖 鈴聲及 轉向聲 源搖鈴在兒童注意測試員時，或在兩個 測試項目之間，將搖鈴放在兒童 看不見的地方（測試員背后或桌 子下），弄響搖鈴，觀察兒童反應。 若兒童對聲音有反應，但沒有轉 向聲源，測試員可以問他為什么 有那樣的反應，看他會不會指岀 聲音的來源。P

30、-清楚顯示對聲音的反應及正確地轉 向聲源，兒童的反應包括語言反應， （如問：是什么聲音？）或非言語反 應（如眨眼、面部表情改變、跳起、 哭或將頭轉向聲源）E-有聽到聲音的表現，但沒有轉向聲源 或轉向方向不正確F-沒有顯示岀是否聽到聲音（語言或非 語言的顯示）7-15月30分辨聲 音的長、 短、強、 弱、快、 慢小喇叭 和小鼓 各一只在兒童面前用小喇叭吹岀長、短 音，讓兒童進行辨別說岀（或指 岀），或用力擊、輕輕擊、快擊、 慢擊鼓，讓兒童辨別鼓音的強弱 與快慢。P-從聲響中可以正確分辨出2種的喇叭聲或鼓聲E-提示下正確區分岀2種喇叭聲或鼓聲F-不能分辨出喇叭聲或鼓聲的不同24-36月31分辨生

31、活中和 自然界 的各種 聲音門鈴、沖 水、下 雨、打 雷、狗 叫、貓叫 等聲音 的錄音 及對應 的圖片用收錄機播放門鈴聲、沖水聲、 下雨聲、雷聲等其中 2種聲音， 逐一對兒童說“這是什么發岀的 聲音？”讓兒童找岀對應的圖片。P-正確找出2種與聲音對應的圖片E-能找岀1種與聲音對應的圖片或提示下找出2種正確的圖片F-不能正確找出對應圖片24-36月32辨聽常 見的樂 器聲鋼琴聲、 鼓聲等 聲音的 錄音帶用收錄機播放鋼琴聲、鼓聲等兩 種聲音的錄音帶，對兒童說“這 是什么發岀的聲音？ ”讓兒童找 出對應的2種圖片。P-正確找出2種與聲音對應的圖片E-能找岀1種與聲音對應的圖片或提 示下找出2種正確的

32、圖片F-不能正確找出對應圖片36-48月33分辨2種 以上的 鈴聲或 節奏音搖鈴、音 叉和沙 錘各1個 或其他 鈴聲錄 音（如電 話聲，自 行車鈴 聲，汽車 喇叭聲）測試者先在兒童面前搖搖鈴，要 求仔細聽并記住搖鈴的聲音；接 著再讓他聽音叉和沙錘的聲音并 記住。然后在兒童背后分別搖搖 鈴、音叉和沙錘，并讓他說岀哪 個是搖鈴發岀的聲音，哪個是音 叉和沙錘發出的聲音。也可以用 其他聲音代替。P-從聲響中可以正確分辨出兩種以上 的鈴聲E-只能正確區分出1-2種鈴聲F-不能分辨岀各種鈴聲48-60月布娃娃1個測試員向兒童背部扔一個布娃 娃，觀察兒童是否有轉頭的反應。P-身體被布娃娃碰撞后做出明顯反應E

33、-反應遲緩或輕微F-沒有反應 34對東西 碰撞身 體時，做 岀適當 的反應或觀察 項目在日常生活中或評估期間觀察； 或詢問家長。2次或以上作出反應除外3-6月 35對3種不同觸覺刺激作出反應觀察項目在日常生活中或評估期間觀察； 或詢問家長：兒童對不同的觸覺 刺激有反應嗎？是什么觸覺刺 激？有什么反應？注：如果家長不能舉岀兒童有反 應的3種觸覺刺激或不明白問題， 就例舉一些例子供其參考。P-對3種不同質地的材料（如：粗糙的 刷子或梳子、柔軟的毛巾或棉花、沙 或水）作岀反應（如:面部表情轉變、 手腳較為緊張、手腳慢慢退縮以避開 物品、手腳伸向物品等）E-對其中的1-2種材料反應正常F-對3種材料反

