1、提高課堂教學效率的幾個措施初中物理教育是素質教育的重要陣地，初中物理教學，是整個物理教學的起點，是學生今后更好的進行物理學習、研究的奠基工程, 而初中物理有效教學是物理新課程標準的要求， 隨著新一輪課程改革 的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都已經發生了可喜的變化， 但在課堂教學中不免也出現了一些形式化、低效化現象 ，因此，提高 初中物理的課堂教學效率再次成為一線物理教師議論和探索的焦點， 也是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。當下初中物理課堂教學的現狀與存在的問題：在初中物理教學中，因受傳統教學觀念、教學方法、教學條件等 方面的影響，且應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對

2、于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視，使得物理 課堂教學面臨諸多困境，初中物理有效教學之路舉步維艱。在很多的 學校有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物 理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物 理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建 立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展 中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容， 實 驗促進了物理學的發展。學校有限的教學條件，使得原本在物理教學 中占很大比重的試驗教學遭到限制， 得不到正常開展，學生只能很枯 燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理

3、理論知識也在逐 漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面 逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物 理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯 燥無味”的學科，這使物理的教學效率大打折扣。在大部分初中，物 理教學的整體成績一直不是很理想， 久而久之，學生都對物理產生了 恐懼感，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之， 最終使得物理學科在學生心中地位低下， 這些都使得初中物理有效教 學之路困境重重，很難提高課堂效率。新課程要求現代教學要以素質 教育為主，注重培養學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環境實難 達到新課程標準的要

4、求，為此提高初中物理課堂教學效率任重而道 遠。另外，物理教師本身也存在很多的問題，某些所謂的“新課堂” 仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新 型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課 堂教學改革出現了形式化、低效化現象。課堂教學效率的含義：所謂課堂教學效率是指課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、 能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。有效率：指教學過程中 師生雙方在時間、精力的投入與教學效果的對比。課改專家、華東師 大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容 或教得認真不

5、認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教 學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”初中物理課堂教學效率提高的實施途徑：新課程理念下的初中物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程， 而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。 所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀 念，樹立“以人(學生)為本”的全新教育理念 ，更多的從學生的實 際出發，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教 學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需 要，始終

6、堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性.， 教師在教學中不應該只局限于教材內容， 應把學生的個人經驗、生活 實踐看成是重要的課程資源，這也是課程改革的一個重要的理念。 為 實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：(1)開創一個平等、和諧、愛的課堂教學環境平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到 卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖 水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影 響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對 落后的學生，老師更應該給予關心

7、和幫助，因為只有這些學生的成績 提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。 教師要做到真正關愛每 一個學生，關愛學生是師德修養的靈魂，蘇聯教育家贊可夫說過：當 教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教 師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有 愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業 情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎， 是教師應具備的道 德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。因此，要想提高初中物 理課堂教學效率，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的 認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學 習上為

8、學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學， 努力地融入班級中，增加對班上同學的了解，加深與學生之間的感情。 同時，在制定教學目標時更多的考慮學生的參與、發現、體驗、感悟 物理的過程和自主學習能力的形成。羅杰斯早就在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一種促進 學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相 互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進者”(即教師)，隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這 方面的情感和態度。當我們教學的班級達到這樣的境界時， 物理課堂 的教學效果定會得到較好的提升。(2)激發學習興趣，學生想動，提高教學效率：

9、在引導學生進行學習時，由于物理獨有的學科特點，教師應始終 堅持“讓活力張揚課堂”的理念，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生 在學習時獲得一種精神上的高度自由。 與此同時，應努力挖掘有趣的 知識點，激發學生的學習興趣，使學生熱愛物理，積極主動的參與教 學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。 物理是一門以試驗為基礎的自然學科，教師在教學過程中應該充分發揮試驗的作用， 讓學生在做中 學，在學中用，培養學生的動手能力和應用實踐物理知識的能力，這 也是在新形勢下新課程改革為物理教學提出的要求，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、奇秒生動的物理學，

