1、小學理科教學及教研工作計劃（二0一二二0一三學年度第一學期）一、指導思想根據局工作計劃精神和普教工作要點，以學校總體工作思路為核心，以學科發展觀為統領，以課堂教學研究和改革為重點，以構建“自主、開放”式生生本教學模式研究和打造“四有”課堂為主線，以規范教學常規管理為保障，遵循學校“育人為本，質量第一，全面發展，突出特色”的辦學方針，不斷實現“建和諧文明校園，塑德藝雙馨教師，育全面發展學生，辦人民滿意學校”的辦學目標，著力培養“德智雙全，學創俱能，身心兩健，個性豐富”的學生”。努力創設和提供良好的師生研究和學習數學的環境，不斷完善“追求普秀，成就全人”的辦學特色！二、工作重點及措施（一）緊抓常規

2、管理，夯實教學質量1.課堂教學“五環”環環緊扣，呈現魅力課堂。“備、上、批、輔、測”具體要求：（1） 備課：是教學五環節的首要環節，也是影響教學有效性的首要因素。備課法則=教師“有備而來”+學生“滿載而歸”。開學前要制定好全冊教材的單元教學計劃。課時計劃要把三維目標的落實、教學方法的設計、學生學法的指導作為重點。要求全體教師按照金州區小學數學“探究發現體驗”教學模式備課。教研組內要做到三個基本統一：基本統一每一課時的教學目標，基本統一每一課時的重難點，基本統一家庭作業。布置的家庭作業要寫入教案，并及時寫到班級作業登記表上。教案前的封面、課程表、我校的辦學目標和理念、數學內容標準、金州區數學課堂

3、教學模式、教學進度計劃、期末復習計劃要齊全。教案要有可操作性。教導處隨時檢查教案，并及時總結通報情況。重二次備課。二次備課的節數為學期總課時的20%。二次備課要用紅筆寫，學校對二次備課的情況進行檢查、指導和總結。（2） 上課：是教學五環節的核心，是教學有效性的實施和體現的過程。上課定律=教師“急中生智”+學生“動腦動手”。打造“四有課堂”，具體落實“生本課堂”。 要對課堂教學進行有效反思，不斷總結經驗，形成個人教學風格；要繼續把學生良好學習習慣、行為習慣的培養放在十分重要的地位；要重視復習課和練習課的課堂教學，把復習課和練習課放在與新授課同等重要的地位；要在課堂教學中有機滲透德育；要用好“班班

4、通”，提高課堂教學效率。 要按照學校要求規范教學行為，預鈴響過就進教室，做好課前準備。無特殊情況不準坐著上課，上課期間不準打電話和接聽電話。（3） 布置批改作業是教學五環節中的一個重要環節，具有承上啟下的地位，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和檢測的依據。作業效應=教師“巧設迷宮”+學生“妙趣橫生”。要開展有效作業研究，控制作業總量。班主任老師要協調好語文、數學、英語課每天的作業總量，避免學生過重的學業負擔，切實落實減負。一、二年級不留家庭作業，三至六年級所有家庭作業總量每天不超過一小時。要認真及時批改學生作業，做到全批全改，規范批改。必要時面批面改，但必須堅決杜絕學生排長隊等候老師批改

5、的現象。提倡多寫指導性、激勵性的評語。一二年級的家庭作業做在教科書和練習冊上，三四五六年級的家庭作業分別做在兩本課后作業本和練習冊上。兩本家庭作業本的作業總量要達到每生48頁。教導處隨時檢查批改情況并通報。一二年級檢查教科書和練習冊，三四五六年級檢查兩本課后作業本和練習冊。本學期要舉行作業本展評。（4） 輔導：是對前幾個環節的拾遺補缺，是整個教學有效性的完善。輔導機智=教師“點石成金”+學生“解惑受益”。輔導要堅持注重差異、分類指導的原則，以個別輔導、分散輔導為主，講求實效。要特別注重對學困生的輔導。同時也要關注數學特長生的輔導，使他們的數學才能得以發展。（5） 檢測與評價：檢測與評價是前四個

