1、 小學生可持續發展綜合素質評價探索與實踐 【內容摘要】基于問題導向，筆者提出“小學生可持續發展綜合素質評價探索與實踐”的課題，經過三年多的研究與實踐，通過依托理論和政策依據指導研究；建立綜合評價指標體系、健全評價標準、改進評價方式方法；構建系統，配套實施，注重創新，以激勵評價為導向，創新評價工具為抓手組織實施，有效促進了學生可持續發展。【關鍵詞】 可持續發展 綜合素質評價 創新評價工具教育部印發的關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見提到建立健全中小學教育質量綜合評價體系，在眾多小學中，其教育評價機制仍然存在諸多缺陷與不足，制約了學生綜合素質的培養。筆者基于問題導向，提出“小學生可持續發展綜

2、合素質評價探索與實踐”的課題，經過三年多的研究與實踐，通過依托理論和政策依據指導研究；建立綜合評價指標體系、健全評價標準、改進評價方式方法；構建系統，配套實施，注重創新，以激勵評價為導向，創新評價工具為抓手組織實施，有效促進了學生可持續發展。1. 依托理論依據指導評價創新與實踐（一）教育學和素質教育的基本理論教育學是研究人類教育現象和解決教育問題、揭示一般教育本質和規律的一門社會科學。對教育的理解首先是為人的發展服務，其次是通過培養人為社會發展服務。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人想身心潛能，注重培養創新精神和實踐能

3、力，注重形成人的健全品質為根本特質的教育。素質教育的理論觀點為研究小學生可持續發展綜合素質評價奠定了理論基礎。（二）品德發展心理學和發展心理學的基本理論筆者主要參考林崇德教授著的發展心理學、品德發展心理學，其中發展心理學中的小學兒童心理發展章節闡述的“小學兒童的學習、思維的發展、個性和社會性的發展、品德的發展”1以及品德發展心理學的小學兒童品德的發展與培養有著具體的指導意義，為研究小學生可持續發展綜合素質評價提供了理論基礎。（三）關于可持續發展教育的理論參考原教育部副部長劉利民主編的落實 重視可持續發展教育，其中史根東博士的可持續發展教育的涵義與育人模式、陶西平的可持續發展教育促進教育的優質發

4、展、時龍的素質教育與可持續發展教育等理論觀點，對如何開展小學生可持續發展綜合素質評價具有直接的參考價值。二、構建小學生綜合素質評價體系框架圖結合學校“陽光教育”的內涵，把綜合素質評價寓意為“陽光成長樹”，提煉4項一級指標（學業發展、品德發展、身心發展、潛能發展）、12項二級指標（學業水平、學習能力、學業負擔、理想信念、公民素養、行為習慣、身心健康、健康生活、審美修養、興趣愛好、個性特長、國際視野），構建管理系統和輔助系統，配套支持全校性的綜合素質評價改革工作。管理系統主要包括制度建設、創新評價工具、實施三全管理方面，輔助系統主要從整合家長資源、社會資源、網絡資源，形成合力共同為綜合評價改革服務

5、。構建了“小學生可持續發展評價體系框架圖”（見下圖），并制定了小學生可持續發展綜合素質評價指標體系。三、健全評價標準，改進評價方式方法倡導評價過程即成長，引領道德持續成長。實踐證明，無論學生評價的方式或模式如何演變，只有“得童心”的評價才能讓學生獲得真正的發展。因此，學生綜合素養評價必須摒棄以往過分關注評價結果，強調甄別和選拔的傾向，轉向關注學生學習與成長過程中的興趣、情感和價值觀等要素。我們倡導評價過程即成長過程，以評價促進學生快樂成長。【3】（一）細化指標，綜合評價，組織實施1.對“學業發展”的評價的細化與實施（1）提煉“學業水平、學習能力、學業負擔”二級指標。“學業水平”評價是依據學科課

6、程標準，檢查學生在某一學科、某一階段應該掌握的基本內容、知識與技能等；“學習能力”側重評價基礎學習能力和可持續學習能力。基礎學習能力是掌握基礎知識與基本技能的能力，具體為識字、運算、解題、閱讀、寫作、應試等能力；可持續學習能力是后續學習和終身發展所需要的學習能力，具體為收集、分類、概括知識與相關信息的能力；準確、有條理的口頭表達能力；對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價的能力；與他人合作探究與解決問題的能力；關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力等2；“學業負擔”側重了解睡眠時間、學習過程輕松感覺程度、對學習成績滿意度、學習壓力是否有來自父母、老師方面等要素。（2）對“學業發展”評

