1、北京師大二附中教學管理策略（轉貼）北京師大二附中的教學管理圍繞人文管理、 有效教學這兩個核心， 在近幾年的實踐中堅持 實施有效管理的策略，努力提高教學質量。以下是我校的教學管理實施策略和工作情況。一、教學管理要促進教師的自主性發展。教師的全面發展和教師隊伍整體素質的提高， 決定著學生的全面發展； 倡導教師的自主發 展和自主管理， 可以有效地激發教師的工作熱情和積極性。 為此，我校通過建立學習研究機制、 創設教學實踐平臺，使教研組成為學習型、研究型的組織，使課堂成為師生共同學習的園地， 從而促進教師的自主發展。1、健全機制，把教研組建設成學習研究的組織。 導通過加強教研組建設，倡導教師的自主學習

2、活動。A 教研組的建設是學校教學管理工作的重要組成部分， 教研組是影響教師發展的直接環 境，在教學管理過程中具有承上啟下的作用，負有對一線教學工作組織、管理、研討的責任。 我校的教研組工作有著優良的傳統和鮮明的特色， 在學校整體教學工作的框架內， 各組依據學 科特點積極開展工作， 充分發揮組織學習和科學研討的職能， 為培養學習型、 科研型教師作了 大量細致的工作。為倡導教師自主學習活動，學校提出了“三個一”的教研組學習要求，即讀 一本書、做一節課、研究一個學習主題。同時，學校積極創設條件，推動教研組學習活動的開 展。各教研組根據自身的學習計劃， 制定學習內容， 上報學習書目，學校為各教研組購買

3、圖書 和學習材料，使每位教師人手一冊，并組織全校學習心得交流活動。B 各教研組根據學科特點，開展有聲有色的自主性學習活動。語文組堅持本組的學習特 色，在繼承傳統的基礎上，堅持圍繞“教法”和“高考”兩個系列做好組內的教師學習計劃， 積極探索實踐中的教學有效性的問題，提出了學習要“效果好、成資料”的目標要求。數學組 始終堅持請進來的做法， 聘請資深專家做試題點評并座談， 開闊了眼界和思路， 并且充分發揮 組內學科帶頭人的作用，圍繞“落實教材，與新課標接軌”這一問題，在組內展開研究課題和 學習研討活動。 政治組在完成教學任務的同時， 不放松理論學習， 結合教學內容， 他們閱讀并 組織討論了道德經，學

4、習“十一五規劃”內容，學習并交流對“八榮八恥”與課堂教學結 合點的認識。體育組在力求做到課外活動、課間操管理到位的同時，圍繞“體育的德育功能” 展開學習和研討，探索體育教學中的德育實踐問題。 研通過組織教師對教學實踐活動的研究，促進教師科研能力的提高。A 加強備課組的研究交流活動。學科備課組是最基本、 最靈活的學習研究單位， 為使教學實踐研究活動得以有效落實地開 展，我們進一步完善備課組的制度建設， 如組長例會制度、 保障備課組活動時間、 按時上交活 動記錄等等，通過備課組活動，突出教學研究實效。B 組織教學論壇。自 2004 學年以來，為使教研活動更有針對性，同時加強對教研方向進行引導， 我

5、校連續 三年在每學年第一學舉辦全校范圍的教學論壇和備課組活動的交流， 邀請部分有經驗、有心得、 出成績的老師進行大會發言，在學校內形成圍繞中心課題進行共同思考和探索的研究氛圍。C 強調教育改革、教學研究、本職工作三結合。為促進教師學習研究能力的提高， 學校繼續發揚全員科研的優良傳統， 鼓勵全體教師積極 參加市區級科研課題研究， 在研究的同時提升自身的科研素質， 豐富自己的學習研究生活， 拓 寬理論視野，加深學科知識厚度，每一新學年開始的校級論文集求索、每季度出刊的教 研簡報 以及各學科出版的校本教材， 無不體現著全體教師學習和研究精神， 反映出老師們的 研究成果。同時，學校強調教師的科研工作應

