1、人教版試驗教科書一年級上冊識字一單元教學(xué)設(shè)計樂清市建設(shè)路小學(xué) 何小丹【設(shè)計理念】 1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。低年級識字教學(xué)要力求愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動意識和進取精神，做到入情入境。 2課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者。執(zhí)教者要充分利用孩子們生活經(jīng)驗，用他們熟知的事物作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導(dǎo)孩子們在生活中識字，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。 3. 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體

2、差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。同時以識字為基點，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。 4識字教學(xué)更主要的是給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。在今后的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的構(gòu)字規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣?！窘滩姆治觥?一去二三里選編目的：本課是一首古代童謠，向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景，并巧妙的把一至十的數(shù)字鑲嵌其中

3、。其目的是讓學(xué)生認識一至十的數(shù)字，并會寫一二三。 口耳目選編目的:本課是象形字歸類識字課，通過圖畫幫助學(xué)生認識人體器官、動物、天體和物象、植物。通過圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學(xué)生理解字義，認識字形，初步了解漢字的棗子規(guī)律。 在家里選編目的：本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。生字較多，幫助學(xué)生認識一些家具的名稱，在看圖中豐富學(xué)生對家具名稱的認識，鞏固生字新詞，并在朗讀中感受家的溫暖。 操場上選編目的：本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，按照活動的不同部位分為“扌”和“足”。通過兒歌鞏固識字，并告

4、訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯?！究傮w構(gòu)想】 整個單元的教學(xué)分為五個模塊： 模塊一：激趣識字。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入自己一天的生活當(dāng)中去，包括上課、課外活動、回家后的活動，在參與中激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 模塊二：歸類識字。出示課文詞語，鼓勵學(xué)生認讀，由教師指導(dǎo)個別字的識記方法，小組合作學(xué)習(xí)其余生字。教師歸納識字方法。 模塊三：鞏固識字。走進課文，朗讀感悟，體會情感，鞏固認讀，快樂書寫。 模塊四：實踐識字。利用課間及課外活動時間組織學(xué)生進行體育游戲活動，并和家長溝通，讓孩子在家庭中認識家居擺設(shè)的名稱，將識字與生活結(jié)合起來，架設(shè)教材與生活的橋梁，倡議學(xué)生多在生活中識字。 模塊五：繪本閱讀。

5、【實施說明】 這個教學(xué)設(shè)計注重了整體性，從識字的激趣到歸類、鞏固再至課外的拓展，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系，生字在各個模塊以不同的訓(xùn)練目的重復(fù)出現(xiàn)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，使教學(xué)更顯實效。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.認識本單元52個生字，會寫14個生字。認識“橫”、“豎”、“點”、“撇”、“捺”等基本筆畫。 2. 掌握從一到十的數(shù)詞，知道“出入”、“大小”兩組反義詞。能夠認識部分家居擺設(shè)的名稱。 3.正確、流利的朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會文中情感。 4.生活中識字，感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。 模塊一：激趣識字 （1課時） 教學(xué)流程： 通過多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生一天在校的生活，從上課到課

6、間活動再到放學(xué)后回家的照片，在播放中不斷的提問，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。 板塊設(shè)計 板塊一：激趣導(dǎo)入 學(xué)生專心上課的照片及在課間進行的體育活動的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是什么地方，他們在干什么。 （設(shè)計說明：運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生情感參與。） 板塊二：自主識字 情境一：操場上 出示操場上小朋友 們做的體育運動和游戲的照片，學(xué)生說出他們在做什么，隨機出示運動名稱，學(xué)生認讀。教師引導(dǎo)“同學(xué)們在操場上玩的可真開心啊，瞧，放學(xué)的時間到了，孩子們都回家了，我們一起看看回家后他們都做些什么吧！” 情境二： 在家里 出示家里的布置擺設(shè)和全家一起看電視的照片。教師用生動的語言講述家里的溫馨美好。鼓勵