6、環節有效測評的一種手段，具有很強的科學性和標桿性。評價方略=教師“搭準脈搏”+學生“信心倍增”。本學期對學生進行全校性的學習成績監測，進行一次全校性的口算比賽，一次每班15人的數學競賽。日常教學中，任課老師要重視對口試、操作、實踐和應用能力的考察，全面了解學生學習情況。各年級的及格率、優秀率都要高于區定標準。其中一、二、三、四年級及格率達到100%，五年級達到99%，六年級達到98.5%。一、二年級優秀率達到80%，三年級達到75%，四年級達到70%，五、六年級達到60%（優秀成績按90分以上）。一、二年級全科及格率達到99%以上，三、四、五年級99%以上，六年級達98%以上（區為95%以上）

7、。教師要對教學質量監測情況進行科學分析，以利于改進教學。評價要全面多元，更好地激勵學生健康發展。（二）依托校本研修，加強數學教師學習研究意識，促進自身專業化成長1. 開展構建“自主、開放”生本課堂教學模式的研究我校“自主、開放式”課堂教學模式研究：追求“端正、陽光、開放，向上”課堂氛圍和“體現價值，教學中有共贏”的課堂文化，體現“自主，開放”的特點，遵循“有教無類，因材施教，優勢誘導，個性發展”的指導思想，使“有教無類”體現全人性，“因材施教”體現針對性，“優勢誘導”體現科學性，“個性發展”體現差異性。我校教師教育工作：以“自主，合作，引領”方式為主線，“激活專業情意，定位教育教學實踐，注重反

8、思讀書行動”，從“情意、專業和底蘊”方面著手。自主：不是學生想干什么就干什么，而是在教師指導下充分發揮主觀能動作用。學生是學習的主體，客體是知識，教師只是起媒介作用。開放：不是形式，而是思維開放。開放的前提是教師真正的放開。一節課可以不精彩，但不能沒有真實的學生，學生需要有真情實感。生本：以學生為本學生的生命、學生生活、課堂生成。2. 發揮教研組的輻射與引領作用教研組在整個學校的踐行中，起著承上啟下的作用。從某種意義上講，決定了學校新課改進程的深度和廣度。因此各教研組要按照學校要求認真開展集體備課和教學診斷。教研組長和骨干教師要在教研活動中發輻射與引領作用。3. 參與區內各類教研活動、校際教研

9、活動和本校的教研活動。教研活動后，參與者要回校傳達活動收獲，介紹經驗。4. 本學期學校安排如下教研活動：（1）周二的集中備課和教研組活動。集中備課時，教研組內要團結協教、群策群力、深挖教材、研究教法，使全組教師共同提高。按要求把材料上傳到校園內網。（2）“高效教學研究”系列活動1）9月份生本課堂引路課。孫淑文、單穎、于翊做課，全校數學任課老師按年段觀摩、研討。課后，上傳活動記錄到校園內網。2）10月份各教研組的其他教師組內展示課。按學校要求，達到人人上課；一年級的跟蹤調研課。3）11月份青年教師精品課堂。4）12月份生本課堂復習引路課。于紅、鄭麗、王愛琴做課，全校數學任課老師按年段觀摩、研討。

10、課后，上傳活動記錄到校園內網。5）各級調研課、校內推門課、跟蹤課等。（三）科研計劃（詳見附件）教育科研的最終目的是通過反思、探究教育中潛在的或出現的問題，尋求解決問題的辦法和建構“理想教育”的策略。身處教育情境中的教師圍繞自身教育實踐所開展的教育科研，是一種真正意義上的“原生態研究”，源于“教育生活”并服務教育實踐。教師每天置身于復雜多變的教學情境中，面對各式各樣的教學問題，實踐演練各種教學理論與策略，不斷經歷著教學相長的過程。教師成為研究者，對于教師個體來說，也有助于教師專業文化的提升。因此本學期想從以下幾個途徑培養我校教師的教育科研意識和能力。1.注重學習，強化科研意識，把教育科研內化為教

