1、探尋評價方略，提升教學(xué)效果 -銀山小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)水平評價探索語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合；應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策化、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”通過語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中主動參與、主動實(shí)踐、主動評價，并通過學(xué)生的自我的評價和互相評價，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生收集、處理信息的能

2、力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。總的來看，強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：一讓學(xué)生獲得親自參與的積極體驗(yàn)；二教學(xué)生學(xué)會分享與合作；三提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；四培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感；五強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。基于語文綜合性學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)，現(xiàn)將對小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)水平評價的認(rèn)識和思考整理如下：一、小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)水平評價的目的意義評價是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，它事實(shí)上是教師與學(xué)生不斷反思、不斷完善的過程，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程的完善有著不可估量的作用，沒有科學(xué)完善的評價體系的語文綜合性學(xué)習(xí)往往只能在低水平上不斷反復(fù)。其目的意義在于：1、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價

3、是調(diào)整、完善課程內(nèi)容，落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是課程管理的重要手段。通過對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，可以總結(jié)和吸收綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)置與實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為調(diào)整和完善語文綜合性學(xué)習(xí)提供實(shí)踐依據(jù)與理論基礎(chǔ)。2、針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行有目的，有計劃地研究，探索和認(rèn)識小學(xué)語文教育和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，可以推動小學(xué)語文新課程前進(jìn)的步伐。同時，探究推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法，為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價方式摸索一些可操作性模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 3、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價的研究，有助于挖掘教師潛能，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師掌握語

4、文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律，凝聚并帶動一批科研型的骨干教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。4、通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價研究，激發(fā)學(xué)生親自參與活動和積極體驗(yàn)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享與合作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感，同時增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科知識與相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)水平評價方式研究課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)重在評估學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；重在評價知識能力的綜合運(yùn)用而非知識掌握的多少；重在考察學(xué)生親身參與獲得的感悟和體

5、驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在關(guān)注全員參與而非少數(shù)學(xué)生的出類拔萃。遵循實(shí)用性原則，經(jīng)過我們的實(shí)踐摸索，通過形成性和終結(jié)性兩種方式對小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)施綜合評價。具體表現(xiàn)在：（一）形成性評價形成性評價就是在學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高，不斷獲取反饋信息、對學(xué)生實(shí)施的以激勵、診斷為目的而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。在具體實(shí)施中又從課內(nèi)評價與課外評價兩個方面低中高三個學(xué)段分層次進(jìn)行。1、課內(nèi)評價策略：口語診斷法：它是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中借助口頭語言的方式客觀、及時地對學(xué)生施加評價診斷的一種方法。此種方法時效性強(qiáng)、作用直接，便于學(xué)生接受，便于活動指導(dǎo)、便于教師操作，是一種簡捷

6、高效的評價方式。在具體實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特征和語文綜合性學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)在口語方式與評價角度上有所側(cè)重。比如中段：對于中年級的孩子來言，已經(jīng)掌握了綜合性學(xué)習(xí)的淺顯方法。教師在實(shí)施口語評價法時要特別關(guān)注語言的指導(dǎo)性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的研究形式與方法，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中的情感與體驗(yàn)。如三年級的生活中的傳統(tǒng)文化這一綜合性學(xué)習(xí)研究，我們在實(shí)施口語評價時，就應(yīng)從學(xué)生的研究角度及研究方法進(jìn)行引領(lǐng)：雖然生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化。但是學(xué)生卻不知如何著手，鑒于此，我們首先要充分肯定學(xué)生分組研究的方案：“同學(xué)們看，這幾個小組真會學(xué)習(xí)，他們不僅善于搜集材料，而且能夠合理分