7、學(xué)生說出家具的名稱，隨機出示漢字并認讀。 （設(shè)計說明：用與學(xué)生生活貼近的照片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生自主識字的欲望和熱情。由此，打開學(xué)生頭腦中豐富的直觀感知經(jīng)驗的大門，讓識字來源于學(xué)生的語言實踐。） 模塊二：歸類識字 （3課時） 教學(xué)流程 打破課與課之間的界限，把本單元的生字以詞語的形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主認讀、互教，整理不認識及難記的生字。由教師指導(dǎo)個別字的識記方法，小組合作學(xué)習(xí)其余生字。教師歸納識字方法。 板塊一：自主認讀 1分發(fā)本單元含有生字的詞語單，將自己不認識的生字圈畫出來。 2小組內(nèi)互讀互教。 （設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生對不認識的字做初步的自主學(xué)習(xí)，在教師沒有傳授

8、識字方法之前，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力量。一年級的孩子喜歡用故事的方式來認讀生字，教師可以充分利用這一點，讓學(xué)生認讀生字的過程不再枯燥乏味。） 板塊二：引領(lǐng)識字 經(jīng)過小組交流后，整理出仍然沒有記住和比較難記的字，由教師找出具有代表性的字進行點撥，歸類識字方法。 1.象形字?！傍B”字是獨體字，形狀就像一只棲息在樹上的鳥，可以通過字體的演變著手。 “竹”也是獨體字，形狀就像兩片竹葉。 2.偏旁分類識字。 A“扌”都是與手有關(guān)的，如“拍”字，指拍的動作，需要用手來完成，“白”字的發(fā)音有些像“拍” ；“拔”字，指拔的動作，也需要手來完成。 B“足”都是與腳有關(guān)的，如“跑”字，指跑的動作，需要用腳來完成，“

9、包”字的發(fā)音有些像“跑” ；“跳”字指跳的動作，也需要腳來完成。 （設(shè)計說明：本單元的口耳目一課中的生字都是象形字，其余三課中的生字也大部分都是形聲字和象形字，在這個環(huán)節(jié)中教師先在這些生字中找一兩個具有代表性的字進行分析，主要是給學(xué)生一種識字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)漢字更多的構(gòu)字規(guī)律。） 板塊三：合作識字 1.小組交流。學(xué)生靜下心來認真思考自己不會的字可以用哪種方法識記，組內(nèi)交流。 2.班內(nèi)匯報。由每個小組選出自己最滿意的識記方法匯報交流。如，“燈”，古代的燈都是用火點燃的，所以是“火”旁；“笑”字的偏旁看起來就像笑起來的眼睛，下面的“夭”就像笑不攏的嘴巴。等。 （設(shè)計說明：學(xué)生通過老

10、師對典型字的字形分析來認讀其它生字，通過自己的思考可以認讀生字甚至是猜出生字的意思，可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，感悟漢字文化，積累語言。也可以在拓展中滲透人文性，講給同桌聽，可以使學(xué)生獲得成功的快樂，從而更愿意去識字。） 板塊四：復(fù)習(xí)生字 1去掉詞語中的熟字，只出現(xiàn)生字。認識哪一個就讀哪一個，讀的越多，獲得同學(xué)的掌聲就越大。 2開展游戲識字，如“識字迷宮”、“登高山，搶紅旗”等。 3舉出實物說量詞。 （設(shè)計說明：學(xué)生在掌握新字之后，還要不斷的鞏固，在游戲中訓(xùn)練對生字的熟練度，在游戲中體會識字的成就感，可以取得事倍功半的效果。） 模塊三：鞏固識字 （3課時） 教學(xué)流程 以操場上為切入點，學(xué)生自讀讀通