6、注重教育改革、 教學研究和本職工作的有機結合， 要求全體任課教師積極參加學校科研課題的研究， 要求每一位教師參加一個子課題的研究， 聘 任每一位任課教師為研究性學習指導教師， 這是我校關注教師全面發展、 提高教師自身修養和 科研水平的有效策略之一。 評通過評課和及時交流反饋，促進教師教學水平的提高。A 為使學校的評課聽課活動更具實效、更有針對性，并能夠及時做好反饋，學校恢復了 老教師聽課組， 聽課組由市區學科教學的專家和我校退休的經驗豐富的老教師組成， 他們采用 不定期、推門課的方式聽課， 并在課后及時與授課教師交換意見， 為青年教師課堂教學能力的 迅速提高做了大量的工作。B 嚴格落實教學干部

7、、教學師傅、骨干教師聽課制度。以骨干教師職責為例， 學校對骨干教師提出了明確的要求： 在教研組活動中要發揮積極的 作用，積極參加教研組的各項活動， 主動承擔教學任務， 成為師德和業務的表率； 成為備課組 活動的核心力量， 把提高所在年級學科教學的質量作為自身教學工作的重要部分； 每學期要聽 本組老師的課不少于 15 節，并在課后與任課教師進行交流。要有聽課筆記，每學期末要上交 教學處；根據安排， 與本組的一名青年教師結成對子， 全面指導青年教師的教學工作， 成為學 校教師隊伍建設的中堅力量。2、創設平臺，把課堂變成師生共同學習的園地。 在促進教師全面發展和重點培養青年教師的工作中， 我校始終堅

8、持一個基本的原則， 就是 開展豐富多彩的教學實踐研究活動， 組織教師參與完成各級研究課、 公開課， 使老師們能夠通 過準備、研究、授課、總結、反思等諸多環節所組成的全方位教學能力訓練，在實際教學工作 中得到鍛煉，在研究探討的同時，發現問題，提升教師自身的整體素質和教學水平。我們的目的就是要通過各種做課活動，為青年教師展示自己的成長和風采搭建一個平臺， 為教師之間的相互深入學習創造一次機會，為教研組、備課組充分交流和研討提供一個契機。 具體的做法就是搭戲臺、點戲目、評戲路。搭戲臺就是要為教師創設課堂教學實踐研究的平臺。 點戲目就是每次教學實踐研究活動、每次做課活動都有一個鮮明的主題。 評戲路就是

9、每次做課活動后都會安排及時的評價和有針對性的研討。 近幾年，圍繞落實學校有效教學的理念，我校先后組織了： 以“充分利用課堂 45 分鐘，體現有效教學的理念”為研究主題的學科帶頭人示范課； 以青年教師教學基本功為展示的主要內容，通過說課、備課、講課、評課四個步驟，重點 考察青年教師在課堂教學設計、 教學難度與密度、 把握課堂教學能力以及教學語言和板書四個 方面的基本能力的青年教師展示課；以“關注學生的能力與發展、研究課堂教學的有效策略”的多元智能研究課； 以“有效復習在課堂教學中的實施”為主題的高三復習教學研究課； 以“探討分層教學的模式和特點以及在分層教學過程中如何更好地突出教學有效性的理 念

10、”為主題的分層教學研究課；以“落實有效教學，加強課堂教學基本功訓練”為主題的青年教師公開課。 與此同時，學校按照計劃每學年組織青年教師的出師課； 根據計劃， 配合兩屆西城杯青年 教師評優課活動，組織了有 81 人次參加的 35 歲以下青年教師評優課活動；同時，各教研組 每學期組織組內年級備課組的聽課活動，完成國家、市、區級各類公開課、示范課、研究課近 百節。為教師創設實踐平臺， 豐富教學實踐研究活動， 有力地推動了我校以有效教學理念為核 心的教學研究活動， 強化了理論對教學實踐的指導， 使教學管理目標明確， 注重實效， 更加激 發了全體教師關注教學、 研究教學、 探索理論實踐的積極性和熱情，

