1、南京曉莊學院本科畢業論文（設計）開 題 報 告課題名稱：在體育游戲活動中對小班幼兒進行常規教育的個案研究學生姓名： 劉圓青 班 級： 11學前3班 學 號： 11150702 專業方向： 學前教育 指導老師： 史愛華 教師教育學院2014年10月南京曉莊學院本科畢業論文（設計）開題報告所屬院系：教師教育學院 專業方向： 學前教育學生姓名劉圓青學 號11150702指導教師史愛華職 稱教授在體育游戲活動中對小班幼兒進行常規教育的個案研究課題研究問題的界定：1.體育游戲許卓婭（2009）認為體育游戲是以各種身體動作的練習為基本內容,以游戲活動為基本形式,以發展兒童身體素質和基本活動能力為主要目的,

2、內容豐富,形式多樣。2.常規教育：姚本風,樊竹均(1999)認為常規教育是對幼兒進行正確執行一日生活中各個環節的具體制度和行為規范的教育。陳時見(2002)認為常規教育就是“紀律”,即幼兒園常規就是幼兒園紀律,是“關于紀律與秩序的規則”。羅志芳(2003)認為“常規教育就是日常規則的教育”。本研究中的幼兒園常規教育是指“對幼兒進行一日生活中各個環節的具體制度和行為規范的教育過程”。3.小班幼兒常規教育 3-6歲兒童學習與發展指南中有關小班常規教育的內容具有基本的生活自理能力在幫助下能穿脫衣服或鞋襪，能將玩具和圖書放回原處。喜歡聽故事，看圖書主動要求成人講故事、讀圖書。 喜歡跟讀韻律感強的兒歌、

3、童謠。 愛護圖書，不亂撕、亂扔。能與同伴友好相處想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。 在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。 與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解。關心尊重他人長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求。身邊的人生病或不開心時表示同情。在提醒下能做到不打擾別人。在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規則。 知道不經允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還。 在成人提醒下，愛護玩具和其他物品。課題研究的基本假設：1.小班幼兒常規教育的途徑和方法比較單一。2.體育游戲有助于對幼兒進行常規教育。選題意義及研究價值：1.理論意義：小班是幼兒離開家庭后，進入的第一個集體生活, 在此階段建立常規尤為重要

4、。小班幼兒由于年齡小，自理能力差、各種活動的能力有限、各種行為習慣還沒有形成、語言表達能力和社會交往能力不高、比較好動、自制力差，有針對性的小班常規是幼兒各種活動的保障。小班是培養幼兒良好行為習慣和建立常規意識的關鍵時期，可塑性大。從幼兒園男教師的角度來開展小班幼兒常規教育,在此基礎上確定幼兒園男教師可行的常規教育教學方法，充實和豐富體育游戲和小班幼兒常規教育的理論研究。2.實踐意義：在探索小班幼兒常規教育方法的同時,教師可對照反思自己的教學過程,結合本班幼兒的實際情況制定出可行的教育方案和策略,使教師在理論和實踐上都得到提高。針對目前幼兒園常規教育的現狀,特別是小班幼兒的常規教育給予更多關注

5、,探索新的方式方法對小班幼兒進行常規教育,幫助幼兒形成良好的常規。課題研究現狀的述評： 幼兒園教育指導綱要（試行） 第二部分第一條明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”運動游戲對兒童來說是成長的糧食。在培養與鍛煉兒童社會的能力,認知的能力及運動能力的發展上具有重大的意義與任務。而幼兒班級常規教育是幼兒教育中最為重要和基礎的教育方式，是幼兒從家庭進入學校是一次重大的改變。研究者以“體育游戲活動”、“幼兒常規”為關鍵詞在知網進行檢索，發現已有研究文獻從以下方面展開。一、 關于體育游戲活動的已有研究（一）體育游戲活動的內涵體育游戲是以各種身體動作的練習為基本內容,以

6、游戲活動為基本形式,以發展兒童身體素質和基本活動能力為主要目的,內容豐富,形式多樣。（二）體育游戲活動的分類從體能的角度考慮,可以將體育游戲分為:走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等各種游戲。從使用器械的不同,可以將體育游戲分為:滑滑梯、蕩秋千、擲飛盤、轉呼啦圈、球類、棋類等各種游戲。其中球類游戲又因為所用球的不同,可以分為皮球、足球、籃球、排球、乒乓球等各種游戲。從素質要求分,可以將體育游戲分為速度類、耐力類、靈敏類、柔韌類等。從情節性的角度來看,可以將情節性較強的游戲區分出來,稱之為情節游戲;從是否扮演角色形象又可將有些游戲區分開來,稱為角色游戲;從合作性與對抗性這兩個角度,又可以將有些游戲區