7、工，小組協(xié)作，從不同角度入手調(diào)查傳統(tǒng)文化的材料，有民間工藝（如，剪紙、陶瓷）、古老的民族藝術(shù)（如，戲劇、國畫）、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣（端午節(jié)賽龍舟，元宵節(jié)鬧花燈）等”其次，我們要大力推廣學(xué)生的研究方法，老師可以這樣說，“同學(xué)們，怎樣才能使我們的研究更加深入呢？大家可以學(xué)習(xí)中國民間工藝剪紙小組的同學(xué)的做法，先是小組成員分工調(diào)查剪紙的歷史發(fā)展情況、剪紙的形式、紙剪作品、國內(nèi)外的評價，然后匯總資料，有選擇的分析使用”這樣學(xué)生就能系統(tǒng)地通過剪紙這一藝術(shù)了解我國民間工藝的發(fā)展情況，增加對民間工藝的熱愛。 此外，教師還可以經(jīng)常使用以下語言進(jìn)行評價：“你很善于查閱資料，很會利用身邊的學(xué)習(xí)資源，老師為你高興。不過你

8、如果你那就更好了！”、“你是一位聰明的孩子，很善于動腦筋，也能幫助小組的同學(xué)共同研究學(xué)習(xí)，如果那么一定能更有收獲！”、“某同學(xué)，你們的學(xué)習(xí)方法非常巧妙，研究的效果很好，老師也很受啟發(fā)。不過，別的小組還有更好的學(xué)習(xí)方法，趕緊去借鑒一下吧！”典型引領(lǐng)法：這是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，通過樹立學(xué)習(xí)榜樣產(chǎn)生示范帶動效應(yīng)的辦法。這種辦法常用于綜合性學(xué)習(xí)的階段性小結(jié)，通過此舉，一方面對一段時間內(nèi)的學(xué)生活動進(jìn)行了總結(jié)表彰，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出學(xué)生身邊的榜樣，另一方面也為學(xué)習(xí)活動的深入推進(jìn)提供了持續(xù)的動力，把綜合性學(xué)習(xí)引向深入。比如高段：教師在評價中會把表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“最佳”類的專業(yè)技術(shù)偏強(qiáng)的榮

9、譽(yù)稱號，以此來引領(lǐng)激勵在某一方面表現(xiàn)突出、具有特長的學(xué)生。教師可以根據(jù)活動中學(xué)生自主性的表現(xiàn)，設(shè)置“最佳策劃、最佳創(chuàng)意、最佳組織、最具潛質(zhì)、最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳美編”等稱號。教師在總攬整體活動框架的基礎(chǔ)上,要更多關(guān)注整體中的局部、群體中的個體，充分肯定學(xué)生在活動中的不可替代性，推動學(xué)生在活動中持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)場示范法：現(xiàn)場示范法，是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中通過對現(xiàn)場信息的反饋?zhàn)尩湫蛯W(xué)生現(xiàn)身說法當(dāng)場展示，來激勵先進(jìn)、促進(jìn)全體的一種方法。它意在把學(xué)生在實(shí)踐活動中的豐富經(jīng)歷、收獲、作品（照片、手抄報、日記、節(jié)目、調(diào)查報告等）通過墻壁、媒體、舞臺、當(dāng)眾演示并展示出來，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，在同伴之間的評

10、定、鑒賞和比較評價中認(rèn)識自我，共同提升水平。教師在使用這種方法時要與榜樣激勵法結(jié)合使用，讓優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場展示，匯報他的學(xué)習(xí)感悟及資料成果。其實(shí)，教師只要善于發(fā)現(xiàn)有代表性典型問題，通過現(xiàn)場示范的方式，把問題呈現(xiàn)出來供大家研究，也可以有效地對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的評價，收到良好的效果。比如高段：教師在這個學(xué)段的語文綜合實(shí)踐活動中比較注意讓學(xué)生現(xiàn)場示范、講解、說明過程中的環(huán)節(jié)要求與設(shè)計初衷等細(xì)節(jié)性的問題，張揚(yáng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，也為活動有序、有效地開展起到鞏固強(qiáng)化作用。如高年級古詩詞朗誦綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯集在一起；然后以分類組成學(xué)習(xí)小組，搜集古詩詞相