11、課文，朗讀匯報，交流感受。學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)匯報其它三篇。以生字寶寶住新房為情境創(chuàng)設(shè)，快樂書寫。 板塊一：引領(lǐng)感悟 一、情境導(dǎo)入 1出示課文插圖課件，看看操場上小朋友們都在做什么，這些運動你都做過嗎？將一到十的數(shù)字貫穿到語言當(dāng)中。說說自己喜歡哪項運動，這項運動在做的時候需要注意什么，注意說完整的話。 2激情導(dǎo)入：同學(xué)們都說得非常好，這些運動都非常的好，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學(xué)??？作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。 二、誦讀兒歌 1出示兒歌（不含拼音，生字紅色）。要求讀準(zhǔn)每一個字，把兒歌讀順，畫出不會讀的字，向同桌請教。 2播放童聲錄音。 3自己練讀 ，組內(nèi)交流、正音，評

12、議。 4班內(nèi)展示讀 ，師指導(dǎo)讀好輕聲：“熱鬧” 、“鍛煉” 。 三、美讀成誦 1學(xué)生自告奮勇讀兒歌。 相機出示相應(yīng)動畫課件，幫助學(xué)生理解感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生美讀的欲望。 如：將跳高、拔河、拍皮球等運動制成課件，讓學(xué)生邊讀邊感受這項運動。2自己練讀，小組內(nèi)交流，可配上動作、表情。 3小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。 4全班邊表演邊誦讀。 四、鞏固生字 1（課件展示：籃筐里有許多籃球生字）“小朋友都這么喜歡運動，那把這些籃球領(lǐng)回家吧！不過，籃球?qū)殞氄f，讀準(zhǔn)了生字，才能把他帶走，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生以“開火車”的形式認讀生字，讀準(zhǔn)了字音蔬菜就消失。比賽優(yōu)勝組，老師獎勵一朵小紅花。 2書上

13、的“我會讀”一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準(zhǔn)的小組為優(yōu)勝。） 3完成“畫畫連連”一題。（以小組全體成員做得既快又正確的為優(yōu)勝小組。） 五、總結(jié)學(xué)習(xí)方法： 自讀合作讀通借助圖畫理解、美讀鞏固生字。 （設(shè)計說明：不同層次的朗讀，要求是不同的、明確的、有針對性的。對于一年級的學(xué)生來說，能始終保持新鮮感。不僅鞏固了生字，更讓學(xué)生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感及合作能力。同時又為下面的學(xué)習(xí)提供了一個例子，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及任務(wù)更明確，使教學(xué)收到事半功倍的效果。） 板塊二：學(xué)習(xí)探究 一、明確學(xué)習(xí)任務(wù) 1自讀其它三篇課文。要求讀準(zhǔn)、讀順，劃出不會讀的字，向同桌請教。背誦一去二三里。

14、 2組內(nèi)交流、正音，評議。 3結(jié)合插圖,美讀自己最喜歡的句子，選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。 4小組交流評價。 二、合作學(xué)習(xí) 鼓勵各小組采用自己喜歡的形式學(xué)習(xí)。鼓勵配上動作、表情表演朗讀。 三、交流反饋 1檢查讀文的通順。出示全文（不含拼音，生字紅色），師有目的地抽取各小組中有閱讀困難的學(xué)生代表小組展示。 相機正音，易錯的字有煙村、亭臺、茶幾、掛鐘、送、熱鬧、鍛煉。教師范讀，指導(dǎo)讀好在家里中逗號的停頓。如：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。 2美讀展示 個別朗讀，美讀自己最喜歡的句子。師生共同點評。 相機出示課件,指導(dǎo)朗讀： 如：操場上利用課件來理解跳高、拔河等運動，指導(dǎo)讀出兒歌的節(jié)奏感

15、。也可邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。 播放同學(xué)們在操場上活動的錄象。把看到的運動用“（）個小朋友在做（）”來說一說。 再如：在家里進一步指導(dǎo)讀好自然停頓，并通過范讀、指導(dǎo)，把家里的溫馨氣表現(xiàn)出來。 一去二三里除了鼓勵讀出詩文的節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意進行背誦，結(jié)合課文的第二幅圖加深對一到十?dāng)?shù)字的訓(xùn)練。 四、鞏固生字 1創(chuàng)設(shè)籃球場情境，把帶有生字的籃球詞語打亂順序，讓學(xué)生輪讀，讀對了，籃球就會自動裝進框里，送給自己。比賽優(yōu)勝組，老師獎勵一朵小紅花。 2課后的“說一說”“我會連”。( 以人人會說，說的話完整流暢的小組為優(yōu)勝。) (設(shè)計說明：該板塊根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的字、