7、分開來,分別稱之為合作游戲和對抗游戲。（三）體育游戲活動的特點： 1.體育游戲具有較強的趣味性和娛樂性的特點體育游戲之所以在學前兒童中廣泛的流傳下來,很重要的一個原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂性,這使得學前兒童在自發的狀況下也樂于游戲。體育游戲的趣味性往往反映在游戲的內容、形式及過程中。體育游戲的內容一般較生動具體,形式也非常活潑、輕松,許多游戲中還配有節奏明快、朗朗上口的兒歌和口令,兒童在游戲中邊玩邊吟唱,情緒明快,始終處于歡樂之中。2.體育游戲的開展具有很強的隨意性的特點體育游戲的開展一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束,不要求有整塊的時間,也不苛求場地的大小,不論何時何地,只要兒童

8、想游戲,愿意玩,就可以利用點滴時間自由的玩耍。3.體育游戲具有易學、易會的特點體育游戲是根據兒童的發展需要而發展的一種由兒童自己創編的游戲活動,兒童在體育游戲中始終處于積極、主動的地位,從游戲的選擇、到進行游戲活動都由兒童自己來完成,這就使游戲符合兒童特點,因此這些游戲對于兒童來說,就顯得比較容易學會,易于開展。（四）體育游戲活動的意義:劉聰（2007）體育游戲在學前兒童的教育教學和日常管理中具有兩方面的價值及功能。1.體育游戲促進學前兒童發展的價值1.1體育游戲有助于兒童身體的發展體育游戲可以較好地發展學前兒童的基本動作,為提高學前兒童的運動能力奠定良好的基礎。發展兒童走、跑、跳、鉆等的基本

9、動作,需要經過大量的反復練習才能收到效果,如果只機械地反復讓兒童做這些動作,不僅不能引起兒童的興趣,也無法調動其積極性,這樣,練習的效果就會受到影響。在大多數體育游戲中,大部分體育游戲有助于發展學前兒童的基本動作。由于體育游戲具有濃厚的趣味性,因此能引發學前兒童參加游戲的欲望,吸引他們積極主動地參加游戲,并且在他們游戲中情緒高漲,樂而不厭。經常開展這些游戲,也即在反復練習,使兒童在游戲中完成了體育鍛煉的要求,達到增強學前兒童體質、發展學前兒童基本動作的目的。1.2體育游戲有助于學前兒童認知能力的發展體育游戲可以豐富學前兒童自然、社會方面的知識,擴大其知識面。大多數體育游戲都配有童謠和兒歌,這些

10、童謠和兒歌中包含著許多關于自然和社會的知識,使兒童們能在玩樂中接受新知識,吸取新信息。同時體育游戲對于發展學前兒童的口頭表達能力具有特殊的價值,首先,對于學前兒童來說,不僅僅是要提高他們的口頭表達能力,更重要的還在于說話的膽量的鍛煉。在體育游戲中,兒童沒有壓力,可以大膽的說話;同時在游戲過程中,在一起游戲伙伴們之間可以很好的溝通并很快的結成朋友。其次,在體育游戲中,有豐富的“說”的材料,可以使學前兒童有說的內容,有想說的愿望,變“要我說”為“我要說”,這就大大提高了學前兒童口語發展的速度和效率。此外,體育游戲還可以發展學前兒童的思維、想象、記憶、判斷等能力。1.3體育游戲有助于學前兒童社會性的

11、發展體育游戲對于學前兒童的社會性發展具有很大的促進作用,主要表現在:學前兒童自然的游戲伙伴關系有助于其社會性的發展。體育游戲中,一般都需要若干名兒童共同合作才能進行,并且他們之間的言語交往隨時進行,也促進了學前兒童社會性語言的運用。體育游戲中,也有約定俗成的游戲規則,兒童在游戲中必須遵守這些規則,才能使游戲進行下去。富有情趣的體育游戲對兒童具有極大的誘惑力,這會促使學前兒童控制自己的行為,遵守游戲規則。在這個過程中,學前兒童會遇到許多問題,如人數多了或少了、大家對游戲規則的理解不一致了等等。通過游戲伙伴的相互模仿、協調,兒童學會了遵守規則,與他人友好相處,學會了自己解決人際矛盾及控制自己的情緒