34、應過敏或過于遲鈍。 如口：手腳猛然退縮、身體過分抽緊或 對上述任何材料表現過分抗拒0-12月 36對自己 的衣物 濕了有 反應小半杯水測試員將兒童的衣袖打濕一小 片，觀察兒童是否有抓拿衣袖或 哭喊的反應。P-反應正常，如抓拿衣袖E-反應輕微，如看一眼F-反應過敏或過于遲鈍12-24月37憑觸覺 配對物 品一樣大 小的海 綿球及 硬塑膠 球、小布 袋各1個把兒童的眼睛蒙起來，先讓兒童 觸摸海綿球，告訴他：這個球是 軟的。把海綿球放入已裝著硬塑 膠球的小布袋，說：“這里有兩個 球，有一個是軟的，你把它拿岀 來?！盤-正確取岀海綿球E-提示或示范后取岀海綿球F-不能取出海綿球或沒有反應2-3歲38憑

35、觸覺挑選常見物品布袋、小 車、牙 刷、玩具 球各一 個把兒童的眼睛蒙起來，將所有物 品放入小布袋里，然后讓兒童把 手伸入小布袋中摸索物品，說：“你用手摸一摸，把小車拿給 我”。把小車放回袋中，再測試其 他兩樣物品，每次都將物品放回 袋中。（順序：車、牙刷、球）P-按指示正確拿出物品E-示范或提示后正確拿出物品F-不能正確拿出物品或無反應24-36月39觸覺辨別憑觸覺 區分輕 重小木塊 和小鐵 塊各一 個將相同體積的木塊和鐵塊放在桌 上，讓兒童拿一拿木塊、再拿一 拿鐵塊，提問：“哪個輕，哪個 重？ ”觀察并記錄兒童的回答。P-能正確說岀（或用手指示）木塊輕、 鐵塊重E-能說岀一半正確答案，或提示

36、下說岀 完整答案F-不能正確區分36-48月40憑觸覺 區分干 濕干毛巾 和濕毛 巾各一 條讓兒童摸一摸干毛巾、濕毛巾， 提問：“哪條毛巾干，哪條毛巾 濕？”觀察兒童是否能說岀（指 岀）。P-能正確說岀（或指岀）對應答案E-能說岀一半正確答案，或提示下說岀 完整答案F-不能正確區分36-48月41觸摸物體的形狀圓形杯 子、長方 形盒子、細皮筋 和鉛筆 等各一把兒童的眼睛蒙起來，先將圓形 的杯子和長方形的盒子擺放在桌 上，問：“杯子是什么形狀？盒子 是什么形狀”；再拿出鉛筆和細皮 筋，問：“哪一個粗，明L個細？”P-能說岀（或指岀）4個正確答案E-能說岀3個以下正確答案，或提示下說岀全部答案F-

37、不能說（指）岀1個正確答案48-60月42觸覺觸摸物體按大、 小排列彈子球、 乒乓球、 小皮球 各一只把兒童的眼睛蒙上，讓兒童觸摸 不同大小的彈子球、乒乓球、小 皮球，將它們按“從小到大（從 大到?。┑捻樞蚺帕小薄-能正確排岀3個球的順序E-能正確排岀2個球的順序或提示下 全部排岀F-不能排岀正確順序60-72月43記憶觸摸物體按輕、 重排列海綿塊、 木塊、鐵 塊等不 同重量 的物品 各一個把兒童的眼睛蒙上，讓兒童觸摸 不同輕重的海綿塊、木塊、鐵塊， 將它們按“從輕到重（從重到輕） 的順序排列”。P-能正確排岀3塊的順序E-能正確排岀2塊的順序或提示下全部排岀F-不能排岀正確順序60-72月

