1、“雙主課堂”教學模式的意義引言：構建“雙主課堂”教學模式，實現研究性學習和學科教學的有機整合，體現以人為本，學生為主體，教師為主導，提升教學針對性和有效性，減 輕學生過重課業負擔，充分地調動學生學習的主動性和內驅力，使學校生活不 再顯得枯燥與乏味，課堂教學充滿生命和生活氣息，確實提高課堂教學效益提 高教育教學質量，促進師生健康發展。關鍵詞：雙主課堂教學模式以人為本素質教育為推進新課程改革實驗工作，全面深化素質教育，努力實現學校教學工作由 經驗型向科研型轉變，由低效性向高效性轉變，切實提高教育教學質量，促進 師生健康發展，辦好讓人民滿意的教育。結合學校教育教學工作的實際，特提 出構建雙主課堂教學

2、模式，實現研究性學習與學科教學的有機整合。一、構建“雙主課堂”教學模式的實用性課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質教育的主渠道， 也是實現學生、教師充分和諧發展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育 新；課堂教學效益高則學校教育教學質量就高，師生發展就好。當前，學校課 堂教學存在著教師教得苦、學生學得累、效益低、質量不高、師生沒得到應有 發展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知 識傳授，輕技能培養；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。 要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學 研究做細、做實、做好，大面積、大幅

3、度地提高課堂教學效益，打造有效、高 效課堂。構建“雙主課堂”教學模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教 學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業負 擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、 全面實施素質教育的需要。學校所有教師一定要統一思想，轉變觀念，增強使 命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規 律，實現教與學的統一，做到有效地達成教學目標。要面向全體學生，樹立“三 維目標”理念；立足學生發展，樹立“以學定教、以教促學”的理念；樹立效 果、效率的理念；敢于放棄，敢于創新；樹立精細化、精致化管理理念；以

4、學 生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發展性評價理念。要認真學 習素質教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學的理論，把握有效、高效 教學的實質，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建雙主 課堂教學，切實提高課堂教學效益。研究性學習是一種自主、合作、探究性的學習方式，它強調學生在學習過程 中的主體地位。用研究性學習方式去學習學科內容，在研究性學習中體現學科 學習的內容，實現研究性學習與學科教學的有機整合，是構建雙主課堂教學模 式的前提，是提高課堂教學效益基礎。構建雙主課堂教學模式，必須做到研究 性學習與學科教學的有機整合，二者互為基礎，相輔相成實現“雙主課堂”教學，必須

5、更新教育觀念，樹立研究性學習和有效高效教 學的理念，掌握其基本方法。建立研究性學習與學科教學整合的課堂教學模式， 必須經歷以下四個階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化， 四是文化變信仰。觀念決定行動，觀念決定方式，觀念決定結果。只有樹立有 效高效教學的理念，才能實現教學的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀 念的轉變需要學習，需要認識，需要實踐，是教師自己的事，非別人強迫。、迎接挑戰，銳意改革，主動適應新課改在新一輪高中課程改革試驗過程中， 教師面臨著前所未有的新挑戰， 面臨著 前所未有的新機遇，我們要迎難而

6、上，積極面對挑戰，抓住機遇，銳意改革， 實現自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學的思想體系。1積極面對高中課改下的新挑戰。主要挑戰有三個: 一是面臨整合教材能力的挑戰。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革, 也包括學材、學法、評價的改革。教師首先要面對新的學材，要編寫一份高質 量的導學案，必須要有整合學材的能力，整合本冊書內容的能力，整合教材和 課外資源的能力，整合教學內容和練習題的能力。2、是面臨一直以來“安逸教學”的挑戰。傳統教學的教師只要對教學內容 教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達到不備課、不帶教案也上得 了課的境界。因為整節課只需要老師講得清、講得完就可以