11、師的精神需求。2.發揮骨干引領，點面結合，循序漸進。3.以教研組為核心，在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中。（四）小學數學學習習慣養成教育推進計劃（詳見附件）所謂“習慣”，在辭海中的解釋是：由于重復或多次練習而鞏固下來并變成需要的行為方式。有道是“久練成習慣，習慣成自然”，說的就是習慣積久而形成不自覺的性格、行為。學習習慣則是學生在較長時期的學習活動中經過有意識的訓練和潛移默化的陶冶所形成的相對穩定、自動重復的行為定勢。俄國教育家烏申斯基曾說過“良好的習慣，是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在一生中就享用著他的利息。”；我國古代漢書。

12、賈誼傳有云“少年若天性，習慣如自然”；我國當代的教育家葉圣陶老先生也曾說過“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”等等這些足以說明，習慣養成教育，具有非常重要的研究價值和意義。維度1課堂課前：預習習慣（讀一讀、看一看、走一走、做一做、練一練）課中：學習習慣（會聽、會看、會想、會說、會做）課后：復習習慣（知識整理）維度2考試考前：知識梳理考中：答題規范（認真審題，認真答題，認真檢查）考后：認真總結（五）搭設展示平臺，讓數學特長孩子思維靈動，綻放個性。課外活動是培養學生特長、促進學生個性發展、實現新課程理念“不同的人在數學上得到不同的發展”的重要途徑。要抓數學特長生的輔導，培養學生對數學

13、的興趣和愛好，使他們的數學才能得到進步和發展，對學生進行比較系統、比較深刻的思維訓練，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。學校6月上旬舉行一至六年級數學競賽，每班15人參賽，成績優秀的班級發獎狀，學生發證書。數學競賽將繼續從候選附加題中選擇部分試題作為競賽題。月份工作安排8月1.參加數學教材教法輔導。2.教研組制定各學科教學進度計劃、確定研究專題及“生本”課堂教學模式系列研討課。3.集體備課。4.教案本檢查。5.教師論壇（讀書論壇、教學論壇）6.專家講座（新課標解讀和小課題研究）7.教學工作計劃會9月1.“生本”課堂教學模式引路課。2.集體備課常態化研討。3.青年教師備課基本功大賽。4.教

14、學工作階段總結10月1.教學常規檢查。2.“生本”課堂教學模式及有效課堂教學研討活動。3.青年教師“班班通”教學基本功大賽。4.專家講座5.一年級跟蹤課調研。11月1.作業本展評2.青年教師精品課堂拉練12月1.期末復習引路課。2.期末復習計劃會。3.數學能力展示、數學口算。1月1.期末教學質量監測。2.各種材料展評，并評選優秀研修團隊、優秀研修教師。3.教學工作總結、教師個人和教研組長研修工作總結。4.檔案材料收集整理。大連市金州區紅旗小學2012年8月小學數學學習習慣養成教育推進計劃所謂“習慣”，在辭海中的解釋是：由于重復或多次練習而鞏固下來并變成需要的行為方式。有道是“久練成習慣，習慣成

15、自然”，說的就是習慣積久而形成不自覺的性格、行為。學習習慣則是學生在較長時期的學習活動中經過有意識的訓練和潛移默化的陶冶所形成的相對穩定、自動重復的行為定勢。俄國教育家烏申斯基曾說過“良好的習慣，是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在一生中就享用著他的利息。”；我國古代漢書。賈誼傳有云“少年若天性，習慣如自然”；我國當代的教育家葉圣陶老先生也曾說過“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”等等這些足以說明，習慣養成教育，具有非常重要的研究價值和意義。我們可以從以下兩個維度著手對學生學習習慣進行培養。維度1課堂課前：預習習慣（讀一讀、看一看、走一走、做一做、練一練）

