1、論中學語文課堂的教學藝術 摘要：要想一堂課活起來，除了教師本身所具備的豐富知識外，教學課堂的教學藝術技巧更是不可或缺的，特別是在中學語文課堂上，導入藝術、提問藝術、激勵藝術等教學藝術技巧的運用更能起到事倍功半的效果。這樣能讓學生更好的，更有興趣和積極性去接收、消化知識。關鍵詞：中學語文；教學藝術；興趣；積極性讓學生重視語文，學好語文關鍵之一是運用各種課堂教學藝術來調節課堂氣氛，吸引學生的注意力。因此，教學藝術的運用在中學語文課堂教學中占據著重要的位置。語文課堂教學藝術多種多樣，有導入藝術、語言藝術、提問藝術、應變藝術等。以下，著重介紹導入和提問兩種語文課堂常用的教學藝術。一、語文課堂教學的導入

2、藝術導語，是教師在新的教學內容或教學活動開始之前而講述的一段簡要而富有吸引力的話。導語在整個課堂教學中至關重要，它如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，指明學生思維的方向。導語的存在為整個課堂教學奠定了基調，課堂教學或高亢、或興奮、或壓抑、或沉靜。都在教師三言兩語的導入之間初見端倪。 p3課堂導入語的設計和運用，其目的就是引出課題的教學環節，集中學生的注意力，激發學生的興趣和積極性。在語文課堂教學中 ，導入語的設計除了要做到自然、貼切外，還要注意導入的內容要盡量貼近學生的生活。因為只有貼近學生的生活，學生才感到親近，學生的積極性才容易調動起來。例如我在講授信客

3、這篇課文時，所設計導入語是這樣:“同學們，在你和你的親人、朋友們分隔兩地，而你們又很想念她們時，你有什么辦法可一解自己的相思之情嗎？有些同學說打電話，有些同學說網上聊天、視頻。在我們現今所處的時代，人與人的溝通可以通過這些方式進行，那么在這些便利的東西還沒出現時，人們又是怎樣與遠在他方的人聯系的呢？今天，我們就一起來學習這篇新課文信客。”通過當代現實生活中，人與人之間有哪些聯系方式作為導入，既聯系生活實際，又引起學生的興趣，而學生在對課文感興趣的同時也會順著這樣一個思路去思考和解決問題：在郵局、電話、電腦還沒出現之前，人們是怎樣與遠在他方的親友聯系的呢？而這樣一個幫助人們傳遞信物的職業又叫做什

4、么呢？作者為什么要寫信客呢？這樣學生基本就能抓住課文的主線，并根據這條主線順藤摸瓜了解課文的重點內容以及中心思想。我曾在講授橋之美這篇課文之前，設計了這樣的開場白：“同學們，你們聽過這樣一個故事嗎：有一對生活在毗鄰的兄弟，因糾紛而發展到反目成仇的地步，弟弟在兩個莊園之間開了一條渠，以示永不往來。一天，哥哥請來一個木匠，他想在兩個莊園之間造一個兩米高的圍欄，以示永不相見，以此來回敬弟弟。但是，當哥哥外出干活回來時，驚得目瞪口呆，因為他的眼前并不是什么圍欄，而是一座美麗的小橋，小橋穿過小渠連通了兩座莊園。這時，弟弟也回來了，見狀便從橋那邊走過來，抱住哥哥說：“您真偉大！在我做了對不起您的事之后，您

5、還建了一座美麗的橋。”當兩兄弟重歸于好時，木匠便收拾工具要走了。“等一下，我這里還有許多活需要你來做。”哥哥對木匠說。木匠回答說：“我倒是愿意留下來，但是還有很多橋等著我去造。”。同學們，從這個故事中，你們能發現這兩兄弟和好的關鍵是什么嗎？有同學也許會說是木匠，那么同學們再仔細想想，這對兄弟是聽了木匠的勸告而和好的嗎，如果不是，那到底是什么呢？相信同學們心中都有了答案，從這個故事中，我們可以發現這座美麗的橋在我們眼中是人與人之間心靈的橋梁，那么在橋之美這篇課文中，作者筆下的橋是怎樣的呢？接下來，我們一起翻開課本看看作者筆下的橋吧。” 用一個有關課文標題的小故事作為導入，吸引學生的注意力并激發學

