1、兒童教育心理學 1講解：XX2021/3/10 兒童教育心理學 A阿德勒（Alfred Adler） 2講解：XX2021/3/10 阿德勒生平及基本思想介紹 簡歷 中文名：阿爾弗雷德阿德勒 英文名：AlfredAdler 籍貫 ：奧地利首都維也納郊區 國籍 ：奧地利 民族 ：猶太人 出生年月：1870年2月17日 去世年月：1937年 職業： 精神病學家、醫學博士 稱號：個體心理學的創始人； 人本主義心理學的先驅； 現代自我心理學之父 3講解：XX2021/3/10 阿德勒的主要著作 神經癥的性格（1974，1912） 器官缺陷及其心理補償的研究（1917） 理解人類本性（1957， 191

2、8） 個體心理學的實踐與理論（1971，1919） 生活的科學（1969，1927） 自卑與超越（1960，1932） 神經癥問題（1964，1932） 4講解：XX2021/3/10 阿阿 德德 勒勒 的的 生生 平平 年表年表(18701937)(18701937) 18701870年年 出生于維也納，排行第二。父母皆為猶太人。出生于維也納，排行第二。父母皆為猶太人。 18751875年年 得了嚴重肺癌，痊愈后后決定當醫生。得了嚴重肺癌，痊愈后后決定當醫生。 18951895年年 進入維也納大學取得醫學博士，為一眼科醫生。進入維也納大學取得醫學博士，為一眼科醫生。 19021902年年 參

3、加佛洛依德所主持的研討會。參加佛洛依德所主持的研討會。 19111911年年 因與佛洛依德理念不合而離開佛氏。因與佛洛依德理念不合而離開佛氏。 之后走向個體心理學之路。之后走向個體心理學之路。 19121912年年 發表論文神經質性格，奠定個體心理學派的基礎。發表論文神經質性格，奠定個體心理學派的基礎。 19191919年年 建立學校心理衛生中心。建立學校心理衛生中心。 19241924年年 在維也納召開第一屆個體心理學大會。在維也納召開第一屆個體心理學大會。 19261926年年 將個體心理學介紹到美國。將個體心理學介紹到美國。 19271927年年 出版個體心理學的理論與實務及了解人性。出

4、版個體心理學的理論與實務及了解人性。 19311931年年 在維也納創辦第一個個體心理學實驗學校。在維也納創辦第一個個體心理學實驗學校。 19351935年年 定居美國，并開業為精神科醫師。定居美國，并開業為精神科醫師。 19371937年年 心臟病突發，逝于蘇格蘭亞伯丁市的街道上。心臟病突發，逝于蘇格蘭亞伯丁市的街道上。 5講解：XX2021/3/10 阿德勒的基本思想及理論 個體心理學 自卑與補償 追求優越 生活風格 社會興趣 創造性自我 心理治療觀 6講解：XX2021/3/10 教育心理學 教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象 關于教育心理學研究對象的各種觀點綜述關于教育心理學研究

5、對象的各種觀點綜述 7講解：XX2021/3/10 （7 7）教育心理學通常被定義為主要涉及學校情境中學生學與教的科學。）教育心理學通常被定義為主要涉及學校情境中學生學與教的科學。 （美國教育百科全書美國教育百科全書） （4 4）研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題。）研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題。-（D.P.奧蘇伯爾）奧蘇伯爾） （5 5）研究教育系統中學生的學習及其規律與應用。）研究教育系統中學生的學習及其規律與應用。 - - -（馮忠良（馮忠良教育心理學教育心理學） （6 6）研究學校教育情境中學與教的心理規律。）研究學校教育情境中學與教的心理規律。 - -（邵瑞珍（邵瑞

6、珍教育心理學教育心理學 ） （1 1）“教育心理學旨在對研究教育者提供有關人性變化的知識、俾供其教育心理學旨在對研究教育者提供有關人性變化的知識、俾供其 建立教育理論之用建立教育理論之用”（桑代克）（桑代克） （2 2）教育心理學是普通心理學的原理在教育領域的應用。）教育心理學是普通心理學的原理在教育領域的應用。 （ .卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理學教育心理學） （3 3）研究教育過程中種種心理現象及其變化。）研究教育過程中種種心理現象及其變化。-（潘菽（潘菽教育心理學教育心理學） 8講解：XX2021/3/10 通過評說各種觀點，并結合我國教育心理學的發展現狀和 具體情況，把教育心理學定義為

7、：“研究學校教育情境中研究學校教育情境中 種種心理現象的科學種種心理現象的科學”。 學校教育情境中學校教育情境中學與教學與教的規律的規律 9講解：XX2021/3/10 第一章 導論 一、了解兒童 二、社會情感需要 從心理學的角度來講，教育問題可以歸結為自我認識和 自我指導的過程。兒童的這種自我認識和自我指導相比成人 而言，就比較薄弱。因此，成人必須對兒童就行教育，關注 并引導他們的成長。 10講解：XX2021/3/10 一、了解兒童 1. 根據個體心里學的理論，個體的行為是有個體的整個人格發動和指 引的，因此，個體的行為反映了個體的心理活動。 2. 人的發展的根本事實是人的心理總是充滿著有