11、關(guān)的資料，拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩詞、兒歌進(jìn)行比較誦讀；在小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領(lǐng)悟其妙處。活動中，選取小組發(fā)言人現(xiàn)場示范，作詩詞歌賦欣賞發(fā)言；最后小組組織進(jìn)行再創(chuàng)作。實(shí)物激勵法：這是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，借助具體的實(shí)物來激勵學(xué)生參與活動、提升學(xué)習(xí)效益的方法。這種方法會隨著年級的升高而逐漸隱性，有的教師在實(shí)踐中追求物質(zhì)獎勵與學(xué)習(xí)活動的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種“無痕獎勵”的至高境界。比如低段：教師為充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，一般會把“小紅花、笑臉、貼畫、五星”等實(shí)物作為獎品發(fā)給學(xué)生，通過實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎勵來對學(xué)生進(jìn)行評價引領(lǐng)。評定采用等級制，

12、具體操作方式可以有多種。我們可以采用比較直觀形象的星級制。評價可用得星的數(shù)量表示等次；也可以每次畫一顆星，用不同顏色表示不同等次，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過”，黃星表示“小心通過”，紅星表示“停步反思”；還可以每次畫一個圓圈，讓學(xué)生畫大笑臉、微笑臉或嚴(yán)肅臉，用不同的表情、心情反映不同的學(xué)習(xí)狀況。展示的形式可以多樣化，比如：“過紅綠燈”：設(shè)計一張表格，每個學(xué)生（寫姓名或貼照片）一欄，欄中列出主要的評價項目和月評結(jié)果，用紅、黃、綠三種顏色表示“過關(guān)”情況。 “奪星擂臺”：每個學(xué)生一個立柱，每個月每個項目五顆星，每個學(xué)期評五次，連續(xù)記星，比比誰的“星柱”長得高。 “閃爍的圣誕樹”：給每

13、個同學(xué)畫一棵圣誕樹，用各種顏色的星表示不同的評價項目，在教學(xué)過程或展示活動中獲得了星星，就貼到圣誕樹上，比比哪棵圣誕樹上星星的種類齊全、數(shù)量多。 園地展示法：這是教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中開辟展示園地、創(chuàng)新展示途徑，定期交流學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的一種評價方式。利用此種對學(xué)生進(jìn)行評價激勵，隨著年級的升高，園地會從個體成果展示發(fā)展成為班級集體展示，展示交流范圍漸廣、影響漸強(qiáng)。比如高段：這個時期是園地激勵打造個性、形成品格的階段，學(xué)生們已經(jīng)不滿足于簡單的小范圍內(nèi)交流展示，他們要走向更高的層次、更大的范圍去展示自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與研究成果。他們更加注意團(tuán)體的形象建設(shè)、發(fā)揮集體的智慧，更易于在一定范圍內(nèi)與其它班級

14、形成競爭意識。此時，學(xué)校對外宣傳的專欄、園地、櫥窗，甚至是當(dāng)?shù)氐膱罂⒚襟w開辦的欄目園地也會成為同學(xué)們展示交流的平臺。展示內(nèi)容以活動的策劃、組織、效果影響為主，在群體形象中注重培養(yǎng)自己的“領(lǐng)軍人物”。他們在學(xué)校宣傳欄展示時，特別鄭重地在落款處寫下“班級宣、課題組主辦”等字樣，園地中也會出現(xiàn)“同學(xué)談讀書、領(lǐng)你去游名勝、評論”等個人名牌欄目。2、課外評價策略根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動的階段性特點(diǎn)，利用書面交流、配套活動、社團(tuán)引領(lǐng)等措施充分調(diào)動學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的策略。書面交流法這是一種為彌補(bǔ)課外缺少現(xiàn)場交流評價的不足，教師利用學(xué)生書面作品、通過簡短的書信、卡片、紙條等簡捷方式進(jìn)行書面交流溝通的方式

15、。比如高段： 教師更多地采用靈活、人性的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，一般會采用簡短書信、卡片、紙條、表格等媒介對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價（有條件的教師還嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流評價）。這種方式更多地體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重、學(xué)生個體的特別關(guān)注，師生感情的交融，利于形成雙向溝通交流的有效機(jī)制。活動帶動法：它是教師在課外通過加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科、家庭生活、學(xué)校活動、社區(qū)實(shí)踐等活動類的聯(lián)系，實(shí)施活動中評價、帶動中成長的評價策略。 比如高段：主要是通過讓學(xué)生參與校園活動、社區(qū)活動的策劃、組織來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價鑒定。在此項活動中教師的主導(dǎo)作用就是推薦、指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把綜合性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生推薦

