1、 淺談語文閱讀教學中的三大鏈接 鳳臺縣第十中學 王影 內容摘要：語文閱讀教學與疑問鏈接，學習性疑問和鑒賞評價性疑問相結合；語文閱讀教學與“四者”鏈接，尋求“四者”的“交點”；語文閱讀教學與寫作鏈接，以寫促讀或以寫驗讀。關鍵詞：語文教學 鏈接 疑問 “四者” 寫作閱讀教學可以說是當前語文教學改革的主要課題。如何在閱讀教學中提高學生的語文綜合素質 ，如何提高不同學生群體的閱讀興趣，如何培養學生的個性化見解和創新精神，這些問題怎樣解決，都已經成為每一位語文教師的當務之急。根據本人近幾年來的粗淺體會，我認為當前的閱讀教學應把握好三個鏈接。其一 鏈接疑問孔子云：“學而不思則罔”

2、，明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”古人提出“學貴有疑”的見解，是被實踐證明了的客觀真理。哥白尼懷疑上帝創造人類的宗教學說，發明了“太陽中心說”這一客觀規律。馬克思懷疑資產階級宣揚的“勞動發家”的說教，揭示了剩余價值的奧妙。在學習中提倡勤奮固然重要，但善于思考顯得更為可貴。“凡事思其所以然，天下第一學問也。”只有善于思考的勤奮才會收到事半功倍的閱讀效果；反之，脫離獨立思考的勤奮，只能是機械地重復，事倍功半，也絕不可能有什沒創新。在閱讀中提出疑問，對增進知識.訓練思維.開發智能是非常有益的。近幾年來，我嘗試了用疑問對話式來進行閱讀教學，收效很好。這種教學模式并非我的獨創

3、，我只不過給它加進了一些新血液。此模式可分兩步來完成：第一步，對文本進行學習性疑問，即用“仰視”的態度來質疑.思疑.辨疑，有師問生.生問師.生問生等多種形式，以求多角度.多側面地理解課文內容。這一步不可忽視，它可以了解學生對文本的理解，從而為下一步深入學習大打好基礎。比如，我在教挖薺菜一課時，這一步是這樣完成的：（在完成學生由“讒饑餓挖薺菜-珍愛生活”這一過程的理解時）先進行教師與學生對話，設置的話題為：作者為什沒先寫自己的“讒”，然后寫到挖薺菜？這個問題可以考察學生對文章內容的把握和概括能力，鼓勵學生多側面.多角度地回答問題。再進行學生與教師的對話，設置的話題為：作者寫挖薺菜主要寫為了充饑不

4、再挨餓嗎？還是為了表現別的什呢？這個問題在討論中加強學生對課文的理解與認識。最后進行的是學生與學生的對話，設置的話題為：作者到目前為止對那段往事仍然無法釋懷，她所感受到最深的記憶是什？在疑問式對話中完成教學任務。第二步，對文本進行鑒賞評價性疑問，即采用“俯視”的態度來質疑.思疑.辨疑。這主要由學生獨立主動完成，教師只是參與者和最后點評者。這一環節可讓學生站在高處對所學習的課文“指手劃腳”，審慎的態度會隨著鑒賞評價的水平提高而養成，無形中也就達到了提高閱讀能力的目的。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度.深度，也可增加高度。”1也就是說，評價鑒賞的能力強，從課文中學到的東西就多，語文能

5、力提高得就快。這是因為評價作品的能力是較高層次的閱讀能力。這也說明，評價鑒賞能力在某種程度上決定著閱讀教學的成敗。因此，評價鑒賞能力是語文能力的一個有機組成部分，有了評價鑒賞能力，閱讀才是完善的。由此可見，疑問式教學在閱讀教學中是很重要的。江蘇陸培成在語文教學之友上引用了黃全愈博士的一句話：沒有疑問（提問），就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！2說得的確很到位。其二 鏈接“四者”我說的“四者”是指學者、編者、教者、作者。在閱讀教學中，師生須對編者與作者的意圖進行深入思考，教者與學者也應緊密配合，達到默契。為了使“四者”能達到恰當的鏈接，我在閱讀教學中采用了以下兩步。第一步是教者應鼓

6、勵學生積極思考，揣摩編者與作者的意圖，發表自己的見解。比如我在講授故鄉時，就采用了這種方法。我先是介紹了時代背景及作者魯迅的情況，然后引導他們找出描寫閏土對“我”的態度前后不同的句子對比朗讀，然后讓學生談他們的感受，有的學生說：閏土和“我”小時侯關系好，是哥們兒，長大后就不好了。有的同學說，閏土后來稱“迅哥兒”為“老爺”，說明他們之間隔膜很深。是什么在隔膜著他們的感情？作者這樣寫是為了批判什么呢？學生漸漸找到了“感覺”，在自由聯想、創造性想象的過程中把握了文章的主旨。在閱讀教學中，教者不應該強行代表編者和作者的意圖，阻斷學生與他們的“親密接觸”。在這個過程中，可以盡量讓學生丟掉一些輔導資料，注