8、活力的、有目的的追 求。正是這種有目的的追求主宰了人一生的具體行為，甚至決定了他的思 想。 3. 人格的整體性極其獨特的生活目標和生活風格并不是建立在客觀現 實的基礎之上，而是建立在個體對客觀事實的主觀看法的基礎之上的。心 理學家和小說作者類似，運用一個確定的行為主線、一種生活風格或一種 行為模式來構建人物的生活，以確保人物的整體人格不會被破壞。 11講解：XX2021/3/10 4. 個體的追求或有目的的活動是以人的自卑感為前提的。 所有的兒童都天生有一種自卑感，它會激發兒童的想象力， 激勵他們嘗試通過改善自己的處境來緩和或消除自己的自卑 感。心理學上稱這種現象為心理補償。自卑感可能在客觀上

9、 有助于個體的完善，也可能導致單純的心理調適。 5. 可以把那些明顯具有補償性的性格特征的兒童分為三類： 衰弱或有器官缺陷、受到嚴厲教育或沒有受到父母關愛、被 寵壞的兒童。 12講解：XX2021/3/10 二、社會情感需要 6. 父母需要關注兒童成長過程中社會情感的發展程 度。社會情感是兒童發展的晴雨表，在兒童心理的正常 發展中起著決定性和指導性作用。社會情感的任何障礙 都會嚴重危害兒童的心理發展。 7. 個體心理學是圍繞社會情感的根本原則來發展相 應的教育方法。為了讓孩子能更好為將來的生活準備， 孩子的家長和教育者不應該讓孩子只和一個人建立密切 關系。 13講解：XX2021/3/10 8

10、. 人們對個體生活和社會生活的三個基本問題的態度更能表現真實 的自我。一是社會關系，不僅僅局限于如何與人交往并結交朋友，還包 括友誼、合作、信任、忠誠等。二是個體如何運用自己的一生職業問 題。三是兩性問題。個體的生活風格和獨特目標，基本能從他對這三個 問題的回答中找到蛛絲馬跡。個體的生活目標具有決定性意義，它決定 了一個人的生活風格，并反映在行動上。因此，如果一個人的目標是指 向生活中建設的一面，那么他所有解決問題的方法都有建設性的一面。 9. 個體心理學積極強調把兒童對社會情感的態度看作其發展的檢測 器，所以，個體心理學很容易確定評價兒童的生活風格。我們可以從中 看出他是否擁有社會情感，是否

11、擁有勇氣和理解力，是否追求對社會普 遍有益的目標。隨后，我們也會發現他向上的方式的節奏，發現他的自 卑感程度和社會意識的發展程度。 14講解：XX2021/3/10 第二章 人格的統一性 一、兒童人格統一性的發展 二、行為模式邏輯 兒童的所有活動都是他整體生活和整體人格的外 顯，不了解行為中隱含的生活背景就無法理解他所 做的事。我們把這種現象稱為人格的統一性。 15講解：XX2021/3/10 一、兒童人格統一性的發展 1. 了解個體某一行為所表達的意義的前提是，我們要有某種方法來認識他的 整體人格。這個方法不是要描述他做了什么或是如何去做，而是要理解他在面臨 任務時所采取的態度。 2. 家庭

12、中，往往由于父母對自己孩子的不正確的教育管束，導致孩子養成了 一種依賴，甚至說是病態的性格，他們總是把自己凌駕于父母之上，對其發號施 令。一旦要求得不到滿足，或者不合他們的心意，他們就會開始對父母動手動腳， 以便引起父母的注意以此來強調自己的地位，雖然其本性并不壞，但這樣的一種 性格如果不及時糾正，很容易對其成長造成極大的影響。 3. 特別需要強調的是，當一個孩子的行為開始變壞，或出現了新的令人不快 的現象時，我們不僅應當注意這種行為開始出現的時間，還應當注意它產生的原 因。 16講解：XX2021/3/10 4. 兒童對事物的個體性的理解決定著他的成長，兒 童陷入新的困境時，他的行為常常會受

13、制于自己已經形 成的錯誤觀念。 5. 兒童獲得印象的強度和方式，并不取決于客觀的 事實或情況，而取決于兒童看待和判斷事實或情境的方 式。 17講解：XX2021/3/10 二、行為模式邏輯 1、我們對待客觀事實的態度和看法是我們行動的基礎，也是 我們人格建構的基石，因為觀點指導行動。 2、兒童生活在的所有活動，都有自身的目的所決定；因此， 他們全身心地向著自己的目標努力，但是學校則期望每個孩子都 有正常的生活方式，因而兒童的個人目標與學校目標之間的沖突 不可避免。 3、如果我們明白一個人人格的所有表現都是相互一一致， 成 為一個整體的，那么，我們就可得知，這個孩子只是依照他的生 活方式行事。 18講解：XX2021/3/10 4、個體和社會之間的關