16、給學(xué)校或社區(qū)的活動組織委員會，讓學(xué)生在教師的高度信任中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。如在進(jìn)行街頭的文字綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，上街去觀察標(biāo)語廣告和各種標(biāo)牌、進(jìn)行摘錄和拍攝，收集社會中規(guī)范運(yùn)用漢字的情況，了解有關(guān)漢字的變遷、書寫的情況；然后把收集到的資料分類整理，得出結(jié)論，寫出研究報告。這些研究成果雖然是稚嫩的，有的可能經(jīng)不起推敲。但若我們把學(xué)生的研究成果呈現(xiàn)給校園、社區(qū)，一定會促進(jìn)周邊環(huán)境的規(guī)范用字及學(xué)生的研究熱情。社團(tuán)引領(lǐng)法：教師在課外通過組織不同規(guī)模、不同主題的社團(tuán)來吸收不同的學(xué)生加入，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)可與引領(lǐng)的評價方法。比如中段：教師一般會以年級組為單位組建學(xué)生的小課題

17、研究，把在實(shí)踐中善于研究、會研究、能出成果的學(xué)生組織起來，采用集中立項、分項研究的方式開展實(shí)踐性課題研究。如集中了跨班級甚至是跨年級同學(xué)的家鄉(xiāng)環(huán)保調(diào)查報告組、漫漫飛天路研究組、奧運(yùn)中國結(jié)課題組、我的課余生活匯報組、中國傳統(tǒng)文化研究組同學(xué)們會以能參加活動自己最大的榮譽(yù)，在更大范圍內(nèi)的交流切磋實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。（二）終結(jié)性評價就教師對一個階段的綜合性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合鑒定與分析，在實(shí)施中又分為：對一個學(xué)習(xí)活動整個研究過程的終結(jié)性評價和對一個時期內(nèi)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)水平與成果的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般采用筆試、口試、觀察、量表、自評等方式進(jìn)行，是對綜合性學(xué)習(xí)的集中展示與交流，對于促進(jìn)學(xué)生綜合

18、性學(xué)習(xí)水平的提高有著更為直觀的展示效果。筆試在綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后教師通過讓學(xué)生動手去寫、用筆去畫等方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價鑒定的方式。方法：為了改變傳統(tǒng)的考試形式，推動評價內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近實(shí)際，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性、綜合性、實(shí)用性，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和探究，我們在考試命題方面做了一些嘗試和探索。教師一般要為學(xué)生提供一個主題、一種情境、一個話題、一種樣式、一種語文體裁讓學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識來完成。口試方法：教師面對面地對綜合性學(xué)習(xí)的成果與效果通過讓學(xué)生動口表達(dá)的方式進(jìn)行評價鑒定的方式。觀察方法：這是教師對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動最常用、最全面、最客觀的評價方式，即通過對學(xué)生在活

19、動中表現(xiàn)、學(xué)生成果的分析進(jìn)行觀察分析從而根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行綜合鑒定的一種方法，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 同樣注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。量表方法：教師會在綜合性學(xué)習(xí)活動完成后借助一些簡單的量表來對學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度價值觀等諸多方面讓學(xué)生進(jìn)行書面回答，在具體操作過程中，更側(cè)重于讓學(xué)生自主測試、同伴互評、教師總評的方式來進(jìn)行終結(jié)性評價的方法。為了對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的、合理的、科學(xué)的評價，突出學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)取心，針對不同年齡段學(xué)生，我們分別制訂了低年級、中年級、高年級不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)表格評價表。附：臨沂勝利小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)（中年級）評價表班級:_ 姓

