1、小學生心理輔導個案記錄學生姓名羅承宇班級二(2)班輔導老師金如時間2010.12地點學校心理咨詢室輔導緣由：由于對母親的依賴心理，上學后產生母子分離焦慮。又因其性格倔強，遇到困難易退縮等性格原因，患了“上學恐懼癥”。輔導過程：父母平時做生意，疏于對他的教育，從小又特別嬌慣，基本上都是有求必應。他很依賴母親，一遇到困難就會叫媽媽。學習能力較差。因怕老師批評而不肯上學，父母一次次帶他去學校，可每次走到校門口，他的兩只小腳就像粘在地上似的，不肯挪動。父母沒辦法，與老師溝通后，先將其領回家。在家呆了兩周，他也根本不提上學的事，兩周后，仍然不肯進教室，班主任和語文老師從中做了很多工作也無濟于事。我開始對

2、他進行心理輔導時，先建立信任關系，采用講故事和游戲的治療方法。讓孩子的依戀從母親身上移情到我身上，再逐步過渡，并針對他的問題進行了幾次團體輔導，經過一段時間的心理疏導，在家長和老師共同幫助之下，他終于消除了“上學恐懼癥”重回課堂，但中間也有過兩次反復，又經過一次心理疏導，增加對其進行意志力、獨立性訓練及耐挫訓練后，性格也比原來開朗了許多。效果反饋：所教學科的老師都明顯看到了他的進步，每天自己開心地來上學，再沒有出現過不上學的情況，性格比以前開朗了，學習成績也有了進步。小學生心理輔導個案記錄學生姓名陳志遠班級六(2)班輔導老師金如時間2011.4.地點學校心理咨詢室輔導緣由：該生老有一種難以言狀

3、的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心。老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味，長期將自己關在房子里面，不敢和其他人接觸，對家人的關心沒有任何反映，不相信任何人。在學校不喜歡和老師、同學接觸，喜歡獨來獨往。成因分析： 1、 家庭因素這是造成該生內向性行為問題的障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負擔非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子。由此該生感到家庭冷落自己，他增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有用的人。 2、 學校因素 他在學校中找不到可信任的老師和同學，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助他的

4、根本原因，反而對他的行為感到莫明其妙，對他加以訓斥和批評。導致該生畏懼心理和自卑心理發展到學校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學間的關系不良，班里沒有人與他交朋友，這也導致他缺乏溫暖的主要原因。青少年階段最需要的是同齡人的關心和幫助，但他正缺乏了這樣的對象。故此，他老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。輔導過程：對于我通過談話幫助患者提高認識，了解自己的行為可能帶來的危害,逐步培養起對家庭，對社會的信任感。再次，使他了解自己情況,使其對輔導產生信心，鼓勵該生積極配合輔導。增強控制自己行為的能力,為達到這個目的，用以下方法進行輔導:(

5、1) 家庭探訪，與家人保持聯系，更深入地了解家庭背景，結合家庭的教育，對他進行必要的幫助。(2) 隨時觀察他的上課情況，有意及無意地讓他知道他是被關心和被注意著的。(3) 利用同伴的力量，結交益友，讓他感受學校的溫暖。(4) 鼓勵他應該建立對社會，家庭的責任感，多體貼父母及家人，要讓她知道關心她的人是很多的。(5) 建議父母親帶她看專業的心理醫生。摸平她留在心理底層的童年陰影。輔導后記：通過輔導，該生不相信任何人等現象基本消失。效果反饋：通過一個階段的耐心幫助，該生現在在學習上樹立了自信心，能按時完成每天的學習任務，作業的質量也有所提高。、小學生心理輔導個案記錄學生姓名余煒鑫班級六(3)班輔導

6、老師金如時間2011.3地點學校心理咨詢室輔導緣由：性格不好，脾氣固執，時刻以自我為中心。欺負同學，不寫作業，頑皮好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難，他不像有些同學基礎扎實，對學習喪失了興趣。成因分析： 從他的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發生偏差。不守紀，單純地從他身上看，有兩種情況:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前

