1、師恩難忘教學反思篇一：師恩難忘教學反思師恩難忘是北師大版小學語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品老師領進門改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。一、緊扣課題、引發問題。教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難

2、忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個中年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。二、把握整體，抓住重點。在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學

3、生梳理課文內容，反復朗讀47自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。三、合理想象、感念師恩。作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學

4、生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學生讀文后知道了當時的教學環境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生？40年又是多少學生？學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊！而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學生也就不難理解“十年樹

5、木，百年樹人”了。篇二：師恩難忘教學反思師恩難忘是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品老師領進門改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作

6、家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這時我抓住時機，讓學生感悟作者的那份情意來自何處？學生在充分朗讀后，進行交流。學生在朗讀中，交流感悟。這樣，學生不但培養了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。不足之處：雖然我創設很多情境，來激發引導學生，但是學生的思維能力還有待于提高，教學方法也有待于改進。篇三：師恩難忘教學反思師恩難忘（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節”這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉村教師中的一位，從文中17歲就教書來

7、看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？田老師的課堂有一個絕招講故事，從今天心理學、教育學的角度來看，講故事絕對是一種非常優秀的教學方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學無用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產生如此神奇的效果呢？細讀全文，感覺田老師雖然不懂先進的教學理念與深奧的教育學知識，但他用樸實的行動實踐了當代甚為流行的教學理念以人為本，目中有人。田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：1、吸引人：他的課堂的確能吸引學生，從課文第6小結可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音

8、戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現過這樣令人向往的情景，哪怕是一次。2、教育人：簡單的一首教學十個簡單數字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣情節生動的故事。十個數字毫無邏輯上的關系，卻能整合成一個情節緊湊貼近學生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應與人分享，不要攀折花枝愛護花草等。這樣的教學不正應了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我。”3、影響人：田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事。”上千個故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學生的影響是終生的。劉紹棠被譽為“神童作家”，據說八歲時就能改一幅對聯，把劉墉作對乾隆題通州上聯：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯“東當鋪西當