38、44味覺反應對3種不 同味道 作出反 應觀察項目在日常生活或評估期間觀察；或 詢問家長：兒童對不同味道有反 應嗎？是什么味道或什么反應？ 注：如果家長不能自己列舉岀有 反應的3種味道，或不明白問題， 則說岀一些例子供其參考。P-對3種味道（如:如甜、咸的湯水或 署條；酸的果汁；苦的藥水）作岀正 確反應（如:面部表情作岀轉變、 舔 嘴唇或舔舌頭或吐岀舌頭）E-對其中1-2種味道能作出正確反應F-對3種味道都不能作出正確反應， 沉 迷、過敏或遲鈍0-12月45分辨酸、 甜味道酸、甜2 種味道 的食物 的測試員分別讓兒童品嘗，提問： “哪種食物是酸的？哪種食物是 甜的？”觀察兒童能否說岀。P-能正確

39、辨認酸、甜味道E-能說岀或指岀其中1種味道或提示下全部辨別岀F-2種味道都不能說岀或指岀12-24月46分辨咸、苦味道咸、苦2 種不同 味道的 食物測試員分別讓兒童品嘗，提問： “哪種食物是咸的？哪種食物是 苦的？”觀察兒童能否說岀。P-能正確辨認咸、苦味道E-能說岀或指岀其中1種味道或提示下全部辨別岀F-2種味道都不能說岀或指岀12-24月47味覺辨別辨別食 物的冷 熱冷開水 和溫開 水各一 杯分別讓兒童喝冷開水和溫開水， 問：“哪杯水冷、哪杯水熱？ ”觀 察并記錄兒童是否能分別指岀冷 開水、溫開水。P-能正確說出（指出）冷開水和溫開水E-能說岀或指岀其中一個或提示下全部辨別岀F-冷熱都不能

40、說岀或指岀24-36月48辨別各 種味道 的濃和 淡（如： 甜味）濃糖水 和淡糖 水各一 小杯分別讓兒童品嘗，問：“哪杯糖水 味道濃，哪杯糖水味道淡？ ”觀 察并記錄兒童是否能指岀（說 岀）。P-能正確說岀（指岀）濃糖水和淡糖水E-能說岀或指岀其中 1個或提示下全 部辨別岀F-2杯都不能說岀或指岀36-48月49辨別食 物的軟、 硬和滑、 粗香蕉、蘋 果和湯 圓、糙米 飯分別讓兒童品嘗湯圓和米飯，提 問：“哪種食物滑？哪種粗糙？” 觀察記錄。（可在日常生活中測試 觀察）P-能正確說岀（指岀）湯圓滑、糙米飯 粗糙E-能說岀或指岀其中1種或提示下全部辨別岀F-2種都不能說岀或指岀48-60月50味

41、覺味覺記憶識另U混 合味道 的食物雞蛋餅或蘋果烙各一讓兒童品嘗雞蛋餅或蘋果烙，提 問：“你吃的是什么食物？ ”觀察 記錄。P-能正確說岀（指岀）雞蛋餅（蘋果烙） 名稱E-提示下說岀（比劃岀）名稱F-不能說岀或比劃岀名稱60-72月 51嗅覺反應對3種不 同氣味 作出反 應觀察項目在日常生活中或評估期間觀察或 詢問家長：兒童對不同氣味有反 應嗎？是什么氣味或什么反應？ 注：如果家長不能自己舉岀有反 應的3種氣味，或不明白問題， 則說岀一些例子，以供其參考。P-對3種氣味（香、酸、臭）作出正確 反應（如:面部表情作岀轉變、 頭部 轉移以避開或發出聲音）E-對其中1-2種氣味能作出正確反應F-對3種

42、氣味都不能作出正確反應，沉迷、過敏或遲鈍0-12月52分辨香、 臭氣味香水和 臭豆腐 各一份拿岀少量香水和臭豆腐，讓兒童 聞一聞，問：“哪個是香的，哪個 是臭的？”P-能正確說岀（指岀）香水是香的，臭 豆腐是臭的E-指、說岀1種或提示指、說岀2種F-不能正確說岀或指岀任 1種12-24月53嗅覺辨別依氣味配對樟腦丸、 臭豆腐、 香水、香 皂等等讓兒童把相同氣味的放在一起。P-能正確擺放樟腦丸和臭豆腐及香水 和香皂E-能擺放1對或提示下完成全部F-不能完成任務48-60月54根據氣 味，指或 說岀常 見食物蛋糕、巧 克力各 一份蒙住兒童眼睛，聞氣味，問：“哪 個是蛋糕，哪個是巧克力？”P-能正確