7、了。但是，雙主課 堂教學卻不允許這樣做，它要求老師要達到一課要有一個導學案，要求老師必 須對學情進行預設，要求老師能應對得了課堂隨時發生的“意外”。因為，每 一個學生，每一個班的學生，每一節課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多 的東西，預備更多的導學方案。因此，有效教學、高效雙主教學背景下的教師 就不再像原來那樣安逸了。3、是面臨教學安全感的挑戰。傳統的課堂教學，教師基本上除了精心準備 的公開課外，教室都是封閉的，老師一個人在里面主掌大局，高高在上，自己 覺得怎么講好就怎么講，把教學內容在 40分鐘講完就是一堂“好”課。但是, 雙主課堂教學卻對老師發出了威脅：一方面，學生隨時會提出問題、隨時會

8、發 生問題，老師要隨時準備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂， 除了接受學生的考問外，還要隨時接受學校驗評組、巡課組的考評。這就要求 老師把每一節課都要上好，把每一個環節都要把握好，原來的教學安全感就不 在了，教學危機感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機意識、 問題意識、學生意識、高效意識。需要解決課改中出現的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內化難; 二是學生新的規范要求易，養成習慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是 導學案編寫易，保質難；五是學習小組建立易，建好難；六是學校驗評、巡課、 考評易，引領難；七是教師作用發揮易，主導難；八是課堂展示參與反饋易，

9、精彩難；九是學習任務設計易，達標難；十是教學質量暫降易，提高難。學校、 教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學的有效 性和高效性。三、正確理解“雙主課堂”教學含義，樹立雙主課堂教學理念“雙主課堂”教學追求的是高效率（即學習速度）與高效益（即學習結果） 的統一。高效率就是讓學生樂學、會學、學會，這是“雙主課堂”的知識指標。 高效益就是讓學生在自主、合作、探究的過程中，體驗生命的快樂，培養學生 的優秀品質與健全人格，這是“雙主課堂”教學的生命指標。“雙主課堂”教 學本身是想通過課堂革命，促進整個教育的變革與突圍，是用課堂做支點，來 推動整個教育的改革與發展。“雙主課堂”教學

10、的指導思想：學習和運用現代教育教學理論，加強課堂教 學有效性研究，是全面提高教學質量的必由之路。全體教師要積極主動地改革 課堂教學，研究新課程背景下的課堂教學模式，探究課堂教學的有效策略和科 學方法；完善教學常規基本要求，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分 鐘都發揮最大效益，使每一個學生在原有基礎上得到充分、和諧的發展。“雙主課堂”教學的基本理念：總理念：以學生為中心，先學后教，全面發展。以學生為中心，就是以人為本、以生為本；先學后教，就是以學為本；全面 發展就是學生全體發展，學生全面發展，師生共同發展。“雙主課堂”教學是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐與表達”。新課 改主張“自主、合作

11、、探究”，正是雙主課堂教學的“六字真言”，落實成方 法：群學一一對學一一群學，自學一一展示一一反饋。新課改的核心是學生主 體，雙主課堂教學的理解是“學生是最主要的教學資源”。“雙主課堂”教學 的變革意義體現在：重建教學關系，即變教中心為學中心；重建師生關系，即 變師中心為生中心。1以人為本。以人為本，學校的人包括教師和學生。教師和學生的稱謂只 是在特定階段、特定環境特定的職業稱謂，教師和學生首先都是作為一個完整 的生命個體而存在的。一個完整的生命個體，是三重生命的統一體 自然生 命、精神生命和社會生命。教育首先要把生和師當人看，然后才能提到職業的 問題。長期以來，管理者的眼里只有老師和學生，而

12、沒有看到他們和自己一樣， 首先都是人，一個完整的人，一個具有自然生命、社會生命和精神生命的人。 只是在不同的環境里，扮演著不同的角色而已。教師在學校是老師，在家里是 父母或者兒子，在社會上是一個公民，承擔著不同的角色。學生也是這樣，不 僅僅是學生，首先是一個兒童，一個活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學生， 還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨立的人格，所以教育首先要把 人當人看，要尊重人性，而不是當學生看，更不是當學習和分數看，這些都是 對人的完整意義的肢解。過去的教育是在把兒童變成學生，把學生變成學習，把學習變成考試，把考 試變成成績，把成績變成分數，把分數變成一紙證書。現在需要回到完