12、行為。在游戲中,每個兒童都不斷地更換角色。游戲伙伴中會很自然地產生“領袖”這些“領袖”也會很自然地被淘汰,這可以培養學前兒童的責任感和組織能力,同時教育了學前兒童要平等待人,樹立團結協作的意識,克服任性、嬌慣、唯我獨尊等不良習氣。1.4體育游戲有助于學前兒童良好個性積意志品質的發展體育游戲的一個重要的特點就是娛樂性,學前兒童在游戲中享有充分的自由,沒有任何干預,自娛自樂;學前兒童的情緒是放松的,沒有心理壓力。體育游戲也帶有競爭性,當兒童在游戲中獲勝,則體驗到成功的喜悅,使他們的心理得到了極大的滿足,從而增加了自信心和成就感。同時在游戲中,兒童也會面臨失敗,這會使學前兒童產生挫折感,但有趣的體育

13、游戲又吸引著學前兒童,使他們能忍受遇到的挫折,克服自身的弱點,繼續參加游戲。在這個過程中,學前兒童承受挫折的能力及活潑開朗的性格得到培養。在游戲中,為了使游戲順利地進行下去,參加游戲的每一個學前兒童都必須遵守游戲規則,這需要學前兒童學會自我控制。在游戲角色的分配上,學前兒童也在學著控制自己的喜好和行為。因此,體育游戲有助于培養學前兒童良好的意志品質。2.體育游戲在學前兒童教育管理中的價值運用體育游戲來進行教育、教學活動不僅有助于學前兒童的發展,還有利于學前兒童的教育管理。筆者從兩個方面進行闡述:2.1有助于合理安排學前兒童的一天的活動對于學前兒童一天的活動包括許多環節,主要包括,體育鍛煉、游戲

14、、進餐等等。在安排一天的活動中,有兩個問題需要很好地解決,一是活內容上需要動靜交替,二是環節的過渡要自然,減少不必要的等待時間。學前兒童的體育游戲的種類豐富,可以根據學前兒童自己的要求進行選擇,這樣不僅可以將零散的時間很好地利用起來,同時也提高了學前兒童的自我判斷和選擇的能力。2.2有利于促進學前兒童和家長的關系體育游戲可以成為家長教育孩子的橋梁。體育游戲源于生活,許多家長都會玩,在開展體育游戲的過程中,家長之間也可以相互請教,家長通過和自己的孩子一起玩體育游戲,也可以了解兒童的發展情況,這樣就會使兒童和家長的關系更加緊密。二、關于幼兒園常規教育的已有研究（一）關于幼兒園常規教育1.幼兒園常規

15、的界定1.1常規常:恒久或經常的意思。規:規律、規矩的意思,而“常規”一詞又同“常軌”。晉袁宏后漢紀順帝紀:“茍能卒志畢力,守遵常軌,以度元元,所謂福也。常規便是:通常的規矩、法則或秩序。現代漢語詞典將“常規”解釋有兩種:一種是沿襲下來經常實行的規矩;二是醫學上稱經常使用的處理方法。本研究的常規指人們在進行各種活動時必須遵守的行為規范和準則,并釆取固定模式,逐漸養成相應的規律和習慣。1.2幼兒園常規我國學前教育界對幼兒常規的理解有很多,例如:張其龍(1991)將“常規”視為規定,具體包括三方面的含義:(1)遵守各種活動和休息的時間及其順序的規定;(2)遵守一日生活各環節具體制度的規定;(3)遵

16、守幼兒的一般行為規范的規定。劉碌(1999)認為“常規是兒童在一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則。”王玉(2002)認為“常規就是限制兒童的不良行為,常規教育就是管。”張永英(2006)認為,幼兒常規主要指幼兒在日常生活中共同遵守的各種規則紀律,如“走路文明、姿勢自然、不搶先、不推撞、不在室內奔跑、說話有禮、找人幫忙說請你等。羅志芳(2003)認為常規教育就是“紀律”,即幼兒園常規就是幼兒園紀律,是“關于紀律與秩序的規則”。郭潔(2002)認為幼兒園常規是幼兒紀律的專門稱謂。2.幼兒園常規教育的內容2.1以生活、學習、活動、行為為主要內容的幼兒園常規教育李力(2007)認為,幼兒園常規

17、教育的內容依據涉及的范圍可以分為生活常規、活動常規及學習常規。活常規指“幼兒園正常的班集體活動對來自不同家庭、不同生活習慣的幼兒提出的一些共同要求,包括盛洗、就餐、睡眠等方面。”活動常規指在大量教師組織的集體活動和幼兒自發的活動中“幼兒必須遵循活動規范的要求,這些規范涉及室內、室外活動的場地、玩具材料等等。” 學習常規則是指“保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求。”與李力持相似觀點的還有柳斌和張艷娟,柳斌(2003)將幼兒園常規教育分為教育常規和行為常規,教育常規等同于學習常規,即指教學或學習活動中的常規。而行為常規包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規范、值日生制度、活動區規則等。

