1、如何在科學活動中提高幼兒的能力 【摘 要】我們科學活動的基本精神在于把科學教育和當前的社會發展、社會生活、社會生產緊密結合起來。在教會幼兒掌握科學技術本身的同時更注重教會幼兒在生活中如何看待，如何有效合理的運用科學技術為目標的科學教育。這需要教師的進一步實踐與探究。 【關鍵詞】 科學活動 實踐 探究能力 “生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。在組織和設計科學探究的活動中，以幼兒的興趣、需要為前提，選擇合適的內容，同時貼近幼兒的生活，選取適宜的材料，為幼兒創設輕松、愉悅的探究氛圍。在科學實踐研究的過程中，我們還存在著對目標把握、活動設計和組織等方面的不足。這

2、需要我們教師進一步的實踐和探究，不斷思考提高自己的能力。 思考一：活動的材料一定是由教師選擇的嗎？ 案例描述：根據中班科學紙兒玩玩樂的活動內容，我制定了活動目標：（1）在“做”面條、“煮”面條的游戲中，感知紙有一定的方向性這一有趣現象。（2）能細心觀察比較，并用簡單的標記、符號記錄自己的觀察發現。（3）樂意探究紙的奧秘，能積極尋找實驗現象產生的原因。接著，我根據活動目標進行了活動準備：（1）畫好線條的皺紋紙（橫紋、豎紋、固定在板上）若干、透明容器內裝紅色水（分組準備）。（2）記錄紙有趣的紙面條、記號筆、盤子（人手一份）。在活動實施后，我發現幼兒對紙的橫紋理和豎紋理并不了解。幼兒在操作過程中，實

3、驗的結果也不明顯。 案例分析及策略：在活動教案設計好以后，為了讓幼兒在活動中能更好地進行實踐操作，在紙的選擇上，我嘗試了不同類型的紙，如：餐巾紙、打印紙、報紙、一般的草紙以及粗糙的草紙等材料。經過多次實驗后，我發現使用粗糙的草紙，實驗的效果比較明顯。但是幼兒并不了解這一過程，他們在實驗的過程中，只能接觸到粗糙的草紙。由于幼兒沒有經歷這一過程，他們在活動中，只是初次接觸到紙的橫紋理和豎紋理，所以他們實踐的效果并不好。 在科學活動中，豐富的材料是進行科學探索活動的物質基礎。新綱要也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。針對這一情況，我們需要給讓幼兒自主

4、選擇材料，但這并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對材料的選擇創造必要的條件。首先，探索活動中所需的材料需讓幼兒提前熟悉它，可以通過撕一撕不同類型的紙，去感受紙的橫紋理和豎紋理。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫，這可以讓幼兒按自己的想法和經驗來選擇和作用于各種材料，與材料進行互動。例如，上述紙兒玩玩樂的案例中，在活動導入部分，教師可以提供不同類型的紙，讓幼兒自由選擇紙的材料（教師可以適當的進行調整），讓幼兒在撕了不同類型的紙以后，幫助幼兒能夠更好地了解紙的紋理，讓幼兒在下面的活動中能更好地進行操作。 思考二：幼兒操作的結果應該是一樣的嗎？ 案例描述：在“煮”面條（發現紋理與紙吸

5、水的關系），我首先出示紙板，“看，我幫你們把面條都固定在紙板上了，我分別在紙板上貼了橫紋理的面條和豎紋理的面條，請你們猜猜看，面條進入水中后，會發生什么事情？那這兩根面條吸水的速度會怎么樣呢？”我先演示將固定好的面條放在“鍋”上，然后鼓勵幼兒猜想：兩條面吸水的速度會怎樣？請幼兒看看兩根面條紋理的區別，并在記錄表上用符號表示橫紋理和豎紋理。“看，在面條的上面有兩張記錄表，一張是請你們記錄橫紋理的面條吸水的速度的，另一張是請你們記錄豎紋理的面條的吸水速度的。下面我們要開始煮面條了，請你們煮好面條以后，記錄自己的發現，現在請你們開始煮面條吧！”同時，我提出實驗要求：將固定好的面條放在鍋子上，仔細觀察

6、兩條面條在水中的變化，并記錄自己的發現。引導幼兒按小組觀察兩種“面條”的吸水情況。實驗的結果是：一部分幼兒由于操作不當，并不能較清楚的發現紋理與紙吸水的關系，橫紋理和豎紋理的吸水感覺是差不多的，但是他們在記錄表上只是隨便在一邊打了個“”。一部分幼兒把記錄表插進了水中，然后又把操作材料反過來，結果把材料弄爛了。還有一部分幼兒能夠較好地完成操作過程，并仔細地觀察操作結果，并在記錄表上做好記錄。實驗結束以后，我組織幼兒進行交流，并請了實驗成功的一位幼兒向大家介紹自己的實驗過程，但對其他幼兒的實驗情況未作評價。 案例分析及策略：在活動結束以后，其他教師對我提出疑問，“為什么你只關注到了實驗成功的幼兒，

7、而未對其他幼兒進行評價？”為什么會出現這種狀況呢？其實，并不是我沒有觀察到這些幼兒，而是在刻意回避。為什么呢？因為幼兒的實驗并沒有達到我預期的效果，作為一名新教師的我，并不知道如何去解決這類問題。其次，在我的腦海中，我一直認為實驗的結果只有一種標準答案，但是一樣的探究結果其實是沒有意義的，而且使得幼兒缺少了探究的興趣以及使幼兒對自己的探究缺少自信。 對于科學探究活動，探究活動的結果固然重要，但是探究的過程更加需要教師認真對待。在探求科學活動的過程中，要鼓勵幼兒不斷思考、獨自探究、自己解決問題、能與同伴進行合作和交流等等，而不是一味地去評判幼兒的對與錯。活動是以幼兒為主，讓幼兒在活動中不斷提高自己的能力，在游戲中開發幼兒的潛力，激發幼兒實驗的興趣。因此，教師要擺正自己的態度，讓幼兒成為活動的小主人，積極投入到活動中去。 回顧幼兒科學探究活動的實踐研究的過程，是不斷操作，知識與行動相結合，理論聯系實際的實踐反思過程。