1、科研課題開題報告模板（3篇）科研課題開題報告模板（3篇）關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。 以周至中學高效課堂模式“三步五環”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。 通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成

2、互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發展農村教育。 施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。 2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。 3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。 (1) 準備階段： （

3、201x.4201x.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習關于基礎教育改革和發展的決定基礎教育課程改革綱要（試行）等教育改革文件，學習語文科的課程標準，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創新教育、研究性學習等現代教育專著。 a、 (201x.5-201x.6)調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。 b、 (201x.9-

4、201x.10)設計案例，具體實施。根據第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。 c、 (201x.11-201x.12)小結規律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規律及體系，根據這些規律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。 (3) 總結階段： (201x.11201x.12) 匯總研究資料，統計相關數據，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。 本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣

5、使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。 3、調查分析法。科研課題開題報告模板（3篇）。 通過對我校高效課堂教學現狀的分析及存在問題進行研究，為發展 3、整理編排研究期間的教學課件、調查訪談錄音及問卷調查等相關資料第五篇:開題報告模板與范文 一、課題研究的背景、意義和價值（一級標題： 黑體四號加粗頂左，段前自動，多倍行距 2.41） xxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字： 宋體（英文用times ne rman體）小四號，兩端對齊書寫，段落首行縮進2個漢字符) xxxxxxxxxxxxxx

6、xxxxx(段落文字： 宋體（英文用times ne rman體）小四號，兩端對齊書寫) (1)xxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字： 宋體（英文用times ne rman體）小四號，兩端對齊書寫，段落首行縮進2個漢字符。) 2作者.書名（譯者）.出版地： 出版者，出版年，起止頁碼（專（譯）著格式，五號宋體，居左） 3作者.文題.編者，文集名，出版地： 出版者，出版年，起止頁碼（論文集格式，五號宋體，居左） 4作者.文題.博士（或碩士學位論文），授予單位，授予年（學位論文格式，五號宋體，居左） 5申請者.專利名.國名，專利文獻種類，專利號，授權日期（專利格式，五號宋體，居左） 6發布單

7、位.技術標準代號，技術標準名稱.出版地： 出版者，出版日期（技術標準格式，五號宋體，居左） 課程標準指出： 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在傳統的語文教學中，教師往往側重于語文學科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實，語文是人文性很強的課程，語文的人文性側重教育學生，培養和滋潤學生個性的全面發展，強調學生積極主動的學習態度。這就要求語文教師要善于運用情感策略，大力激發和培養學生的積極情感，撥動學生情感的心弦，使學生在富于情感的狀態中受到深刻的教育和熏陶，提高語文素養，并結合學生實際情況，探尋在語文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現語文學科的“人文性”特點和“以人為本”的教育理

8、念，推進語文教學從應試教育走向素質教育。在語文教學中進行情感教學，不僅有利于激發學生的學習興趣、陶冶學生的高尚情操，同時也有助于語文教學目標的實現。 新課標強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個目標，情感目標是其中不可或缺的重要部分。為真正落實新課程改革的精神實質,全面提高學生的語文素養,促進學生整體素質均衡而有個性地發展,寓情感教學于語文教學已成為語文教育中一個值得深入研究的重要課題。情感是語文教學藝術化的重要標志,它既是手段也是目的,越來越多的語文教師在觀念上認同了這點。然而,在實際操作中,將情感教學作為知識傳授的附庸的狀況依然存在。恰當的教學策略對于中學語文情感教學廣泛而有效

9、的實施具有重要作用。 傳統教學中情感教育的缺失現狀亟待改觀，由于教師對教育目標的認識不全面，缺乏正確的學生觀和教師專業發展的意識等到原因，在傳統教學中普遍存在重“知”輕“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”，與學生的身心發展狀況脫節，不能真正關注到學生自身的情感體驗和發展。把情感教育作為一個獨立的課題進行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對情感教育的重視，達到讓學生“知”“情”同步發展的目的，進而讓教育行為影響和改變學生的“意”和“行”。 情感教育在大力提倡素質教育的今天已成為教育理論和實踐所關注的“熱點”話題之一。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態

10、度、情緒、情感以及信念，還有對學生自尊、個人發展和社會發展的關注，以促進學生個體的和諧發展和整個社會的健康發展。 在我們的課題研究之前，可以看到國內外的教育家們已經有了諸多的理論，從我國古代教育家孔子的“知學、好學、樂學”到當代著名教授盧家楣的“情感教育心理學理論”，從著名教育家夸美紐斯的“愉快教學”到著名心理學家布魯納的“動機原則”，都有著獨到的見解，是我們進行此次課題研究的不竭源泉。在語文教學中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念,為語文學科教學注入了新的血液,它將成為語文教學改革的一個嶄新亮點。 首先對古今中外的情感教學理論進行梳理，明確情感教學的內涵、特征，然后分析并指出語文情感教學的功能，并重點分析語文情感教學現狀及主要原因。最后以現代教學論、心理學理論、教育學原理等為理論依據，根據中學生的身心發展特點，發揮教師情感、中學語文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學語文情感教學的策略。. 從情感教學理論與中學語文教學實踐相結合的角度