11、促進了教師教學能力和教 學水平提高的，也使學校教師隊伍的整體素質有了顯著的可喜的變化。二、教學管理要貫徹落實有效教學的理念。1、積極實踐，滿足學生多元化的需求。 分層教學策略 學生的認知是有層次的， 特別是擴招以后， 學生的學習基礎、 學習潛能和發展走向的差異 更為明顯，如果繼續在教學中采用同一標準、方法、要求，不利于學生的發展，我們提出教學 工作應進行分層， 滿足不同學生的不同需求。 為使分層教學更有針對性和實效性， 在進行分層 前，學校做了大量的調研工作，從而決定分層的班級和學科，比如在 2005 屆文科實驗班數學 英語分A、B層，在07屆文科實驗班分A、B1、B2、C層，在普通理科班的物

12、理、化學學科 分 A、 B 層等。對于分層教學的班級， 教師面對的是走班的學生， 面臨的是加強課堂管理、 加強學科教師 間合作的問題， 對此，學校明確教學管理要求， 在教研組、 年級組適時提出課堂分層教學必須 做到目標分層、 策略分層、 任務分層和指導分層的指導意見， 教師在完成本層次班級教學任務的同時加強橫向溝通， 做到一個教學內容多個教案、 多個方法、 多套習題，年級組則重點加強 日常行為規范的管理，特別是強化對課前兩分鐘和作業的要求，保障分層教學的順利實施。對于不分層教學的班級， 學校同樣要求在教學上有分層教學意識。 對于大多數學生， 必須 抓好課堂教學， 這是提高教學質量的最重要的陣地

13、， 直接影響著重點率的變化。 對于較差的學 生，我們既安排有年級的統一輔導， 又結合任課教師的單獨輔導， 保證他們的基礎扎實， 保持 他們的學習熱情， 這直接影響著本科率的變化。 對于程度好的學生， 我們做好課外的指導， 給 他們提供資料、 方法、時間和答疑的支持， 幫助他們平衡各個學科的關系， 使他們有更大的發 展空間。 學校是培養人才的地方， 而人才是多種多樣的， 滿足不同層次的學生的需求， 對每個 層次的學生都要負責任， 這是我們所一直堅持的。 除以上策略以外， 在學科活動中， 我們把試 題和講評都進行分層，只集中討論、分析共同的基本的問題，留給高水平的學生選擇的空間， 留給低水平學生足

14、夠的理解、 落實和練習的時間。 在作業方面， 我們采取必做和選做的彈性作 業，即要抓住基礎，又要有必要的引導，做到下要保底，上不封頂。在課外指導方面，對基礎 薄弱的學生實行邊講邊練和集中答疑的方式， 對中等學生實行任務與檢測相結合的方式， 對成 績優秀的學生實行任務、 引導與個別答疑相結合的方式。 正是由于分層的目標、 任務、策略和 指導，使不同層次的學生有不同的方向和方法，都能體驗進步和收獲。 導師制策略為具體落實學校 “三兼優一發展” 的培養目標和有效教學的原則， 探索促進學生個性發展 的途徑，滿足在學科、 科技、文體等方面具有突出特長的部分學生的需求， 適應課程改革和高 校自主招生改革的

15、需要， 我校于去年開始探索導師制的試行方案的實施。 我們希望通過導師制 的實施，使部分有特殊需求的學生得到尊重和全面發展， 在導師的指導下， 學生的個性得到發 展，特長得到顯著提高；學生在國家及省市級學科、科技、文體類競賽中取得優異成績；學生 的研究課題、 科研論文在市級以上刊物發表； 學生在高校自主招生過程中有明顯優勢。 與此同 時，我校充分利用北京師范大學的教育和科研資源、 校內海外學年的辦學條件以及對外交流的 有利條件，為有特殊才能和需要的優秀學生提供多方面的學習條件， 滿足學生的需求， 促進他 們的全面發展。 研究性學習課程的實施。研究性學習作為課程改革的突破口， 是一種以問題為基礎，

