1、青島版小學科學六年級上冊改變物體運動狀態教案【教學內容】青島版小學科學六年級上冊第三單元第十一課【教學目標】1.能根據觀察到的現象認識物體的慣性；能通過查閱書刊及其他信息源了解生活中更多的慣性現象；能對研究過程和結果進行評議，能表示自己的研究結果。2.在實驗探究過程中，體驗合作的愉快，能利用掌握的科學知識解決生活中的慣性現象。3.知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識應用到實際生活?！窘虒W重難點】教學重點：在合作交流中，知道物體具有慣性，進一步深化慣性的概念。教學難點：探究物體具有慣性的過程并加以描述，會用慣性的知識解釋生活中有關慣性的現象。【教具、學具】學具準備：每組：象棋子、尺子

2、、鋼筆帽、紙條、棉花、雞蛋、杯子、小車模型、木塊等。教師準備：硬幣、杯子、卡紙以及汽車急剎車時和突然開動時的視頻資料。【教學過程】一、創設情境，提出問題1.談話：今天老師給大家表演一個雜技，請同學們仔細欣賞。（玻璃杯上放一小張正方形卡紙，卡紙上放著一枚硬幣）在表演前，請大家猜測一下，如果我把卡紙彈出，硬幣會怎樣？2.讓學生根據個人經驗做猜想。 3.教師實驗: 用食指快速彈出卡紙，硬幣落入杯中。4.學生根據現象提出質疑并說出自己的設想：為什么硬幣會掉入杯中？為什么靜止的物體在突然遇到外力作用的時候還會保持靜止呢？預設1.學生可能直接說出和教師彈紙片的硬幣沒有改變運動的方向有關系。這樣讓學生說說物

3、體突然遇到外力時位置可能產生的變化是什么樣子的，鼓勵學生表達自己的想法。預設2.學生可能說出與教師彈紙片的速度有關。這時讓學生通過快速彈紙片和慢速彈紙片試試，再次說出自己的想法。5.教師根據學生的質疑總結：靜止的物體在突然遇到外力作用的時候為什么還會保持靜止呢？這節課我們就來研究這方面的問題。（板書課題：11、改變物體運動狀態）二、小組學習，自主探究1.制定實驗方案。談話：要設計怎樣的實驗來證明呢？教師提供實驗材料（象棋子、尺子、鋼筆帽、紙條、棉花、雞蛋、杯子等）根據這些實驗器材設計實驗證明我們的猜想，可以嗎？下面以小組為單位進行討論，看哪個小組最先拿出方案。2.匯報實驗方案。教師及時引導，讓

4、學生說說本組的實驗方案。方案1：在玻璃杯口蓋一張紙片，紙片上放一枚雞蛋（或象棋、鉤碼、小木塊），快速抽出紙片時，觀察雞蛋(或象棋、鉤碼、小木塊)是否會跟著飛出去的。方案2：一摞象棋子，用尺子快速擊打最下面的一個棋子，觀察上面的棋子會倒嗎。方案3：將準備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上，然后將鋼筆帽(或木塊)壓在上面，手捏住紙條另一邊，快速抽出鋼筆帽（或木塊）下的紙條，觀察鋼筆帽(或木塊)會倒嗎。3.探究實驗。在實驗前讓學生相互補充各組實驗過程中應該注意的地方，老師再進行及時總結提出要求：（1）為了防止雞蛋磕破，可以選擇其他實驗材料，例如象棋、鉤碼、小木塊等（2）實驗操作時速度要“快”，用力要均

5、勻,；要穩、準、快，實驗后談發現。（3）小組相互配合，分工明確，認真觀察實驗現象，記錄員及時填寫好實驗記錄單。（4）注意安全，愛護實驗材料。探究一：靜止物體具有的特性我的方法哪個物體的運動狀態發生改變哪個物體的運動狀態沒被改變我的發現結論：學生分成5人一組，根據探究內容進行實驗，教師觀察指導。小組整理自己的探究與收獲，填寫實驗報告并準備匯報交流。三、匯報交流，評價質疑1.根據學生的實驗發現，在匯報交流中隨機進行。讓學生以圖畫或語言表述的形式進行匯報自己的發現。預設1.學生發現雞蛋（或象棋、鉤碼、小木塊）會落入杯子中，雞蛋（或象棋、鉤碼、小木塊）有保持原來靜止狀態的特性，只改變了紙片的運動狀態，