18、張艷娟(2008)將幼兒園常規劃分為三個方面的內容:各類活動和休息的時間安排,一日生活各個環節的制度,幼兒基本的行為規范。2.2以思想品德為主要內容的幼兒園常規教育除了將常規教育內容的重點放在生活、活動、學習、行為這幾方面外。有的幼兒教育工作者還將道德教育列入常規教育內容之中。張念宏(1988)認為幼兒園常規教育是幼兒道德教育的內容之一,除了學習、生活習慣還包括思想品德方面。侯莉敏(1999)認為幼兒園常規教育內容包括公共規則、集體規則、交往規則和基本道德準則。3.幼兒園常規教育的作用對幼兒園常規教育作用的研究主要從兩方面進行的,一是對幼兒園常規執行的主體幼兒的作用,二是對規則制定的主體的作用

19、,大多數學者都是兼顧兩方面來談常規教育的作用的。例如:王文英(1986)認為幼兒園常規教育的作用有:首先,科學合理的常規,可形成井然有序的教育教學環境,有利于對幼兒進行全面發展的教育。第二,培養幼兒遵守常規,可將知和行統一起來,鞏固和提高教育效果。第三,持之以恒的常規培養和訓練,可使幼兒建立動力定型,有利于形成良好的行為習慣。第四,培養幼兒學會遵守常規也是為長大后遵紀守法打下基礎。田莉(2011)認為,常規教育可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則,從服從別人管理發展到自我管理,促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調,有利于營造安寧、有序、溫磐的生活氛圍。吳堅麗(201

20、0)常規的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義:常規幫助幼兒適應幼兒園環境,維持班級活動的秩序,將道德教育同幼兒生活實踐緊密結合起來,從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣,還可以激發幼兒良好的情緒,可促進他們對生活及社會知識技能的掌握,增強行為的目的性、意識性,發展自律能力,學習與他人與集體的關系形成。所以說,幼兒園班級常規的建立,無論對于班級秩序,還是對于幼兒自身發展,都具有積極重要的意義。5張燕認為常規可以為教師提供一個良好的教學秩序,從而保證工作的順利 展,同時,常規也是就是一個教育手段,它可以促進幼兒個性與社會性的發展。劉嵌(1999)認為常規教育發揮著三種作用:幫助幼兒適應幼兒園環境;

21、幫助幼兒學習在集體中生活;維持班級活動的秩序。4.常規教育的特點幼兒園常規滲透在一日生活的各個環節中,其中也有自己獨特的特點。常規具有:4.1強制性幼兒園作為一個組織,需要一定的規則、規范來約束幼兒的行為,幼兒園常規是幼兒在幼兒園應該遵守的規則。在幼兒園中,常規往往帶有強制性,教師為了維持良好的教學秩序,或者從幼兒的安全、健康等方面考慮,需要運用強制性的手段達到教師的期望。由于幼兒身心特點的發展規律,不能很好遵守常規,教師不應一味采用強制的方式實施常規教育,而應以幼兒的發展規律為基礎,尋求適合幼兒習得良好行為習慣的常規教育方式。個體差異性:由于幼兒身心發展的特點和規律以及家庭環境等多種因素決定

22、了幼兒存在個體差異,常規教育必須符合幼兒的身心發展規律和特點,符合幼兒的實際,有針對性。制定的規則如果不合乎幼兒身心特點和規律,幼兒不僅難以理解,而且也很難遵守。4.2循序漸進“所謂循序漸進的原則,就是指在實施常規教育時要根據幼兒的身心發展水平和特點提出與之相應的常規要求,并隨著幼兒常規認知水平的提高和發展而相應改變常規的要求,讓幼兒在可接受的范圍內遵守規則規范并提高自身水平。換句話說,就是紀律教育的實施要利用學生的最近發展區。” ?尊重學生:在幼兒與常規教育的關系上,常規的內容、性質、制定、執行、評價等方面都應該以尊重幼兒的發展、個性、獨特性為基礎和前提,多說“應該”,少說“不許”。幼兒園常

23、規教育也應該從幼兒的需要出發,在尊重幼兒的基礎上進行常規教育。幼兒園常規存在于幼兒園各個活動之中,其目的是實現幼兒個體的發展。在身心需要和特點,最終達到促進幼兒發展的目的。幼兒園常規教育中,在關注常規的特點時,更應該考慮作為常規教育對象-幼兒的身心需要和特點,最終達到促進幼兒發展的目的。5.幼兒園常規教育的方法幼兒良好常規的建立,是需要通過正確的教育方法來實現的。而怎樣促進幼兒養成良好的常規并促使常規的內化,不同的幼兒教育工作者有不同的觀點。5.1運用外部手段對幼兒進行常規教育王會群(2006)認為采用游戲擬人化、編故事等幼兒易接受的方法進行常規教育,就能取得事半功倍的效果。隋新云(2009)