16、1、讀一讀。 教材至少要讀三遍。第一遍讀完整，不能讀斷句或錯句；第二遍讀準確，做到咬文嚼字，包括段句要準確；第三遍讀熟練，便于知識的記憶與鞏固。2、看一看。 在小學數學學科教學中，有些東西就相伴在我們身邊，而我們往往是熟視無睹的，比如說在教學“厘米”這部分內容之前，就可以先讓學生從身邊的直尺上，找一找，看一看，1厘米到底有多長；估一估，什么物體的長度大約是1厘米，等等這些都有助于學生對“厘米”這一概念產生較為感性的認識。3、走一走。 比如教學“千米的認識”時，課前可以先讓學生切身地去走一走，大約記錄下走完1千米所需的時間和步數，有助于加深學生對“1千米到底有多長”理解與記憶。4、做一做。 課前

17、可以讓學生自己嘗試設計、制作一些簡單的教學道具，比如說一些簡單的教具模型以及常見的平面圖形和立體圖形，這樣，既省卻了教師一人制作大量教具的煩心，同時又增強了學生的動手操作能力。5、練一練。對于課前的例題學習，掌握的情況到底怎樣，可以讓學生自己模仿例題的解題思路，嘗試解決一些練習題目，檢測下預習效果，當然對這些簡單習題做了前置處理，那么鞏固練習的題量就得相應減少，不能無意加重學生的學業負擔。課中：學習習慣（會聽、會看、會想、會說、會做）1、會聽。 主要是培養學生的傾聽意識。聽要入耳， 如果聽而不聞， 等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶， 抓住要點。不僅要認真聽老師的講解， 還要認真聽同學們的發

18、言， 并能聽出別人發言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力， 可以組織如下練習：（ 1） 教師口述題目， 學生直接寫出得數；（ 2） 教師口述應用題， 學生寫出或說出已知條件和所求問題等。這類練習， 可以訓練學生集中注意力， 邊聽邊想邊記， 培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。2、會看。 主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權， 不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想， 就能掌握的東西， 教師不講或少講。會看， 首先是肯注意看， 教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、提示等要準確， 鮮明， 能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察

19、提示”的半獨立觀察， 到完全獨立觀察， 使學生逐步掌握通過觀察比較， 做出判斷， 發現規律的觀察方法。3、會想。 會想， 首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題， 除了靠教師教學的啟發性外， 還要靠“促”， 促使他動腦子。要求老師每發一問， 人人都要立即思考， 準備回答。如果不會答， 也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的， 想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做， 可以提高提問的教學效率。提問時可讓可能不會答的學生優先做答， 再請會答的針對前者的疑問做答。這樣， 教師既可以了解后進生是不是在思考， 思維的障礙是什么， 又可提高一般學生解決問題的能力， 使其思維的靈活性、深刻性得到

20、鍛煉。提問后教師要及時評價，對問答好的， 敢于發言的要給予鼓勵。4、會說。 聽、看、想， 要通過“說”這一環節來突破。數學是思維的體操，語言是思維的載體， 要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環， 就能促進學生多想； 要會想， 想得出， 想得好， 就得認真聽， 細心看。抓了會說， 就能促進其他三會。因此要十分重視學生語言表達能力的培養和訓練。5、會做。 這里的“做”不僅僅是指練習題目而已，還應該包括答題時的態度、格式、檢查驗算等等一些常規習慣的養成以及小組合作時的操作分工，都應該是訓練有素的。課后：復習習慣（知識整理）閱讀課本，整理筆記，及時的復習可以鞏固和加深對當天獲得的數學知識的理解