16、 以探究活動為過程的綜合性學 習，其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習和運用。 它繼承了傳統的綜合課 程和活動課程的本質內涵， 培養學生的創新精神和綜合實踐能力， 進而全面實施素質教育。 研 究性學習既是一門課程， 又是一種學習方式， 其顯著特點就是突出學生的主體性、 學習內容的 開放性、學習過程的探究性和學習活動的實踐性， 這是學科教學所不能完全勝任的。 自從 2002 年我校全面開展研究性學習課程以來， 我們高度關注研學課程給學生帶來的變化， 關注學生多 元化的需求是否能在研學過程中得到滿足， 關注課程實施的效果。通過對 05 、06 屆學生的調 查，我們欣喜地看到研究性學習

17、課程的實施， 豐富了學生的學習方式， 促進了學生的可持續發 展能力的提高有 50% 的學生認為自己發現問題的意識和質疑的能力有較明顯的提高。有 70% 的學生認為自己體驗了自主學習，增強了學習的主動性。有 70 的學生認為培養了解決實際問題的能力。有 85%的學生認為加深了對團結協作的認識，增強了交往能力。 有 80以上的學生認為 體驗到了學習的快樂。學生在研究性學習中的收獲有力地證明了研究性學習課程可以滿足學生多元化的需求， 但 還遠遠不只這些， 科學態度和科學道德， 社會責任心和使命感等等， 在他們的研究和發現問題 的過程中，也得到了培養。 學生在研究性學習中取得的進步是無法測量的， 有的

18、方面在短時間 內還不能體現出作用，但我們深信這些改變必然對學生一生的發展產生積極的意義。 校本課程建設。A 文科實驗班的講座課程和社會實踐活動課程。我校充分利用文科實驗班的改革實驗， 進行滿足學生多元化需求的課程改革實驗， 講座 課程開闊了學生的視野， 社會實踐活動課程豐富了學生的知識、 經歷、情感，使學生受益匪淺。B 校本教材的編寫。根據我校學生特點和認知水平， 編寫突出我校教育教學理念、 體現我校學科教學特色的 校本教材，是我校滿足學生的多元化需求的又一策略。2、遵循教學規律，使管理程序合理有效。 遵循學習規律，改革高三學科活動教學要滿足學生的升學需求。 有效教學的理念的提出和擴招后的新問

19、題， 促使我們把目光 更多地投到高三畢業班如何保證教學質量的問題上， 向復習要效益， 效益源于對學習規律的尊 重，源于管理程序的合理和有效， 改革高三學科活動勢在必行。 在學校的統一協調下， 這兩屆 的高三年級組以學科活動為突破口， 采取三少三多的策略： 一是減少年級的統一練習， 增加教 師有針對性的指導講練， 我們改變了很久以來高三課后全年級單科統練的一刀切的做法， 改為 分班級的講練結合和個別指導， 提高了復習的針對性和有效性； 二是減少利用學生休息時間進 行補習， 增加學生自主學習的時間和教師靈活輔導的時間， 本屆高三我們沒有在雙休日、 寒暑 假上補習輔導， 利用返校日指導學生完成作業檢

20、測， 檢查復習效果；三是減少學生集體輔導課， 增加教師的個別指導， 本屆高三取消了補課班和提高班， 改為加強老師個別指導， 雖然工作量 增加了，但提高了學生個體學習的效益。 這三少三多， 一改以往高三課后復習的為練而練、 大 鍋飯、低效能的弊病， 突出了學生自主復習的實效性和教師指導的針對性， 節約了學生的時間， 提高了復習的效率。 遵循教學規律，安排計劃張弛有度。我校在安排學校教學工作計劃時，注意計劃的系統性和可操作性，注意計劃在落實過 程中是否能達到張弛有度的效果， 充分發揮計劃對教學管理的推動作用， 同時也注意給老師們 留下自主發展和調整反思的空間。3 、 注重教學反饋，調控教學行為。

21、關注學生學習情況的及時反饋。 為在教學管理過程中及時了解學生學習情況，學校要 求教師應抓住三個反饋環節， 即教師應在課堂教學設計 （強調課不要上滿、 要留時間小測驗） 、 單元階段性檢測（強調針對性）、學期整體檢查（強調對學習能力檢測）的三個環節，注重安 排及時反饋。 關注教師課堂教學情況的反饋。 在以往的教學管理中，我校主要采取學生座談會的方式進行教師課堂教學情 況的了解和反饋，但是其局限性不言而喻。 2004 學年教學工作會后，我校根據教學的目 標要求和實際情況， 開始嘗試對教師課堂教學常規進行全面的調查和反饋， 至本學期為止， 教 學處先后五次在每學期期中考試后， 舉行全校范圍的教師課堂