24、認為幼兒園常規教育可以運用以下方法:創設豐富、適宜的環境使幼兒常規習慣得到培養,利用兒歌、歌曲及故事的形式;培養幼兒良好的常規習慣;游戲活動可以培養和鞏固幼兒良好常規習慣;給予幼兒肯定、贊賞的評價;強化幼兒的良好常規習慣。陳央兒(2004)認為可以通過發揮隱形教育的方法來進行幼兒園常規教育比如:教師環境標識和材料提示、音樂等可以發揮隱性的教育作用。朱家雄等(2002)提出了具體豐富的常規教育方法,比如:行為模擬練習、游戲法、兒歌、表揚與批評、故事與情景討論法等等。楊敏(2010)則認為應該運用:示范模仿法;讓幼兒在游戲中學習生活常規;運用夸張的比喻;發揮大紅花的魅力;個別教育,來進行幼兒園常規

25、教育。侯麗敏提出了講解示范法、榜樣激勵法、活動強化法以及角色扮演法四種方法。念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一,其基本方法是一讓幼兒反復誦讀有關兒歌,一讓幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣。5.2運用理論來指導幼兒常規教育崔新玲和李雪蓮(2010)認為幼兒園常規教育的方法可以結合蒙臺梭利紀律教育理論,首先,為幼兒自由活動創建有準備的環境,精心準備并布置適宜兒童發展的環境,注意引導兒童活動,讓兒童在這樣的環境中自由發展。其次,重視幼兒獨立性、自主性的培養。最后,在常規教育中慎用獎懲。蒙臺梭利認為,獎勵和懲罰是與外部紀律觀相伴生的。獎勵和懲罰都是強化的手段。其作用只是短暫的、表面的,有時甚至是

26、消極的。6幼兒園小班常規教育的內容包括衛生常規、行為習慣常規和學習活動常規。衛生常規可以細化為進餐常規、喝水常規、盟洗常規、衛生常識等;行為習慣常規可以細化為入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等;學習活動常規可以細化為教學活動常規、晨運及早操常規、游樂場常規、沙池常規、體能游戲常規等。7.小班常規教育的困境及原因鄭三元（2006）在幼兒園常規教育過程中, 為了適應規則, 幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。目前常規教育主要采取“防范式”, 即教師處處防備幼兒, 生怕幼兒做“錯”什么。常規教育將幼兒的主體性教育的內容抽空了, 使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。原

27、因：（1）把常規當作開展一切活動的前提。 （2）將常規視為對幼兒行為的限制。（3） 過于強調規則的利他性。遵守規則, 意味著替別人著想, 同時要限制自己不合規范的行為。（4） 教育方法失當。三、關于在體育游戲活動中進行小班幼兒常規教育的研究由于這方面的研究比較少，相關的文獻沒有找到，基于此，本研究有必要性。課題研究的目標分析：1. 分析當前小班幼兒常規教育的現狀并提出合理化建議2探討在體育游戲活動中開展小班幼兒常規教育的方法課題研究的內容構思：第一部分：前言一、選題緣由二、研究價值三、概念界定四、文獻綜述第二部分：某小班幼兒常規教育的現狀描述第三部分：通過體育游戲對小班幼兒進行常規教育的策略和

28、方法第四部分：通過體育游戲對小班幼兒進行常規教育的反思課題擬用的研究方法：1.行動研究法行動研究法不同的人有不同的認識，歸納起來大致可分為以下三種：行動研究法即行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究。行動研究即行動者為自己解決自己實踐中的問題而進行的研究。行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”“意識的啟蒙”來引起和改進運動。盡管學術界對行動研究尚無統一的定義，但其基本內涵已被人們逐步認識，即行動研究是解決實際問題的方法，是研究者和實踐者結合起來解決實際問題的方法。2.觀察法觀察法是指人們有目的、又計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。3.訪談法訪談法是通過研究者與被調查者面對面地進行交流、討論而收集資料的一種調查方法。課題研究的實施步驟：2014年78月 課題研究準備階段搜尋相關文獻，對文獻進行閱讀、整理2014年910月 開題報告對文獻進行再整理，準備開題報告2014年11月12月 課題研究撰寫的準備階段準備課題研究所需要的調查問卷，確定論文撰寫的基本思路2014