6、生的思考和探究能力，在小故事中，橋是人與人之間心靈溝通的橋梁，而在現代畫家吳冠中眼中的橋是什么呢？他覺得橋美，為什么，橋之美美在哪？在這種思路的引導下，學生會自行的嘗試在課文中找到問題的答案。二、語文課堂教學的提問藝術如果導入藝術的運用為整個課堂教學奠定了基調，那么提問藝術則將是將語文課堂教學推向了高潮。一個提問，能體現教師對教材理解的深度，也能表現出教師的教學技能。一個好的提問會牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展，舉一反三，觸類旁通，在課堂上收到意想不到的效果。相反，一個不好的提問，引不起學生的興趣，或者限制學生思維的廣度和深度，甚至造成學生不知何意，胡亂回答。因此。課堂提問是一種藝術。

7、p18語文課堂教學的提問具有四大特點，即導向性、啟發性、限制性和批判性。所謂的導向性，是指教師的提問具有引導學生思維向著某個方向發展延伸的特點。教材對于教師來說是已知的，對于學生來說是未知的。教師提問學生，目的就是讓學生從未知走向已知。學生的思維往往是處于分散狀態的，如何是學生的思維從分散走向集中，具有明確的思維方向呢？提問能充分顯示其作用。p19比如教學愛蓮說，文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”，為了使學生深入理解文句的含義，我設計了這樣的問題：“同學們，這幾句話難道只是在寫蓮花嗎？”這樣提問就可以把學生的思維引向

8、另一面，;除了描寫了蓮的形象，作者還寫了蓮花什么呢？這樣的疑問產生，學生會再次品讀課文，而這時有些同學就會發現聯系作者的身份、性格、背景就能大概的猜測出問題的答案，這段描寫除了寫蓮的形象還表現了蓮的不同流合污、不孤芳自賞、通達正直、行為端正、志潔行廉、美名傳揚、儀態莊重、令人敬佩的高貴品質。這是對文字深層含義的理解。提問的導向性還表現在引導學生對下一個問題進行思考分析。因為課堂上往往是幾個問題先后出現，對前一問題的解決，就為后一問題的解決奠定了基礎。所謂的啟發性，指的是提問可以擴展學生思維的空間，開啟學生思維的閘門。學生的思維具有靈活性和不確定性。教師的提問，會使學生產生豐富的聯想和奇特的想象

9、，促使學生悟性的提高。比如教奇妙的克隆，我問：“如果你會克隆技術，你想要克隆什么呢？為什么？”這樣就能很快的調動學生的積極性和興趣，同時也擴展學生思維的空間，學生們會充分的發揮自己的想象能力，各抒己見。所謂限制性，指的是一個提問能限制學生思維的時間和空間，能限制學生思維的具體對象。比如，我問：“唐代著名詩人有哪些？”這樣在時間上做了一個限制，學生就會給出在唐朝時的著名詩人，李白、杜甫等。又比如，在老王這篇課文中，我問：“文章第16段，描寫老王動作的詞語有哪些？同學們能找出來嗎？”這樣就從空間、對象上做了限制。而批判性，指的是提問本身往往含有提問者的主觀意識。教師對學生，最忌諱直接的“對”或者“

10、不對”這些封鎖性的話語。教師應時時處處通過提問委婉地傳達出自己的見解或看法。比如，中學生對早戀問題的看法，最好的方式是通過提問，使學生反躬自省。“中學生早戀有什么好處？”“中學生應該早戀嗎？”等問題會使學生捫心自問，從而提高思想意識。而我則會根據學生的回答以及相關的真實事例來為學生們講述中學生早戀問題帶來的危害及不良影響，并為學生講解早戀這一情感發生的原因及解決方法。教師對學生錯誤的不準確的回答，忌諱用簡單的“你錯了”等評價語，最好運用“請大家討論一下，這位同學的發言怎么樣？”“請你再想想好嗎？”等問題來評價，寓主觀態度與提問之中，這也是一種教育技術。課堂提問是一門藝術。那我們要如何掌握這門藝

11、術，并將它熟練的運用于語文課堂教學中呢？首先，要吃透教材。吃透教材是設計提問的基礎，吃透了教材上課就能夠駕輕就熟，左右逢源。要吃透教材就要做到以下幾點：一是要理清作者的思路，二是要把作者的語言變成自己的語言，三是要能夠跳出作者思路的“小圈子”，站在更高層次上審視課文。其次，要充分考慮學生的實際接受能力。提問不要太雜太碎，要注意難易適度、分析語言、體態及音量的大小，提問還要具體，有啟發性，切忌寬泛無邊。只要做好這些，那么課堂提問這一教學藝術，我們就能很好的掌握并運用它。語文課堂的教學藝術多種多樣，千變萬化。語文課堂教學藝術的出現和研究為語文課堂教學帶來了新的希望，新的血液，語文課堂教學藝術的發展也為語