22、情況反饋調查。 教學反饋， 核心 是堅持反饋的調控作用， 立足于客觀地反映學生對任課教師課堂教學過程的整體感受， 力求反 映教師整體教學過程中各個環節的真實情況， 目的是使教師通過這一形式， 從學生那里更真實 地了解到自己教學的效果和反應， 以利于改進自己的教學工作。 在整個反饋活動中， 我們堅持 尊重、真誠、幫助的原則，我們力求做到重信息反饋，輕評價評分，在對學生提出要求、反饋 過程、數據統計以及向教師反饋情況的過程中，做到要求到位、數據真實、尊重老師，實事求 是。為使反饋更具有效性和針對性， 在每次反饋后， 教學處將每一位教師的反饋信息打印并裝 入信封， 一對一地交給老師； 將全校各班的反

23、饋數據的最高值和平均值上網公布， 以便教師對 應比較； 同時，組織教研組長與校領導、 教學干部的交流活動， 根據學生反饋情況與組長進行 了溝通，并針對每個教師的整體教學情況逐一進行了分析交流， 提出改進意見。 從反饋的結果 和效果看，我們把五次的反饋統計數據進行了縱向的比較， 可以清楚地看到， 數據的變化是可 喜的，各項數據都有不同程度的穩步提高， 我們分析認為， 這充分顯示出老師們對反饋的關注 程度以及不斷改進完善自己教學所取得的進步， 更加證明了我們學校任課教師隊伍的整體素質 和教學情況是令人滿意的， 是受到學生歡迎和肯定的， 存在的局部問題完全可以通過我們教師 認真反思不斷改正而解決的。

24、教學反饋活動是成功的，多渠道的反饋交流是有效的。三、教學管理要在常規管理的基礎上，突顯人文管理中的自主性原則。1、重視教學管理工作校本化。教學處在制定學期計劃時， 堅持將教學管理校本化的原則， 即注重教學管理工作的中心任 務的實施， 注重工作的系列性和可操作性， 變上級任務的執行者為教學管理的主動開發者和自 主管理者，將多頭緒的工作要求融入到學期教學計劃的工作系列中， 同時講求實效， 講求效率， 為學校的整體發展思路服務。 以西城杯評優課為例， 在區里要求上報各項數據計劃之前， 我校 已于 9 月份完成了青年教師評優課的報名、排課、制定評優標準等一系列準備工作，因為我 校有在每學年 10 月份

25、組織大規模評課聽課活動的傳統， 其目的是通過這一活動提升教師課堂 教學的水平和自身素質， 在為期一個月評優活動中， 老教師評課組每周一匯總聽課情況， 教工 團在活動尾聲組織評優課心得交流活動， 而上報參加區里評優活動的青年教師正是我校評優活 動中的佼佼者。 結果固然重要， 但活動過程本身確實推動了學校教學研討活動的積極開展， 真 正的收獲在學校，在教師隊伍的發展。在落實體育鍛煉每天一小時的要求時， 我校從學校的實際工作和環境條件出發， 把上級的 要求與我校的育人理念同學生的切實收獲有機結合， 充分協調，強調落實， 通過對班級、課時、 學科活動、場地、活動項目、紀律和安全管理的統籌安排，使活動順利地開展起來，學生每人 每天集體體育活動保證達到一小時，活動安排受到學生的認可和喜愛。2、落實四個到位，強調教學管理的實效性。教學管理制度是教學管理的基礎， 是教學管理的一依據和保障， 完善制度能夠使管理到位 的要求更明確、 更有針對性、更容易落實。近幾年我校先后健全并完善了教學、 教務管理制度， 而制度的落實是實現教學管理實效性的核心， “教學管理的四個到位” 是我校這幾年教學工作 始