7、提下發生的，起綽號也說明他樂于觀察思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單,武斷地下“好與壞”的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢。從他的情況分析，他的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。輔導過程：在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：熱情談心。通過這種方法了解他的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評,多關心，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態，使他能正確地

8、認識和看待自己及周圍的人和事。 首先，我找了幾個平時和他接觸比較多，比較好的幾位同學,進一步了解他在學校，在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近他，幫助他。其次，與本人談。通過面對面地坐下談，了解他的全面情況和心理承受能力。我告訴他老師對他的期望是很高的，在老師心目中他占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定他的優點，鼓勵他充分發揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出他的不足，要求他必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病，上課專心，踏實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育引導。再次就是找家長談。了解其在家表現及家長對他的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間

9、，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。 (二)主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞。為此我利用業余時間為他補課，教給他更好的學習方法，激發他學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣。同時，由于他頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不踏實，情緒波動較大，于是我對他注意觀察，作好預防工作，憑借他的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發展空間。(三)誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對他的特點，一是在他的聰明勁上做文章，我為他制定了相應

10、的學習計劃，明確學習目標，鼓勵他趕上去超過去。二是在他愛表現上想辦法。我較多地給他布置工作任務，讓他擔任班干部，為他提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓他品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂.。效，要讓她知道關心她的人是很多的。效果反饋：通過幾個星期的幫助，余煒鑫的成績真的有了進步。這是前不久的一件事情，在一節語文課，,我請大家寫一封信給自己最喜歡的老師，他寫給了我。他說,：“金老師我很喜歡你,我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了。”輔導感悟:經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點。充分發揮她們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會

11、有較大的轉變.小學生心理輔導個案記錄學生姓名柯睿翔班級一(3)班輔導老師金如時間2010.10地點學校心理咨詢室輔導緣由：該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1、 衛生習慣差，手臉總是有污穢；2、 人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。3、 3、 組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。成因分析： 由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來

12、學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養輔導過程：1、 詢問基本情況。2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子在成長過程，尤其是重大事件。4、與孩子交談，探尋孩子在心里矛盾及思想意愿。5、著重讓孩子表達當時怎么想，想怎么做，感覺如何，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。7、指出繼

13、續努力的方向：繼續自我監督與控制。8、制定行為目標，加強自我管理能力；效果反饋：基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。小學生心理輔導個案記錄學生姓名鄭嘉丞班級六(1)班輔導老師金如時間2011.2地點學校心理咨詢室輔導緣由：性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍成因分析： 其父母是在外經商的，所以在家里除了奶奶到中午時回來做飯外，他幾乎是一個獨處，父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和他缺乏溝通，父母對他的關愛也就非常少，他整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得他的性格內

14、向，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環境因素對他的影響，還有一個因素就是他父母的遺傳因素，通過與他父母的接觸，我了解到他的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變他，因為環境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。另外，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西(家里賣水果)，就是在玩牌，從而讓他產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但他的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。輔導過程：

15、針對鄭嘉丞出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對他以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對他的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與他交淡，多鼓勵他，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使他漸漸的敢于表現自己。另外要他感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近他。因而我與他的老師商量，平常在上課時要不斷地

16、用鼓勵，贊許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為心理輔導老師的我，盡量的與他交淡，玩游戲，讓他能感到老師的和藹可親，喜愛他，獲得愛和安全感。還有引導他多參與豐富多彩的活動;只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽到和陌生的外向孩子交往，他有些不愿意，但在我強烈的要求下，他勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動他活潑起來，經過幾次的這種交往我發現他愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了他吧，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡，保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓他與陌生的孩子(同齡)交往，還有在給他講作業時，他的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓勵他，給他一個寬松的做作業環境。他比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于他的反應遲鈍問題，在給他講作業時，我盡量的啟發他，給他多做些他感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓他在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓他在游戲中增強自我效能感。從而使他的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。效果反饋：經過輔導，我發現鄭嘉丞比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