43、說岀（指岀）蛋糕、巧克力E-能說/指岀1種或提示說/指岀2種F-不能正確說岀或指岀任 1種24-36月55嗅 覺嗅覺記憶根據氣 味說出 兩種水 果名稱香蕉和 蘋果各 一份蒙住兒童眼睛，聞氣味，問：“哪 個是香蕉，哪個是蘋果？”P-能正確說岀（指岀）香蕉和蘋果E-能指說岀1種或提示指說岀2種F-不能正確說岀或指岀任 1種24-36月、孤獨癥兒童粗大運動評估表 -使用手冊代表觀察項目代表觀察或直接評估項目項目號前面沒有任何標注的為直接評估項目代 號評估 范圍評估 項目評估 材料評估 方法評估 標準4 -4y. 參考 年齡1坐姿雙 手離地， 轉動軀 干玩具測試員將玩具放在兒童身后，說 “轉過來拿玩具

44、”。左右各一次。P-軀干轉180度，轉身時雙手離地（雙側）E-軀干轉180度，轉身時雙手離地（單側）F-轉身后雙手離地無法保持平衡7-8月 2扶桌子 由站轉 至坐地之間測試員扶兒童站在桌旁，玩具放 在地上，對兒童說：“坐下玩玩 具”。P-扶著桌子慢慢屈膝坐在地上E-需他人扶持能扶著桌子慢慢屈膝坐在 地上F-無反應10-12月3坐姿坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具矮凳（高 及兒童 膝部）， 玩具兒童坐在矮凳上，測試員示意其 拾起地上玩具，說“把玩具撿起 來”。P-彎腰撿起玩具并保持平衡 30秒以上 E-彎腰撿起玩具并保持平衡 1529秒 F-彎腰撿起玩具，無法保持平衡12-24月 4獨自站立5秒秒表觀察

45、兒童日常反應，測試員計算 站立時間。P-獨自站立達10秒E-獨自站立5-9秒F-獨自站立不足5秒12-24月 5站姿站立時能彎腰揀拾地上物品玩具兒童站立，測試員放玩具在地 上，對其說“撿起來”。P-站立時能彎腰拾起玩具，然后站直，并 保持身體平衡E-獨自站立，撿拾物品后短暫保持平衡F-獨自站立，彎腰撿拾物品后無法保持身 體平衡12-24月 6單腳站5秒秒表測試員示范單腳站，另一腿屈 膝，雙手叉腰。對兒童說：“兩手叉腰，像我這樣一只腳站”。 觀察兒童動作表現。P-雙手叉腰，無任何扶持，左或右腳單腳 站5秒E-雙手叉腰，無任何扶持，左或右腳單腳 站2-4秒F-單腳站不足2秒，或需要扶持才能單腳 站

46、。或無法模仿測試員動作30-48月 7單腳站單腳站10秒左右輪流秒表測試員示范單腳站，另一腿屈 膝，雙手叉腰。說：“兩手叉腰， 像我這樣一只腳站”。觀察兒童 動作表現。P-雙手叉腰，無任何扶持，左右腳均能站10秒。身體晃動不超過 20度E-雙手叉腰，無任何扶持，左或右腳單腳站5-9秒。身體晃動不超過 20度F-單腳站不足5秒或不能換腳?；蛏眢w晃 動超過20度?；驘o法模仿測試員動作53-60月 8姿勢腳尖站腳尖站8秒秒表測試員示范腳尖站，同時雙手舉 過頭保持3秒。然后對幼兒說：“把兩手舉過頭，然后像我這樣 腳尖站?！辈⒂嫊r。P-腳尖站8秒，雙手舉過頭，腳不移動， 身體晃動不超過20度E-腳尖站5