21、，復習可以保持對這些知識的記憶效果，心理學研究表明，學習后在最短時間內及時地進行復習，知識保持效果好，學習后相隔時間越長進行復習，保持的效果越差。維度2考試考前：知識梳理除了通過練習的形式鞏固新知外，另外還應該包括學會自己梳理知識，充分利用好“晨誦、午讀、暮省”的時間，逐步培養學生養成“一課一小理，一單元一大理”的梳理習慣，把以往所學到的新知與舊知緊密地聯系起來，逐步建構并形成有條理有層次的知識網絡，以備隨時有條不紊地調用。考中：答題規范（認真審題，認真答題，認真檢查）1、認真審題習慣。審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤， 往往并非是缺少必要的知識， 而是缺乏必要的審題習慣和審題

22、技能。要提高作業正確率， 必須下工夫培養學生認真審題， 看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題， 教師都要有計劃， 有目的地， 堅持不懈地引導學生練習審題， 在學新課的同時學會審題方法， 養成審題習慣。特級教師華應龍曾送給他班上孩子這樣一首詩“審題不誤答題工，匆匆動筆希望空，量量關系要讀懂，讀完三遍再起動。”2、認真答題習慣。教學生答題時，要書寫工整，認真整潔，做到格式規范。錯誤的地方，要用橡皮擦或修正液（帶）小心修改，杜絕亂涂亂畫。草算要像正式答案一樣， 一律寫在作業本上， 做到草算不草， 豎式排列有序， 使學生養成良好的答題習慣。3、認真檢查習慣。解題時還要邊做邊驗。在教學中要指導學生學

23、會驗算， 養成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理， 驗方法， 其次是驗計算。提倡邊算邊查邊驗， 一步一“回頭”， 爭取一次做對， 防止無效勞動。引導學生解題時要自覺地靈活運用已學知識， 使其形成這樣的習慣： 解四則式題， 不管是否要求簡算， 只要有一步能簡算就簡算， 并畫出標記， 注明依據， 解多步應用題， 一般至少用兩種方法， 并從中選出最佳方法， 注上標記。考后：認真總結考完后，不要過分地追求分數的多少，真正要做的則是要認真反思，找出自己出錯的原因。有必要的話，將錯誤的題目摘抄到錯題集上，有空就拿出來看看，便于時刻提醒自己，從而不斷澄清、完善頭腦中的知識與結構。紅旗小學科研計劃強化科研

24、意識，提升科研品質教育科研的最終目的是通過反思、探究教育中潛在的或出現的問題，尋求解決問題的辦法和建構“理想教育”的策略。身處教育情境中的教師圍繞自身教育實踐所開展的教育科研，是一種真正意義上的“原生態研究”，源于“教育生活”并服務教育實踐。教師每天置身于復雜多變的教學情境中，面對各式各樣的教學問題，實踐演練各種教學理論與策略，不斷經歷著教學相長的過程。教師成為研究者，對于教師個體來說，也有助于教師專業文化的提升。因此本學期想從以下幾個途徑培養我校教師的教育科研意識和能力。一。 注重學習，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求。教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問

25、題，解決問題的能力。如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注重以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功。為此，開學初我們就聘請教育科研專家對新課標及課題研究進行專業引領與解讀；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養；還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。二。 發揮骨干引領，點面結合，循

26、序漸進。充分發揮“名師工作室”的引領與導向作用。要以一部分科研骨干為重點，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。循序漸進，扎實開展教科研工作。三。 以教研組為核心，在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中。只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和

27、教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合。1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、課程標準、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。2.體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導。3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。教研組應充分發揮教研組的職能

28、作用和骨干教師的帶頭作用，調動組內教師參與教育科研的有效性。4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過經驗交流等形式，認真總結，形成經驗，以推動學校教育、教研和教改工作。“研究應當作為教師的一種生活方式”。在這種生活方式中，教師體會到教師職業的樂趣，不再把“天天上課”看成是“一種單調的義務”；在這種生活方式中，教師體會到了自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；在這種生活方式中，教師憑借自己的力量，將自己和自己服務的對象緊緊地聯系在一起，并與之共同構成了他自己的生活世界；也正是在這種生活方式中，教師必須發展自己的理性，成為自己的主人。這樣我們就會詩意地行走在教科

29、研的幸福之路上。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c

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