10、對純真好奇 的初中學生來說，充滿著吸引力和刺激性。因此，教師在教學中要善 于挖掘物理知識中蘊含的情感和美感，以物理知識的“奇”與“秒”， 去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新 欲望。如教運動和靜止的相對性時，可以講述這樣一個故事：二次大 戰時，德國飛行員駕駛飛機在空中執行任務時， 他見面前有一個東西 在蠕動，他順手一抓，一看竟然是一顆子彈！這時提出問題，飛行員 為什么能抓住子彈？你能做到嗎？這時學生的學習興趣已經被吸引 過來，而且想很快地得到答案：當兩個物體沿同一方向以相同的速度 運動時，這兩個物體之間是相對靜止的，因此，飛行員可以抓住運動 中的子彈。教師在引導學生學習

11、新知識時，要充分利用學生的這種好 奇心，來吸引學生觀察物理現象，激發學生學習物理的興趣。課本中 介紹的一些“小實驗”和“小制作”都是簡便易做的，指導學生按要 求完成這些小實驗和小制作，不僅可以豐富學生的課外生活，而且可 以通過對器材的擺弄，提高學生的動手能力和創新思維能力，調動其 學習的興趣。(3)學生積極參與，讓學生愿動，提高教學效率：要想讓學生長時間保持濃厚的學習物理的激情， 教師必須采取學 生喜聞樂見的知識傳授方式，使學生在潛移默化中愛上學習物理學 科，教學時，從初中學生的年齡特點和心理特點出發，初中的物理課 堂教學應以教材為根本，這是學生掌握基礎知識和形成基本技能的基 礎，在處理好教材

12、的同時，根據學生的掌握情況，對某些知識加以必 要的補充，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引 入樂而忘返的勝境，讓學生自主學習，主動進行物理研究，將學生悉 知的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進 入思維發展的“最近區”，進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。 物理知識的形成源于自然，源于生活，初中學生已有十多年的生活經 驗，這種親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學生的直接經驗， 是學生自我擁有的聰明才智。學生挑選利用已有的知識經驗來解決不 懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。例如在觀察凸透鏡和凹透鏡時，給學生設置了這樣一個活動： 分別通過凸透鏡和凹透

13、鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還 在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，后面傳來兩位男生的大聲爭論 聲：“左右反的”、“正的”，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它 同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，“又是這兩個搗蛋鬼”一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉 變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起 來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的 標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它 同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什么會出現不同的觀察結果？“因為是遠距離觀察”,同學們在爭議中不

14、但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物， 多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。(4)生活充滿物理，讓學生愛動，提高教學效率：教師可以讓生活成為自己的物理教學課堂， 讓學生在大自然中來 學習物理，提升物理學習自身的樂趣性，課堂中真正的學習者是學生， 我們不該剝奪學生在學習活動中建構知識的過程。 學生開動腦筋正確 解決出問題，會品嘗到成功的快樂。在設計活動時，應關注到大多數 學生，體現公平性。教師要精心設計每一個活動，盡可能讓不同層次 的學生參與到教學中來。例如：在講授汽化和液化時，以“如何晾衣服才能盡快干？” 作為切入點，勾起了學生的回憶，馬上就熱烈的討論開了：掛在陽光 下、掛

15、在空調的出風口、用電吹風、用電熨斗、把衣服盡可能攤開 很快就歸納出影響蒸發快慢三個因素，而且學生很信服地接受了新知 識。此時趁熱打鐵提出新問題：如何保鮮蔬菜？因為人人都有體驗， 所以人人都有話可說，讓學生知道知識從哪里來；課后思考題的設計， 則讓學生知道知識到哪里去。引導學生從生活中學習物理，因此物理 教學應當從身邊、從教室、從與每個學生相關聯的事情講起，真正體 現物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。又如電路 故障的分析與解決，對習慣于經驗型思維的初中學生來說是一個高難 度的臺階因此在教學中要精設層層臺階，讓學生在自己的努力探索下 找到解決電路故障的最佳方法解決故障類似醫生給病人看病，而醫生 需要在全面了解病情的基礎上才能對癥下藥 因此，在教學中我們可以 先讓學生在電路中設置一些故障 ，看清故障電路中用電器的工作特 點，并借助電流表和電壓表，