7、價的具體實施。“學業水平、學習能力”的評價主要通過課堂、作業表現、形成性學業評價、終結性學業評價來實現。教師通過課堂教學與觀察，滲透評價學科素養，如語文學側重口語交際能力、識字及書寫、語言積累、閱讀能力、習作水平等；數學側重口算能力、計算能力、操作能力、數形結合等數學基本思想等；英語側重聽說能力、單詞識記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等。及時做出評價反饋，給學生以鼓勵、指導和調整，表揚為主，批評為輔。通過多樣化個性化的評價方式，如：小組爭星、表揚豆、蓋印章等形式。各班制作了“課堂表現評價欄”，對“小組紀律、合作交流、積極發言”等方面進行評價，納入“好習慣銀行”評比活動；作業表現評價除了常規的

8、評價外，每學期還舉行特色作業展，并匯編成“我的作業不一般”成果集，科學學科還以小論文、小發明、小制作等成果來進行綜合評價；終結性學業評價一般在學期末進行，既有書面檢測，又有實踐檢測，根據學科有所區別，講究操作的實效性，側重綜合運用所學知識解決問題的能力。學期考核最終用“a、b、c、d”等級來反映其發展水平。“學業負擔”一般通過問卷評價，家長、老師可從中了解孩子的學業負擔基本情況。例如四（5）班小潼家長看到孩子在陽光成長樹關于“在學習中，父母給我壓力嗎？”孩子選擇的是“較大”，家長能及時自我反省，與孩子溝通交流，適時舒緩孩子學業負擔的焦慮緊張情緒。可見在成長手冊設計“學業負擔”的問卷具有合理性和

9、必要性。2. 對“品德發展”評價的細化與實施（1）提煉“理想信念、公民素養、行為習慣”二級指標。結合學校實際，筆者提煉“理想信念、公民素養、行為習慣”為二級指標，并根據一至六年級學生身心發展規律及年齡特點，把“理想信念、公民素養、行為習慣”融入其中，設計了72項序列化三級指標，每個年級有所側重與區別。2. 對“品德發展”評價的具體實施。品德發展心理學揭示“在兒童產生一定的道德需要后，要使它真正成為道德行為的經常而有效的動力，還需要相應的措施，不斷激活他們的道德動機。”4故此，筆者學校非常注重創新激勵措施形式，主要有：一是全校開展“好習慣銀行”活動，以“好習慣儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，

10、以“激勵提高”為目的，想方設法促進學生良好品行的形成。設計了低中高年級的細化指標，以四周為一周期開展習慣養成的訓練，在第5、10、15、20周開展階段性評價，每項賦值1-10，由“自己、同伴、教師、家長”分別“存入”模擬的“財富”，各班推薦十位學生，學校進行表彰。學校德育處還特意制作了“好習慣銀行vip學生”榮譽手環，深受孩子們的喜愛。通過“好習慣銀行”活動，較好地發揮了自我教育、自我激勵的作用，有助于培養良好的行為習慣，促進品行發展。二是取消傳統的“三好學生”評比改為“星星俱樂部”評選活動。在期末開展，通過自己、小組、老師推薦的方式，開展自評、小組、老師、家長評價，鼓勵學生要善于發現優點，反

11、思不足。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。評選“關愛星”、“自理星”“孝心星”、“環保星”等，在散學典禮進行隆重的表彰，制作精美小海報在校園展示，并匯編成“星星俱樂部”手冊。三是在評價手冊中開展“老師說”、“自己說”、“家長說”的評價方式。“老師說”充滿人文關懷，肯定學生閃光點，實事求是，恰如其分。肯定進步也指出不足，用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來；“自己說”重在有感而發，自我反思自我激勵；“家長說”重在賞識，寄語希望。3. 對“身心發展”評價的細化與實施提煉“身心健康、健康生活 、審美修養”二級指標。