6、即靜止物體的特性。教師及時跟進指導快速抽紙，雞蛋（或象棋、鉤碼、小木塊）有保持原來靜止狀態的性質，這就說明了靜止的物體可以保持它原來的靜止狀態。預設2. 學生發現被打擊的棋子打出去了，其他棋子仍保持不動，即靜止物體的特性。學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點撥，引導學生總結出所有棋子的初始狀態也是保持靜止的，擊打其中的一個棋子，只是改變了這個棋子的狀態。 預設3. 學生發現鋼筆帽（或木塊）仍在原地沒動，保持靜止的狀態，只是改變了紙條的運動狀態，即靜止物體的特性。學生匯報自己的研究發現后，引導學生總結出鋼筆帽（木塊）的初始狀態也是保持靜止的，抽紙條，只是改變了紙條的狀態。 讓學生解釋情境表演

7、的實驗現象：剛開始時卡紙和硬幣都處于靜止狀態，當快速猛擊卡紙時，卡紙飛了出去，變成運動狀態，而彈出卡紙的一瞬間，硬幣還處于靜止狀態，所以會掉入杯中。教師小結：通過以上的實驗可以看出，象棋、鋼筆帽、小木塊或者鉤碼等靜止的物體仍然具有保持原來靜止狀態的屬性。2.引導學生思考：剛才我們研究了靜止物體的特性，那么當運動狀態的物體遭遇靜止狀態改變時，又會發生什么現象呢？教師利用多媒體展示公交車突然緊急剎車時乘客的前傾狀態，請同學猜想急剎車的一瞬間，乘客為什么向前倒？學生發表想法，作出假設：急剎車的一瞬間，由于乘客保持了原來的運動狀態，所以身體會向前傾倒。也可以說運動的物體仍然保持原來運動狀態的特性？3.

8、教師提供小車模型、木塊，讓學生想法證明。 學生匯報實驗方法，教師及時跟進，明確注意事項（至少請兩個小組來匯報， 如果選用小車，請注意小車的速度和方向，盡量保持勻速直線前行 小組成員相互合作，認真操作，愛護實驗材料 可以多做幾次，使實驗效果更明顯 教師用大屏幕展示溫馨提示） 學生分組實驗操作，標出小車上木塊的運動方向，教師巡視指導探究二：探究運動物體的特性學生邊演示邊匯報實驗結果，教師適時點評，指導其他小組進行補充、完善。 預設1.當突然開動小車，木塊向后倒去。此時要求學生看清實驗要求，平穩開動小車。實驗現象不明顯的小組可以再次進行實驗探究。預設2.車速過慢，木塊不倒。這種現象確實存在，假如我們

9、乘坐的公交車以非常緩慢的速度行駛，當它急剎車時，我們的身體可能就不會向前傾，或者向前傾的幅度非常小?？梢宰屵@個小組加快速度，再次進行實驗。預設3.遇到障礙物時，木塊倒向一邊。指導學生開動小車注意速度和方向，可以再次探究實驗。預設4.小車遇到障礙物時，木塊倒向前面。學生在圖上用箭頭標出木塊傾倒的方向，教師及時鼓勵、評價。結論：通過上面的實驗可以看出，做勻速運動的小車遇到障礙物時木塊向前傾倒，因此運動的物體仍然保持原來運動狀態的屬性。4.你還能利用其它材料設計出類似這樣的實驗方案嗎？例如：學生扔紙團，手已經停住了，但紙團仍然保持原來的運動狀態扔了出去；手中的粉筆和手掌一塊兒運動，在我停止搓手的瞬間

10、，粉筆保持原來的運動狀態飛了出去。5.歸納總結，建構慣性概念：這節課，我們所做的這些實驗，不論是運動狀態的物體還是靜止狀態的物體，都有一個共同的屬性，那就是物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態的屬性，這種屬性稱為慣性（板書：慣性）。四、總結概括，抽象提升1.談話：通過這節課的學習你對慣性有了哪些方面的理解？讓學生采取邊畫邊說或者選擇自己喜歡的方式表達出來。2.教師總結概括。經過同學們的反復實驗，我們發現物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態的屬性，這種屬性稱為慣性。所有物體都具有慣性。3.用所學知識體驗慣性的大小。師：為了我們更好的掌握“打硬幣”這門雜技，同學們多練習練習?？梢苑謩e使用雞蛋、棉花