47、-7秒，雙手舉過頭，腳不移動， 身體晃動不超過20度F-腳尖站小于5秒，或晃動幅度大于 20 度，或無法模仿測試員動作43-52月 9靈活爬行地墊測試員將兒童以手膝位放在平 面上，將玩具放在距兒童前方 1.5米處。說：“拿玩具”。當兒 童接近時將玩具后移。P-以交叉模式（一側上肢與另側下肢一起 移動）手膝向前爬行1.5米E-以交叉模式手膝向前爬行1.2米，或以非交叉模式爬行1.5米F-匍匐爬，或未移動9-10月10移動爬行爬上樓梯玩具兒童坐在樓梯下，面對樓梯。測 試員將玩具放在第三階上，對兒 童說：“去拿玩具”。必要時在兒 童接近后將玩具移到上一層。在 兒童失去平衡后及時抓住兒童， 避免危險。

48、如兒童站起身拿玩 具，可示范其爬上樓梯的動作。P-以手膝爬上2階樓梯，拿到玩具E-以手膝爬上1階樓梯F-沒有爬的動作12-24月11爬下樓梯讓兒童雙膝跪在第四階臺階上， 雙手扶第5階臺階。測試員站在 下面對其說：“到我這來”。必要 時后退。P-獨自倒退爬下3個臺階E-獨自倒退爬下1-2個臺階F-沒有爬的動作，仍在第4個臺階上12-24月12臀部移動玩具兒童坐在地面，測試員坐在他身 旁，示范用雙手驅動，臀部向前 移行，拿放置在前方地上的玩 具。然后對兒童說：“像我一樣 去拿玩具?！盤-保持坐姿，用手和腿向前移動90厘米E-保持坐姿，用手和腿向前移動30-60厘 米F-向前移動小于30厘米9-10

49、月13坐坐位轉圈玩具兒童坐在地面。測試員將玩具放 在其身體右側60厘米處，對他 說：“轉過去拿玩具”，觀察其運 動。左側重復一次。P-以臀部為軸，以上下肢驅動身體90度（左右兩側）E-以臀部為軸，以上下肢驅動身體90度（單側）F-轉體小于90度9-11月14坐姿站起測試員示范由坐姿站起： 先交叉 兩腿坐于地面，然后將手掌放在 身體兩側地板上，雙手向下用 力，上臂伸直，重心轉移在腳上。 最后站起來時，向左右兩側轉身 不超過20度。對兒童說：“像我 一樣站起來”。P-站起來，轉身不超過 20度E-站起，轉身2190度F-轉身大于90度，或沒能站起12-24月15由蹲站起玩具測試員用玩具吸引兒童由蹲

50、站 起，說：“站起來玩玩具”。P-由蹲至站起，不需手扶身旁物品，站立 后保持平衡E-由蹲至站起，需手扶身旁物品，站后保 持平衡F-由蹲至站起，需手扶身旁物品，站后無 法保持平衡12-24月16站姿動作模仿測試員與兒童面對面站， 說：“我 用手臂做動作，你照著做”。試 做一次，看兒童是否理解。然后 做岀四種手臂姿勢。每種姿勢間 隔1秒。觀察兒童動作。P-能正確模仿岀其中2種E-能正確模仿1種姿勢F-不能正確模仿任何姿勢18-26月17往前跌時做岀向前踏步反應地墊兒童站在地墊上。測試員輕輕向 前推兒童，并說：“站穩了，不 要被我推倒”。P-向前踏步后，保持穩定站立E-向前踏步，但不能保持穩定F-沒

51、有向前踏步反應12-24月18往側跌時做岀向旁踏步反應地墊兒童站在地墊上。測試員輕輕在 其身旁推兒童，并說：“站穩了， 不要被我推倒”。P-向兩側踏步后，保持穩定站立。（左右均完成）E-向兩側踏步，但不能保持穩定，或只有 單側有踏步反應F-沒有向側踏步反應24-36月19往后跌時做岀向后踏步反應地墊兒童站在地墊上。測試員輕輕在 其身前推兒童，并說：“站穩了， 不要被我推倒”。P-向后踏步后，保持穩定站立E-向后踏步，但不能保持穩定F-沒有向后踏步反應24-36月20站、立單腳站一邊6秒，一邊3秒測試員示范單腳站的姿勢， 并且 一邊單腳站一邊數數，一只腳數 到6,然后換一只腳單腳站數到 3。然后