16、詞、句的整合規(guī)律，體現(xiàn)語境化識字。探究性的學(xué)習(xí)方式注重了學(xué)生的主體地位，在教師的點撥下，學(xué)生通過自主活動完成任務(wù)。) 板塊三：快樂書寫 一、觀察生字寶寶的新房，試寫感悟。 二、以課為單位，交流自己的發(fā)現(xiàn)，探究字的寫法 三、班內(nèi)反饋，小組匯報最了不起的發(fā)現(xiàn)。 師相機指導(dǎo)個別字的書寫 如：“三” 。 課件展示“三”，顯紅中間的一橫最短，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察。 教師在田字格里范寫。，然后讓學(xué)生自己描紅、體會。 再如：“入”。指導(dǎo)“入”字時，首先讓學(xué)生整體觀察一下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)捺筆撇長。然后范寫，注意講清起筆重，運筆漸輕，最后讓學(xué)生自己描紅、臨寫，體會寫“入”字的要領(lǐng)。 四、設(shè)置古典音樂背景，書寫本單元生

17、字。師巡視，糾正不良的書寫姿勢。 五、引導(dǎo)欣賞 1自我欣賞，自己先圈畫出寫得比較滿意的字。 2組內(nèi)欣賞，組內(nèi)成員互相看看，相互學(xué)習(xí)。 3集體欣賞。老師邊深入學(xué)生中間指導(dǎo)、邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實物投影展示并評析。 （設(shè)計說明：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低段寫字要求中應(yīng)教給學(xué)生正確的書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，感知感悟。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習(xí)寫字；相機示范指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。） 模塊四：實踐識字 （2課時） 教學(xué)目標(biāo) 1通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)

18、習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字的樂趣。 2進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。 教學(xué)流程 在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)家庭情境，布置常用的家電，并著名稱，由學(xué)生扮演在家庭中的角色，有“爸爸”“媽媽”，一起認讀家電名稱。 板塊一：家庭 1每人出示自己準(zhǔn)備好的家電模型，教組員認讀家電名稱，并用一兩句話介紹這種家電。交換家電模型，組內(nèi)嘗試認讀生字，看誰認得快，學(xué)得多。 2建立自己的家庭。學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的家電模型布置客廳、臥室等房間。 3孩子拉著“爸爸媽媽”的手，一起認讀家電上的生字。 （設(shè)計說明：模擬家庭的創(chuàng)建就是鼓勵學(xué)生在生活中識字，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生識字的動力，讓學(xué)

19、生在購物的過程中更順利。） 板塊二：運動 1孩子在家里吃完飯后和其他小朋友們一起出來玩。 在教室里模擬體育場，一部分小朋友們分組做游戲，其他小朋友準(zhǔn)備帶有游戲名稱的卡片，為游戲命名。 2根據(jù)在家里和在戶外的認字的多少評出“識字大王” （設(shè)計說明：根據(jù)識字與認識事物相結(jié)合的規(guī)律，將識字與生活結(jié)合起來，體現(xiàn)生活化識字。課堂上提供合作交流、成功展示的機會，既相互檢測了生字，又讓學(xué)生體驗識字的意義，拓展了識字的時間和空間，使學(xué)生感受了識字的樂趣。） 板塊三：倡議 發(fā)出倡儀。倡議學(xué)生多在生活中識字，知道識字的重要性。 （設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計將識字與生活結(jié)合起來，架設(shè)起教材和生活的橋梁，使學(xué)生到更廣闊的