13、整的人 上來對待教育，學習是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開的，教育 就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個角度而言，以人人為本， 以所有人為本，以每一個學生、每一個教師為本，以所有人的發展為本，發展 即全面發展、全體發展、個性發展、自由發展。教育最終要回歸到人的發展上 來，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨立自由的發展時空中來。 然而學生和成人之間又存在很大的差別，學生是與教師不同的人，學生的觀察、 思考、選擇和體驗，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當成人看，把 孩子當孩子看，把每一個人當成這個世界上獨一無二的自己看。2、以生為本。以生為本，首先是基于師生關系

14、而言，先有學生，再有老師。沒有學生，就 沒有老師。當老師首先要從當學生做起，道理很簡單，就像想當爺爺就得先從 孫子做起一樣。其實，在學校里，只有能者才能為師，而不應該有絕對的老師， 絕對的老師就成了權威，成了真理的化身。所以在一所學校里，師生關系是一 對可以相互轉化的關系，要當好先生，先當好學生。師者亦生，生者亦師，打 破截然的師生概念，構建一個師生共同發展的共同體。所以我們有了學生中的 千百個小老師，有了師生結對、生生結對。生為本，也是以生生為本，以每一 位學生為本，而不是以部分學習尖子生為本。所以我們才有了創造適合每一個 孩子理想發展的教育。3、以學為本。以學為本，首先是基于教學關系的重新

15、構建，確立以學為本的教學思想。教 學關系同師生關系一樣是一對相互轉化的關系，教者亦學，學者亦教，但并不 對應師生關系，教者未必師，學者未必生。何為師者？何為教者？能者為師， 能者為教。教學關系也不是相伴相生的同期關系。沒有教存在照樣可以有學產 生，但沒有學存在，教便失去價值和意義。因此學是根本，學是歸宿。我們倡 導：學習就是自學，學習是學生自己的事情。人為本、生為本、學為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本 是前提，生為本是目的，學為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學的基本理 念。（一）、“雙主課堂”教學的精髓：成功地調動學生學習的主動性和內驅力1、 “雙主課堂”教學的“三主三性”教

16、學理念：教師主導，學生主體， 訓練主線；自主性、主動性和創造性。2、“雙主課堂”的關鍵取決于學習能力，只有會學才能減少對教師的絕對 依賴，打破教師專業化水平對學生發展的框定、抑制。因而我們主張素質教育 的主要素質是學習能力。課堂一旦墮落為知識本位時，教學就變成了灌輸和死 記硬背，學生便變成了知識的奴仆，教師則變成了知識的販賣者和二傳手。目 前我們的課堂教學就處于這種狀態。而唯有敢于把學習權還給學生，突出學生 的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去經歷、體驗，學習的過程才充滿生命 的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包 括自主性、主動性和創造性。三性應始終在課堂上得到

17、最大可能的貫徹和體現， 這才是雙主課堂。3、“雙主課堂”教學的三主原則：主體性原則一一學生主體；主導性原則 教師及時引導；訓練性原則一一學生訓練為主線。4、“雙主課堂”教學中教師的抉擇：把課堂變學堂（把課堂還給學生）； 教師定位：組織者、引導者、互動者。知識是學生學會的，不是教會的，教師 的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。5、“雙主課堂”的“三個關注”：一要關注全體學生。即教學要從學生的實際情況出發，而不是從教師、教材 出發，即教學始終要以學生為本；強化學生的自主學習，使每一名學生都能成 為課堂中的主體，在課堂活動中把空間和時間留給學生，讓學生主動學習，合 作探究；要轉換教師角色