20、名:_ 活動主題:_評價內(nèi)容評 價 標(biāo) 準(zhǔn)評價結(jié)果abcd自評組評師評活動完成情況按時完成全部任務(wù)完成主要任務(wù)只完成部分任務(wù)沒完成任務(wù)參與活動態(tài)度活動過程表現(xiàn)積極參與但表現(xiàn)不夠積極勉強(qiáng)參與表現(xiàn)一般對這次活動敷衍應(yīng)負(fù)的獨(dú)立活動能力能獨(dú)立完成小組分配的個體活動任務(wù)能較好完成小組分配的任務(wù)難以完成任務(wù)總是需要別人提醒無法獨(dú)立完成任務(wù)資料收集情況能很好的通過各種途徑搜集并處理資料能搜集并合理利用部分資料能收集少量相關(guān)信息無法收集任何相關(guān)信息成果展示收獲大，資料整理質(zhì)量高（整潔，美觀、實(shí)用、版面設(shè)計獨(dú)特）收獲較大，資料整理較認(rèn)真（整潔、美觀）有一定收獲，資料整理一般無任何收獲活動收獲小組或教師觀點(diǎn)足跡方

21、法：在綜合性學(xué)習(xí)評價中，讓學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋收集的是學(xué)生關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的一系列歸類整理的資料、作品。這些作品可以是學(xué)生最優(yōu)秀、最滿意的代表作品（這可展示學(xué)生的特長）；也可以是原始作品、過程性作品以及最終作品（如仿古詩文創(chuàng)作的初稿、修改稿及完成稿）；還可以是學(xué)習(xí)評價表（學(xué)生的進(jìn)步或不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度等非智力因素）。成長記錄袋內(nèi)的內(nèi)容首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感與態(tài)度、方法與能力。量化學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，他的發(fā)展不僅有賴于師生的努力，更依靠于學(xué)校的宏觀調(diào)控，主要體現(xiàn)在：對教學(xué)目標(biāo)的評價、對活動主題的評

22、價、對活動反饋課的評價、對學(xué)生的評價 。附：臨沂勝利小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)校評價表評價指標(biāo)與分值評價標(biāo)準(zhǔn)與要求得分a級b級c級教師方面（50分）主題選擇（10分）選題范圍（5分）教師能活用教材，注重課內(nèi)外結(jié)合，因地制宜開展活動 選題角度（5分）課題有針對性，根據(jù)教材和本地實(shí)際，選擇有價值、可操作性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的題材主題設(shè)計（15分）目標(biāo)明確（3分）能符合課標(biāo)和年段目標(biāo)要求，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語言表述準(zhǔn)確，計劃性強(qiáng)思路清晰（6分）活動有計劃，有落實(shí)，內(nèi)容豐富，主題鮮明，形成序列，過程詳實(shí) 方法多樣（6分）方法靈活、有效，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；能調(diào)動學(xué)生探究的積極性過程監(jiān)控（25分）跟蹤指

23、導(dǎo)（10分）關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，輔導(dǎo)認(rèn)真及時過程記錄（5分）記錄及時、清晰，注重問題分析和學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋，關(guān)注學(xué)生個體差異資料整理（10分）注重收集分析學(xué)生研究過程的動態(tài)的、真實(shí)的、完整的記錄學(xué)生方面（50分） 活動過程（30分）情感態(tài)度（5分）能積極參與，興趣濃厚，富有創(chuàng)新精神，主動與他人交往，有與人溝通、合作的愿望組織策劃（5分）能圍繞活動主題建立學(xué)習(xí)小組，分工合理，職責(zé)明確，凝聚力強(qiáng)，作用發(fā)揮好 資料搜集（10分）信息采集途徑多，記錄好，資源利用率高，能親自參與，善于動手動腦自主獲取知識，能靈活運(yùn)用語文知識，及時記錄信息篩選（10分）善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，能分類整理所收集

24、的資料并靈活運(yùn)用到活動中成果展示（20分）形式多樣（10分） 能運(yùn)用文字、圖片、表演等生動形象的形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程和研究成果 特色鮮明（10分）能綜合分析梳理材料形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，提出有價值的思考和建議三、實(shí)施評價的階段性成果：一年來，我們從環(huán)境的營造、目標(biāo)的制定、資源的開發(fā)、模式的構(gòu)建、評價的實(shí)施等五個方面來開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，初步構(gòu)建了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，在實(shí)踐層面上對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)變得更具操作性，使老師和學(xué)生認(rèn)識與能力，在一定層面上取得了一定的進(jìn)步與提高。目前，豐富多彩、極具特色的語文綜合

