1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)課中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生思維 摘要：在科學(xué)“課標(biāo)”的前言中有這么一段話：“從小就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問(wèn)題。” 這一句話就體現(xiàn)了思維教學(xué)是科學(xué)課教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。本文就在探究過(guò)程中注意有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維方面作簡(jiǎn)單論述。關(guān)鍵詞： 探究 有效 思維一、提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性“有結(jié)構(gòu)”的材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，即思維積極活動(dòng)的材料，要讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官去了解事物。通過(guò)材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)與概念相連，并通過(guò)它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。 如我在教有趣的沉浮現(xiàn)象一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組

2、教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)塑料立方體，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)塑料立方體，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思維，不斷自主探究。這樣通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，在一定程度上，就可

3、以有效的培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維品質(zhì)。二、課堂中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探究，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生思維探究活動(dòng)是否有開(kāi)展的必要？雖然探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，但并不是每一堂課都要探究，也并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)內(nèi)容都要以探究的方式進(jìn)行。如果一些內(nèi)容沒(méi)有任何探究的價(jià)值，或者說(shuō)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有太大的幫助，只是流于一種形式，那么，這種探究不要也罷。曾看到這么一個(gè)案例：在上空氣在哪里這一節(jié)課時(shí)，一位老師先打開(kāi)一瓶香水放在門(mén)口，請(qǐng)聞到香味的同學(xué)依次舉起手來(lái)，接著老師就請(qǐng)學(xué)生小組討論：“香味在教室里是怎樣傳播的？你能畫(huà)出它的路線圖嗎？”，討論完后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，而學(xué)生所畫(huà)的路線圖是五花八門(mén)，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么畫(huà)，學(xué)生都說(shuō)是

4、憑自己的想象。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究活動(dòng)之前，教師必須保持清醒的頭腦，某一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)是否符合教學(xué)需要，是否增進(jìn)教學(xué)效果，要進(jìn)行勇敢的取舍，并非每一課，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生的思維與探究前并無(wú)二致，如果幾句話、幾張圖片或簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能讓學(xué)生清楚地明白，就根本不需要學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。三、有條理性的探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在第一次上做個(gè)巖石百寶箱時(shí)，由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀察要按一定的條理進(jìn)行，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕

5、時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二次上做個(gè)巖石百寶箱時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀察方法后補(bǔ)充了一問(wèn)“你打算按什么順序研究？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)比第一次上做個(gè)巖石百寶箱時(shí)，不僅節(jié)省了觀察時(shí)

6、間而且匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準(zhǔn)確。這樣通過(guò)有條理的觀察，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就由感性逐漸上升到理性。四、要有效的把握課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，以正確引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。材料是科學(xué)課探究活動(dòng)的依托，有針對(duì)性的材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。例教學(xué)哪杯水多，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，

7、包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對(duì)材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時(shí)，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來(lái)比較少的多少了，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求，把學(xué)生的思維引向了另一個(gè)方向；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個(gè)果凍殼、一個(gè)圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的思維吸引到了問(wèn)題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的思維鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過(guò)呈現(xiàn)有針對(duì)性的材料，給學(xué)生設(shè)計(jì)出了一個(gè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更清楚地了解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么

8、,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視對(duì)哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高學(xué)生探究思維的科學(xué)性和有效性。五、通過(guò)激活學(xué)生的內(nèi)趨力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)溫度計(jì)的秘密時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來(lái)，而放在冷水盆中卻不會(huì)是噴出來(lái)。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。總之，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，只要我們?cè)诳茖W(xué)探究中注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維的積極性、條理性等的有效訓(xùn)練，就一定能有效的提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率