52、示意兒童模仿，測試員 計時。P-能夠在不扶持的情況下輪流換腳站，一只腳單腳站6秒，另一只腳單腳站 3秒 E- 一只腳單腳站后無法輪流換腳，或者換一只腳站后無法堅持 3秒F- 一只腳站無法堅持6秒60-72月21行走扶一手走測試員站在兒童身旁，握住兒童 的一只手或讓兒童握住自己的 一根手指。對兒童說：“一起走”。 觀察兒童步態及行走距離。P-交替邁步走2.5米E-兩腳交替邁步12米F-行走不足1米12-16月22獨自行 走5步玩具測試員站在兒童面前約 60厘米， 用玩具吸引其注意，對兒童說： “來拿玩具”。隨著兒童向前行 進，測試員向后退，讓兒童始終 拿不到玩具，吸引其繼續行進。P-獨自行走5步

53、E-獨自行走14步F-站著不動或者坐下12-24月23雙手抱 大玩具 向前行 走直徑20厘米的 玩具球測試員給兒童一個 20厘米的玩 具球，讓他拿著球向前走。站在 3米外對兒童說：“拿著球過來”。P-雙手拿球行走3米E-雙手拿球行走12步F-雙手拿球行走不足1米12-24月24側向行走測試員面向兒童演示以同一只 腳引導向側方邁步走 3米。對兒 童說：“像我一樣走”。P-以同一只腳引導，向側方走3米E-側方行走1.2-2.7米，其中一半過程是 由同一只腳引導的F-站著不動，或以非側向行走方式走或不 去模仿測試員動作21-22月25走直線貼在地 上直線（240cmx 10cm）測試員演示走一段直線

54、，一腳在 線上，另一腳在旁邊，將兒童放 在線的一端，說：“像我一樣走 在線上”。P- 一只腳在線上，一只腳在旁邊，走直線1.8米E- 一只腳在線上走 1.2-1.5 米F- 一只腳在線上走不足1.2米或不去模仿 測試員動作21-22月26扶物上樓梯玩具兒童面對一段樓梯站好，靠近欄 桿或墻。測試員將玩具放在第六 階臺階上，測試員站在兒童背 后，說：“上去拿玩具”。P-扶墻或欄桿走上4個臺階，每個臺階可 上一只腳或兩只腳E-扶墻或欄桿走上1-3個臺階F-未移動，或以手膝爬上臺階18-36月27扶物下樓梯將兒童放在一段樓梯的第4階上，讓他靠近墻或欄桿。測試員 站在兒童身旁，把手伸給兒童。說：“我們一

55、起下樓梯”。P-靠牽著手下樓梯4階E-靠牽著手下樓梯2-3個臺階F-站著不動，或蹲下坐著下樓梯18-36月28在15厘米寬的 平衡木 上交替 行走15厘米 寬、1.8 米長的 平衡木， 平衡木離地10 厘米測試員示范在平衡木上行走，然后示意兒童模仿。P-在平衡木上雙腳交替行走1.8米E-在平衡木上走走 11.5米F-在平衡木上行走不足1米24-36月29兩步上一一 級樓梯（不扶物）玩具兒童面對一段樓梯站好，雙腳靠 近臺階中央。測試員將玩具放在 第6階臺階上，測試員站在兒童 背后，說：“不扶著，自己上去 拿玩具”。P-不扶墻或欄桿走上4個臺階，兩步上一 個樓梯E-扶墻或欄桿走上4個臺階F-未移動

56、，或以手膝爬上臺階24-36月30兩步下一 級樓梯（不扶物）將兒童放在一段樓梯的第4階上，讓他靠近墻或欄桿。測試員 站在兒童下面的2層臺階，說：“走下樓梯”。兒童開始下樓時 測試員往下一層退。P-不扶墻或欄桿走下4個臺階，每個臺階2步E-不扶物走下13個臺階F-未移動，或扶著墻或欄桿下樓梯24-36月31一步上一級樓梯玩具兒童面對一段樓梯站好，雙腳靠 近臺階中央。測試員將玩具放在 第6階臺階上，測試員站在兒童 背后，說：“不扶著，自己上去 拿玩具”。P- 一步上一個樓梯，不扶墻或欄桿走上6個臺階E-一步上一個樓梯走上 4個臺階，間或需 要扶物F-未移動，或以手膝爬上臺階，或兩步上 一個臺階36

