1、教師的語(yǔ)言啟迪的聲音 在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天， 教師尤其是語(yǔ)文教師 教學(xué)重點(diǎn)與任務(wù)發(fā)生了根本性的變化，以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主繁瑣 而枯燥的“填鴨式”教學(xué)模式將被徹底丟棄，代之而起的是以培 養(yǎng)學(xué)生全方位語(yǔ)文能力的新型教學(xué)模式。其中學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練領(lǐng) 悟語(yǔ)言深層情感和意義等方面能力的提高是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi) 容的教學(xué)目的。 語(yǔ)文教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力、思維 能力、創(chuàng)造能力。無(wú)意識(shí)的模仿對(duì)小學(xué)生起著重要的作用，而語(yǔ) 言恰恰是符合這一特定條件的，其中親切性、自然性和極具吸引 力是口頭語(yǔ)言的魅力所在。 那么語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中怎樣來(lái)提高自己的口頭語(yǔ)言表 達(dá)能力呢？ 首先，我們教師語(yǔ)

2、言應(yīng)精煉準(zhǔn)確、親切自然 在課堂教學(xué)中，我們教師的語(yǔ)言既要精煉而獨(dú)到， 又要能準(zhǔn) 確地將課文中的書(shū)面抽象文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)自然而又親切的口語(yǔ)， 親切自然而又準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言， 既容易貼近學(xué)生的心靈、 被學(xué)生 理解和接受，又包括了豐富的知識(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤、有針對(duì)性地啟 發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。 一位教師在教學(xué)威尼斯小艇的“新月”一詞，用了這樣 的誘導(dǎo)語(yǔ)： 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“新月？ 生：新月就是新的月亮。 師：是嗎？月亮還分新的、舊的？ 生：新月就是月亮。 師：大家看書(shū)。書(shū)上說(shuō)“船頭和船梢向上翹起，像新月的樣 子”，這么說(shuō)，新月是一一 生：新月就是剛剛升起的月亮。 師：是嗎？歌曲里唱“十五的月亮

3、分外圓”，農(nóng)歷月半，月 亮剛剛升起，并不是兩頭向上翹的呀！ 生：（大悟）新月就是農(nóng)歷初時(shí)候的月亮。 師：說(shuō)對(duì)了。農(nóng)歷初時(shí)升起的月亮是新月。 他運(yùn)用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉、思路清晰，有明顯的針對(duì)性，將教 學(xué)目標(biāo)定向推進(jìn)，又不乏親切自然，能有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋 尋找到正確答案，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性， 培養(yǎng)了學(xué)生的思 維能力和創(chuàng)造能力。 我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)必須要求字詞準(zhǔn)確、內(nèi)容清晰又親切生 動(dòng)。課堂朗讀要接近于生活中自然談話的語(yǔ)言，不要要求學(xué)生用 一種不同于談話的不自然的聲音朗讀，就是說(shuō)不要拿腔拿調(diào)。 其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)寓情于聲、具感染力 小學(xué)語(yǔ)文課文大多有明顯的故事性和強(qiáng)烈的感情色彩，承載 著對(duì)小學(xué)生

4、進(jìn)行思想情感教育的教學(xué)目的， 這要要求教師在講述 課文時(shí)應(yīng)做聲發(fā)于情、寓理于情、寓情于聲、以聲傳情，使自己 的語(yǔ)言極具吸引力和感染力 教師在教學(xué)中只有將故事情節(jié)及其中的情感和深層道理融 于自己的語(yǔ)言之中，才能在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交 流、誘發(fā)其聯(lián)想、引起其共鳴并將他們引入一個(gè)如臨其境的氛圍 中，達(dá)到良好的 思想情感教學(xué)效果。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)言的鮮明情感性同樣起著 重要作用。語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的一個(gè)重心就是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，即 對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力（理解字句的深層意思），而朗讀教學(xué)是 這一訓(xùn)練中最常用、最直接的一種方式。一位教師在朗讀指導(dǎo)上 應(yīng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生起示范作用，也應(yīng)深

5、入體會(huì)課文意境，做 到形象生動(dòng)而充滿激情。 再次，教師還應(yīng)注重自身語(yǔ)言的調(diào)控與選擇 教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，需要師生積極參與，相互配合，所以 就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，對(duì)語(yǔ)言中 的詞句、表達(dá)方式、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、音量風(fēng)格等作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控與選 擇。尤其是誘導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，更應(yīng)在既考慮既定的教學(xué) 目標(biāo)又考慮課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，隨時(shí)作出正確的 調(diào)控與選擇，只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提 高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。 例如教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或溫柔、親切、恰到 好處，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況盡量用親切的語(yǔ)氣、 鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如用“真不

6、錯(cuò)”、“你真棒”、“好極了”表?yè)P(yáng)性 的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生的良好表現(xiàn)。 而在學(xué)生表現(xiàn)不符合教師要求或差 強(qiáng)人意時(shí)，則可使用如“繼續(xù)努力” “不錯(cuò)，有進(jìn)步，但這方面 應(yīng)該這樣回答”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言！ 有一次上一位不常發(fā)言的學(xué)生舉 了手，老師指名叫他，可由于過(guò)于緊張，他的回答很不流利，老 師用和藹的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)，只要你聲音大一點(diǎn)兒，就更好 了，你能把答案再說(shuō)一遍嗎？ ”學(xué)生重新用流利的語(yǔ)言將答案說(shuō) 一遍后，全班同學(xué)都鼓起了掌。 許多教育學(xué)家和優(yōu)秀教師都曾告訴我們這樣一些道理：“在 擬定談話內(nèi)容時(shí)，你一刻也不能忘記，語(yǔ)言可以是強(qiáng)有力的、 銳利的、火熱的，也可以是軟弱無(wú)力的”；“無(wú)論什么人，受激 勵(lì)而改過(guò)，

7、是容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較不大容易，而小孩子 尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡話”；“一種不好聽(tīng)的或低沉的 聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。有時(shí)教師的失敗，是由于他們 聲調(diào)太弱不能用他的聲調(diào)來(lái)調(diào)控學(xué)生的注意。”如果每位教 師都能對(duì)自己的語(yǔ)言加以正確的調(diào)控和選擇，相信愛(ài)迪生和愛(ài)因 斯坦的成就會(huì)更大，被譽(yù)為天才的學(xué)生也必須會(huì)更多。 當(dāng)然，教師要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力， 除應(yīng)注意以上幾方 面外，還應(yīng)從語(yǔ)言的應(yīng)變能力、語(yǔ)言的規(guī)范科學(xué)性等多方面努力， 但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)從提高自身思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)著手。 因?yàn)檠詾樾穆暋⒃捜缙淙耍瑥堉竟驮赋觥吧朴谡f(shuō)話不是一件 簡(jiǎn)單的事。有思想，有豐富的知識(shí)，有敏捷而致密的思維能力， 有豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備， 有敏捷的駕馭語(yǔ)言能力，有豐富的社 會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如此等等，這是善于說(shuō)話需要具備的條件。”可以想像, 一個(gè)本來(lái)就情操不高不熱愛(ài)教育不熱愛(ài)學(xué)生的人如何能做到語(yǔ) 言親切、充滿激情等；一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人又如何能做到隨機(jī)應(yīng)變、 用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。 所以我