25、性學(xué)習(xí)正在逐漸成為我處語文教研活動的“新寵”，受到學(xué)生的歡迎，家長的認(rèn)可。師生共同設(shè)計的一系列適合小學(xué)各年段的語文綜合性活動，正逐漸走進(jìn)他們的生活。語文綜合性活動讓學(xué)生們盡享語文學(xué)習(xí)的快樂，讓我們的語文變得生趣盎然，讓校園洋溢著濃郁的人文氣息，真正實(shí)現(xiàn)語文為生活服務(wù)，生活因語文精彩。教師方面：語文綜合性學(xué)習(xí)具有較高的效率和很強(qiáng)的生成性。高效率表現(xiàn)為，教師參與幾次活動后，就能夠組織學(xué)生開展富有成效的語文綜合性活動；生成性表現(xiàn)為，教師在研究過程中學(xué)習(xí)有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)策略是“活動”理論和策略，他們在實(shí)際教學(xué)中不只是模仿別人，而是能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整和大膽創(chuàng)造，并

26、能在活動過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富完善著我校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。（1）專業(yè)素質(zhì)發(fā)展 隨著本課題研究的深入，所有教師已經(jīng)學(xué)會去閱讀有關(guān)的書籍、雜志，感悟小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真諦，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的前沿趨勢。理論的研究，實(shí)踐的摸索，使教師的教學(xué)觀念有了很快的提高。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論的指引下，確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，老師們的教學(xué)風(fēng)格逐步呈現(xiàn)，撰寫的論文、隨筆在各類評獎中脫穎而出。（2）教學(xué)技藝提升 除此之外，學(xué)校還專門組織老師們講實(shí)踐活動公開課，先讓老師們都備課，上課，經(jīng)過精挑細(xì)選，王鳳老師執(zhí)教的魯賓遜漂流記名著導(dǎo)讀在2009年6月區(qū)教研室組織的非閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲一等獎。

27、這節(jié)課的設(shè)計深受評委和聽課老師的認(rèn)可。并且在今年10月區(qū)教研室組織的新教師培訓(xùn)活動中，本課被選為示范課之一全區(qū)展示。另外，王鳳老師執(zhí)教的生活有你真精彩，顧曉梅老師執(zhí)教的嚓嘭，張偉偉老師執(zhí)教的兒歌導(dǎo)讀-太陽公公愛畫畫、感恩母愛等課，又在全處展示，都受到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評，全體語文老師也通過參與活動，課堂技能得到近一步的提高。學(xué)生方面：（1）提高了收集、處理信息的能力 在綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，有大量的信息需要學(xué)生親自去查找。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，活動開展前，學(xué)生多依賴于老師、家長；活動開展后，看書、同學(xué)合作的人數(shù)明顯多于請教老師、家長幫忙。并把查找到的資料進(jìn)行歸納處理，提高了收集、處理信息的能力。讓學(xué)生感受最深的還是在網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書報中搜集資料的過程中，深深地意識到學(xué)語文應(yīng)充分地利用校內(nèi)外的課程信息資源。 （2）鍛煉了人際交往能力 在查找資料的過程中學(xué)生意識到語文是個大課堂，語文是從生活中來，應(yīng)該走進(jìn)生活，在生活中、人際交往中感受語文，體會語文，運(yùn)用語文，既鍛煉了他們的人際交往能力，又增強(qiáng)了語文的實(shí)際應(yīng)用能力。他們在與社區(qū)工作人員、親戚、老師、家長的面對面的交流中，不僅增進(jìn)了親情，更能切身體會到長輩們的艱辛，心中由然而生對長輩的熱愛與敬重，比起教師的宣講，體會要深刻得多。在與同學(xué)的交流探討中又培養(yǎng)了他們團(tuán)隊的合作精神，團(tuán)結(jié)意識。（3）改變了