57、-48月32一步下一級樓梯將兒童放在一段樓梯的第4階上，讓他靠近墻或欄桿。測試員 站在兒童下面的2層臺階。說：“走下樓梯”。兒童開始下樓時 測試員往下一層退。P-不扶墻或欄桿走下4個臺階，每個臺階 1步E-不扶物走下13個臺階，間或兩步下一 個臺階F-未移動，或扶著墻或欄桿下樓梯36-48月33踮腳走10步地上貼直線測試員雙手叉腰在地上的直線上踮腳走。對兒童說：像我這 樣，手叉腰，踮起腳尖走10步”。P-雙手叉腰，踮腳尖走10步E-雙手叉腰，踮腳尖走 4-9步F-踮腳尖走1-3步36-48月34在平地 上倒退 走直線5 步地上貼直線測試員演示雙手叉腰，足趾跟著 足跟，踩在直線上向后走。對兒 童

58、說：“像我這樣，手叉腰，腳 趾頭碰腳后跟，盡量踩著線走”。 觀察兒童的平衡、腳踩的位置及 踩線走的距離。P-雙手叉腰，腳趾碰足跟，每一步都踩在 線上，后退走5步E-雙手叉腰，腳趾碰足跟，每一步都踩在 線上，后退走2-4步F-后退走不足2步48-52月35腳尖貼腳后跟走3米地上貼2 條相距3 米長的 直線測試員先示范腳尖貼腳后跟走， 然后對兒童說：“像我這樣，雙 手叉腰，腳尖貼腳后跟走，從這 條直線走到那條直線”。P-雙手叉腰，腳尖貼腳跟走 3米E-雙手叉腰，腳尖貼腳跟走 1-2米F-腳尖貼腳跟走不足1米48-60月36腳后跟 行走3米地上貼2 條相距3 米長的 直線測試員先示范用腳后跟行走，然

59、 后對兒童說：“像我這樣，雙手 叉腰，用腳后跟走，從這條直線 走到那條直線”。P-雙手叉腰，用腳跟走 3米。 E-雙手叉腰，用腳跟走1-2米F-用腳跟走不足1米48-60月37手扶彈跳測試員彎腰或蹲下，扶兒童面朝 自己站立。讓兒童握住食指，食 指高度與兒童肩部持平。上下移 動手2次，鼓勵兒童跳。P-屈膝跳3次E-屈膝跳12次F-腿僵直或坐下10月38原地向 上跳，離 地5厘米測試員示范雙腳一起向上跳，先屈膝，然后身體起跳。對兒童說：“像我這樣跳”。P-向上雙腳起跳離地5厘米E-雙腳起跳稍離地，或者單腳起跳5厘米F-腳趾沒有離開地面24-36月39跳躍向前跳10厘米貼在地 上的直 線(60cmx

60、 5cm)測試員演示雙腳起跳和落地，從 起跳線向前跳10厘米。將兒童 放在線后，腳趾挨著線。說：“像 我一樣跳”。然后測量后腳跟接 觸地面處到起跳線之間的距離。P-向前跳岀10厘米，并能保持平衡E-向前跳不足10厘米，且能保持平衡F-向前走或跳后跌倒，或不去模仿測試員 動作24-36月40站在樓梯 或臺階上 向下跳10厘米 高臺階， 臺階寬 度最少 50厘米。測試員示范從臺階上雙腳跳下， 然后示意兒童模仿。協助兒童站 在臺階上，說：“雙腳一起跳到 地上”。P-不需輔助雙腳起跳著地后能保持平衡E-雙腳起跳著地后不能保持平衡F-單腳跳下，或無法模仿此動作24-36月41跳上5厘 米高臺階5厘米左右