20、生活空間去，在身邊的生活中認識更多的字。）模塊五 繪本閱讀 你看起來好像很好吃教學(xué)設(shè)計 （1課時） 書名：你看起來好像很好吃 作者：宮西達也 （Tatsuya Miyanishi）譯者：楊文 出版社：二十一世紀(jì)出版社 適讀年級：一年級 一、內(nèi)容簡介 你看起來好像很好吃光這個書名就夠人捉摸一陣子的了，你會奇怪這樣的書中究竟能夠發(fā)生什么樣的故事。雖然你已做好了充分的思想準(zhǔn)備，但是當(dāng)你看了這本書還是會有很多的出乎意料。“很好吃”竟然是一頭小甲龍的名字，霸王龍竟然會保護小甲龍，而且教給小甲龍很多本領(lǐng)，最后霸王龍用一種特別的方式把小甲龍送到爸爸媽媽身邊。故事不是很復(fù)雜，作者用大幅的畫面表達著這個故事，文

21、字成了這本書的點綴?？鋸埖禺嬅?，艷麗的色彩帶來強烈的視覺沖擊，同時畫龍點睛般的文字又震撼著我們的心靈。書很快就可以看完，不用重復(fù)去看，那些畫面和語言卻仿佛是印在了心間，往往在不自覺的時候浮現(xiàn)在眼前。這就是這本書神奇的魅力吧。 這本書無疑是寫給孩子們看的，我親眼看到老師帶領(lǐng)一年級的孩子讀這本書的情境。隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子們一會兒緊張得鴉雀無聲，一會兒放聲大笑。尤其是當(dāng)孩子看到霸王龍用尾巴把吉蘭泰龍甩上天空的時候，笑得那么開心，笑聲沁人心脾，從笑聲中感受到的是真實的高興。我想每一個孩子都把自己當(dāng)成了那頭有點傻乎乎的小甲龍，他們享受著被爸爸媽媽保護般的快樂。有幾次，我的心也隨著情節(jié)跳動。 二、閱讀要

22、點： 1在閱讀前引導(dǎo)孩子看封面，通過看封面讓孩子猜測故事情節(jié)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)孩子了解書的作者及出版社。 2閱讀中，應(yīng)給孩子足夠的時間去看畫面，給孩子足夠的時間去猜測、討論。如（霸王龍看到孤獨的甲龍寶寶，流著口水，正要猛撲過去，就在這個時候，會發(fā)生什么事情？培養(yǎng)孩子的想象力。） 3孩子們的觀察力非常的敏銳，要重點引導(dǎo)孩子去觀察，圖畫的用色、陰影的運用，哪怕是線條的微弱變化都體現(xiàn)了作者對文本的不同用意。如（霸王龍眼睛從兇惡的神情到變的溫順再到和吉蘭泰龍搏斗受傷時痛苦的神情可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。） 4可以做適當(dāng)情境描述：在那么大的地方，只有小甲龍一個人孤單地走著，這個時候，他的眼前出

23、現(xiàn)了哇，你們看！有兩層樓那么高，身體比兩個教室還要長，這是誰呢？你們猜。（學(xué)生猜）對了，是霸王龍，一聽這個名字，就知道這是一種最厲害、最可怕的恐龍。要是咱們小朋友被他吃了，可能剛夠他塞牙齒縫兒。它的眼睛像一面銅鑼那么大，發(fā)著綠光，牙齒像切肉的刀一樣鋒利，腳上都有尖尖的爪子。（可作適當(dāng)?shù)谋硌荩┳屝∨笥涯７掳酝觚垉疵偷臉幼?，想象并表演霸王龍吼叫?5通過這本書讓孩子感受到圖畫的細節(jié)地方，根據(jù)畫面想象，感受隱藏在圖畫背后的內(nèi)容。 三、問題提示： 1書中哪個情節(jié)最讓你感動？為什么？ 2 霸王龍滴滴答答地流著口水，正要吃“很好吃”為什么沒有把它吃掉？ 3 吉蘭泰龍要吃“很好吃”霸王龍為什么要保護“很好吃？” 4霸王龍真的喜歡吃“很好吃”采來的果子嗎？為什么？ 5“很好吃”會長成“爸爸”那樣嗎？請你說一說。 6 如果你是小甲龍，現(xiàn)在你躺