11、、象棋或其它物品。（注意使用雞蛋時，杯子內和杯子外面鋪上棉花）學生做，師巡視。請做“雜技”成功的同學談談體會，學生匯報。師：你看是用輕的材料做容易成功，還是重的材料容易成功？想一想這說明了什么？學生討論交流，匯報。師生小結：慣性的大小與物體的輕重有關系。物體重，慣性大；物體輕，慣性小。五、鞏固應用，拓展提高1.說一說，生活中慣性現象。教師談話：物體具有的慣性現象在我們的生活中隨處可見。你能說一說嗎？學生討論交流匯報生活中的慣性現象。2.交流資料，感知慣性給我們生活帶來的利與弊。學生交流帶來的資料，有文字，有圖片，充分展示了生活中常見的慣性現象，說明了慣性現象給我們生活帶來的一些變化。課件展示常

12、見的慣性現象。3自由活動：啟發學生在駕乘車輛時，為預防突發情況對我們的身體造成傷害，我們應該怎么做？學生討論交流（提高安全意識，駕駛車輛時，低速慢行，系好安全帶、戴好頭盔；乘車時，抓好車扶手等。）教師巡視指導，對于學生的想法給予肯定。4.我國現在生產的轎車都設計有多項安全配置，安全帶、頭枕、安全氣囊等等，其中轎車中“頭枕”起到什么作用呢？課下請同學們查閱資料，繼續探究！板書設計：11.改變物體運動狀態靜止 靜止 的物體具有保持原來 的屬性 慣性 運動 運動 【使用說明】1.教學反思。本課是六年級上冊物體的運動單元中的一課，目的是讓學生知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識應用到實際生

13、活。本節課的教學設計我努力做到了以下幾點：（1）源于生活，找準探究起發點。科學源于生活，生活蘊涵科學。學生在探究慣性時，讓學生從一個抽象的科學概念如何形象化，如何引導學生找準探究的起點這是一個難點的知識。因此，我給學生提供象棋子、尺子、鋼筆帽、紙條、棉花、雞蛋、杯子、小車模型、木塊等材料，讓學生自主完成靜止（或運動）的物體改變運動狀態后的狀態，此設計的目的是引導學生從常見的現象入手探究靜止物體和運動物體都具有的屬性，即慣性。重在讓學生經歷思維的過程。（2）活動體驗，引發探究思維點。本課讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力，慣性實驗力求簡單，讓每

14、個學生都能動手做，如讓學生用自己的鋼筆帽和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。通過自主合作探究“靜止的物體”“運動的物體”“慣性大小”三個方面實驗，引導學生經歷了提出問題研究問題解決問題的科學探究的過程。這樣設計，既培養了學生的觀察能力、比較能力，又引發了學生探究的思維萌生點。（3）重視問題，豐富探究生長點。問題是探究學習的導火線和生長點，一個問題就會引發一個探究性學習活動。我設計本課的一個主導理念就是“課前問題引入，課后讓學生帶著問題走出課堂”，體現課堂探究從問題開始，到問題結束的思想。學生在發現了物體的慣性這一屬性后，我引導學生質疑：“轎車中頭枕起到什么作用呢？”這個問題為學生課后繼續研究提供了活動主題，學生在興趣的驅使下會將探究活動深入進行下去。這樣，學生的探究學習就會持續發展下去，使學生體會到科學探究是無止境的，真正是“做科學”。整個教學過程循序漸進，環環相扣，給學生提供了一個探究體驗的過程，充分體現了學生主體地位。當然，在教學中也有不盡人意的地方，比如研究靜止物體的特性時，有的小組操作不規范，實驗現象不是很明顯，盡管已經讓他們重新操作，實驗效果還是不突出，如果再多留幾分鐘，可能會更好。2.使用建議。實驗材料的準備不要局限于