12、其中“身心健康”根據小學生特點與學校實際特點設計了12項序列化三級指標，例如一年級評價觀測點是：愿意上學讀書，初步適應學校生活；愿意參加集體的活動，樂于跟小朋友交往；對自己的情緒有一些控制能力，在不該哭泣的場合，能收住哭聲；不應一點小事就發脾氣。“健康生活”從“不挑食物、早睡早起、講究衛生、注意安全”幾方面采取模糊評價，強調孩子們不僅要有良好的身體素質，而且要有良好的心理素質，另外，也提到了初步具備一定的審美情趣和藝術修養。4.對“潛能發展”評價的細化與實施提煉“興趣愛好、個性特長、國際視野”二級指標。在興趣愛好方面側重評價對事物保持好奇心和開放態度，具有問題意識、反思和質疑能力、積極主動的情

13、感。能專注于某些知識、事物和現象，有探求知識的強烈愿望。個性特長方面側重評價個性發展能得到充分的尊重和培養，在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面形成個人的特質；課余生活豐富，在文學、科學、體育、藝術等某個領域有特長。國際視野側重了解我國與世界發展的關系，初步了解、尊重和包容不同文化的多樣性和差異性；以全球化視角看世界。把“興趣愛好、個性特長、國際視野”以及“審美修養”綜合滲透在評價手冊中“品德發展”和“各年級的我”兩個部分，通過學生個體的研究實踐、收集信息、體驗感悟等方式，進而實現潛移默化的隱性評價。（二）構建系統，配套實施，注重創新構建管理系統和輔助系統，配套支持全校性的綜合素質評價改

14、革工作，其中重點工作是創新評價工具。1. 創新研發紙質評價工具陽光成長樹。結合學校“陽光教育”的內涵，把樹的生長理論和孩子的成長過程相結合，分為“樹苗小檔案”、“成長的環境”、“小樹在成長”、“小樹長大了”四部分，其中把“品德發展”寓意為“我的根系”，“學業發展”寓意為“我的枝葉”，“綜合素養”寓意為“我的變化”等等。經反復修改，獨具特色精美的新版評價手冊（2.0版）成長陽光樹小學生可持續發展綜合素質評價手冊在2016年1月正式投入使用。該手冊采取活頁形式，適當增減，靈活機動，記錄一至六年級的成長足跡，內容多樣主體多元。其中最大亮點是設計了“各個階段”的我階段性評價，把“理想信念、個性特長、興

15、趣愛好”等內容融入到不同形式的問題中。總之，力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，較全面地考查學生的綜合能力與可持續發展的能力。2. 研究評價手冊陽光成長樹使用效果。使用四年，通過“問卷星”網絡調查，家長和孩子滿意度超過95%。學校印發“關于陽光成長樹的家長心聲”，調查了解家長的意見和建議，從反饋信息來看，的確是深入人心，廣受歡迎的，同時也收集到完善修改的建議和意見，現摘錄部分佐證。四5班家長 林麗華：都說教育要適應未來社會發展的需要，要著眼于學生身心健康及綜合素質的全面發展！翻開學校發給孩子的“小學生可持續發展綜合素質評價手冊”，我最深的體會就是：學校不簡單，做到了！的確，每個孩子都像

16、是一棵樹，成長的過程需要健康、枝葉和根系！成長手冊則從身心發展、學業水平和品德發展幾個方面去要求學生、評價學生，是學生全面發展的真實寫照。孩子們看到家長、老師的心聲時，心中也會略有所悟發出自己的心聲，從而不斷地揚長避短，爭取進步；并且，他們在整理檔案的同時也體會快樂，更為將來留下珍貴，美好的回憶。我特別喜歡陽光成長樹評價手冊，真好！孩子心聲：許多孩子說，以往的評價手冊就是老師向家長匯報學生成績、家長向老師反饋孩子不良表現的一個“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長去看。新版的陽光成長樹圖文并茂、印刷精美、內容豐富，反映記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，感受到成長與進步的快樂，的確非常興奮和喜歡。誠然，筆者深知評價改革涉及評價指標、評價標準、評價工具等諸多方面，專業性很強，研究雖有一定基礎，但仍存許多不足。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。小學生可持續發展綜合素質評價的研究可謂“路漫漫其修遠兮”，探索與實踐一直在路上，“吾將上下而求索”，勇于實踐，日臻完善，旨在更好地促進孩子陽光成長，可持續發展。參考文獻：1林崇德.發展心理學m.北京：人民教育出版社，2009：252-319.2劉利民.推進可持續發展教育 提高教育質量c