7、意對作品進行整體的原始感悟。從接受理論看，一切作品都具有“朦朧性”，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生，把教學重點放在學生與文本的對話上，給學生以自主思考的空間，就更能體現閱讀的意義，尊重了學生各有心會的權利。也許有人會有這樣的擔憂：當學生的理解與作品的愿意大相徑庭時，那該如何是好？這個問題的解決，一方面需要教者的引導，另一方面也不要驚慌失措，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們沒有必要過分計較閱讀時的這種誤差，相反，這種理解上的差異正是他們思維主動.獨抒見解的優勢。在學習斑羚飛渡這一課時，我有針對性地啟發學生個抒己見，讓他們談談學完課文后的感受，有的學生說，老斑羚身上有一種奉獻精神

8、，它的犧牲是很有意義的；有的說，斑羚臨危不懼，還能集中生智，在絕望中制造出希望；有的說，斑羚也付出了極其慘重的代價，我真為它們傷心；有的說，這就告訴我們人類，在危難的時候要團結協作.同學們在各自思考、聯系、總結，在民主的氛圍中得到了很好的交流。第二步是“交點”訪談。進行閱讀教學的一個重要環節和原則就是做到學者、教者、編者、作者的交流融合。一般說來，學生閱讀作品后的最初感受比較粗略、淺薄，看法之間也會出現相互游離的現象。這種現象的解決需要教者指導學生對文章的藝術方法、結構安排、情感因素等進行深入理解和領悟，使學生的感受逐漸接近老師的感受，并緊緊地容融為一體。在整個閱讀教學過程中，領悟作者與編者的

9、意圖也很重要，只有讓學生領悟到作者與編者的真正用意，才能達到對學生進行思想熏陶、品德教育的真正目的，才能使學生的心意與作者、編者的用意合二為一。在學習初中語文第五冊第19課范進中舉時，我看到有的同學讀后忍不住發笑，就讓他們把可笑的地方畫起來，用心再讀一遍，接著，我給他們簡單介紹了作者吳敬梓的情況，引導他們去想象當時范進的情況，重新認識范進周圍的人的嘴臉，揣摩作者的意圖，是單純地講一個笑話嗎？有的同學知道了：通過前后對比，從范進這個人身上，反映了封建科舉制度下的世態人情，表達了作者對封建科舉制度的揭露和批判。又通過課堂小表演，讓學生再、一次抓住了中心，接近了“交點”。其三是鏈接寫作。寫作離不開閱

10、讀和積累，閱讀教學更不能脫離寫作而孤獨存在。讀與寫是相輔相成、不可分割的。當前，許多教師只重閱讀，不屑寫作，不能不說是語文教學的一大失誤。我是這樣處理這個關系的。首先是通過寫作來促進學生的閱讀水平。比如每天讓學生摘抄一篇作文，摘抄后再放聲朗讀一遍。有優美的詞語、句子盡量讓其背誦。這樣長期堅持下來，必然會擴大他們的視野，增大其知識儲備空間，閱讀能力必然會隨之提高。為了使這個作業不至于枯燥乏味，教師可在摘記后加一點簡單激勵的話語，還可以選擇較好的摘抄作為班級板報的內容，甚至可以投寄有關雜志報紙那里。這樣一來，激勵機制會使學生愉快地去做這件事，必然會取得很好的效果。除此以外，還可以在開學之初布置長期

11、作文，給其相當數量的題目，給其較長的時間要求他們完成如寫讀后感之類的作文，比如，我曾規定時間，讓學生寫出閱讀過紅樓夢后的讀后感，達到了以寫促讀的目的。其次是以寫驗讀，通過寫作來檢驗學習的效果。學生對文本的掌握理解情況如何呢？這是每一位教師都很關注的問題。我想，可以通過寫作來檢驗他們的閱讀理解情況。如果他們對課文內容很熟悉，理解了課文的主旨，讀出了其中的味道，參透作者的原意，他們就很有可能寫出相應的與課文有關的內容；反之，則說明他們并沒有正確、深入地去閱讀好文章。比如在學習初中語文第五冊第10課的事物的正確答案不止一個后，明確了本課的論點是“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，我便在黑板上

12、寫一個“0”，讓他們根據自己的理解，寫一篇“答案不止一個”的文章。這個題目的布置，我想檢查一下學生在閱讀完本課后，能不能開動腦筋，抓住靈感，利用平時的知識積累寫一篇有創新精神的文章。有個同學發現了：“0”的答案不止一個：“0”是一個雞蛋，是一個鐵餅，是一塊熱乎乎的燒餅，一塊依波表，一面光潔的鏡子，是數字中的零，空氣中的氧元素，爸爸生氣時的眼睛.可見，他真正讀懂并學會了這篇課文。寫讀后感也是以寫驗讀的重要形式。通過讓學生寫讀后感，可以檢驗他們對作品內容的把握情況，可以讓他們暢所欲言地談自己的感受及文中受到的啟示和教育。在寫讀后感的時候，應遵循以下原則：一是把握文章的中心及作者的意圖。二是必須寫出自己的真情實感，切忌說大空話。三是 在寫讀后感時，可以聯系到自己的學習和生活，情感與態度，可以聯想到社會上的方方面面、大大小小的事情來定，也可以進行有創新意識的豐富的想象。在學習完我的叔叔于勒后，我想，學生肯定會對這個故事感受很深，便遵循以上原則，引導他們寫一篇讀后感，結果果然沒有令我失望：有的同學痛斥“