18、，誠心誠意地成為教學活動的組織者、合作者和參與 者，真正做到以民主平等的心態與學生合作交流。二要關注學習過程。在教學中不僅要追求教學的結果， 更要關注學生參與課 堂教學活動的全過程，關注學生全過程的內在體驗。三要關注師生發展。一是注重學生創新思維和獨立思考的發展， 注重學生的 情感態度和價值觀的發展；二是注重教師自身的專業發展。（二）、“雙主課堂”的特征：學生能夠發揮學習的積極性與主動性； 能進行個性化的學習；能夠對學習過 程進行體驗、監控和調整；學生在遇到困難的時候能夠得到老師或同學的幫助； 學習內容具有適當的難度；在學習過程中得到啟發與激勵，學生身心得到全面 發展。（1）發展性。課堂教學以

19、人的發展為本，學習成為一種發展需要。發展的對 象包括學生、教師、學校。（2）生活性。課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。學習即生活， 教學即生活，生活即學習。學校生活不再顯得枯燥與乏味。（3）生命性。課堂教學充滿生命氣息、關注生命體，學習成為一種生命需要， 一種生命的活動。（4）反思性。課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建的需要。（5）主動性。是學習狀態，主動會激發潛能、樂在其中，帶來效益、生成能 力。我把主動性看得如此重要，是因為傳統課堂太過被動。（6）生動性。是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲 甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生動是瞄準了學生在課堂的精神狀

20、態 而言的，新課改的理念一直在講情感態度價值觀，但是傳統課堂的不人道，從 來不關注學生的精神狀態，一味的打壓，一味的強迫。（7）生成性。追求主體多元，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維， 讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在不可預設的現場生成上，一切的預設應服務于現場，而不是讓現場服務于教師的預設。傳 統的教學就是注重圍繞預設而進行。真正的生成是在自然狀態，當生命被激發, 被點燃之后，才有真正的生成。而傳統課堂所謂的預設就像獵人挖一個陷阱而 已。(8) “雙主課堂”必須符合三個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有 事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識、破疑

21、解難、方法優化、 能力提高、學習高效；三是學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。有訓練量(9) “雙主課堂”要符合三個量：有信息量、有思維量、(10) “雙主課堂”上學生的主要學習方式：自主學習、合作學習、探究性學 習。師生交流、生生交流，避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，爭 取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障。(11) “雙主課堂”要達到三動：一是形動一一課堂上學生動起來了；二是心 動思維在動；三是神動思想在動。(12) “雙主課堂”教師做到三講三不講:三講講易混點，講易錯點，講易漏點;三不講一一學生自己已經會了的不講， 學生自己能學會的不講，老師講了

22、學 生也學不會的不講。(三) “雙主課堂”的目標要求：面向全體學生：要求促進不同層面的學生都能獲得發展， 而不是僅僅面向優、 中、差某一個層面。面向全體學生，要求教師通過優化課堂結構，創新教學模 式，落實面向全體的目標。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學生， 一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，針對每個學生的實際， 全心全意教育好每一個學生。促進學生的主動發展：知識通過教師傳授得到是有限的， 學生在一定的情境 下，借助學習伙伴的幫助，或師生間的協作互動而實現。要充分認識主體發展、 主動發展和合作學習的價值，把一切外在的影響因素轉化為學生的內在需要和 主動進取的動力。在課堂教學

23、過程中，必須以培養學生的興趣和調動學生學習 的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生形成主動學習、積極思維、主 動探索、主動發展的習慣。突出創新精神和實踐能力的培養：課堂教學要贊賞學生的獨特性和富有個性 化的理解與表達，注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對書本、教 師和同學的質疑。要積極引導學生參與實驗、實踐活動，培養學生樂于動手、 勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學中，師生的教與學是一個有機 的整體，不能分開、分離；教學過程要實現教學任務和目的，要圍繞教學內容， 共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生

24、成的方式推進教學活動的過程。要反對教師的霸權，又要反對企圖以降低教師的地位、淡 化教師作用來凸現所謂“以學為主”的單主體的做法。有明確的目標意識：每一節課要制訂切合實際的教學目標， 明確清晰的教學 方向；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住 教學重點，突破教學難點，讓學生有充足的認知收獲和科學感悟；要在學生的“最近發展區”上做文章、下功夫，加強教學的針對性；充分調動教與學兩方 面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養學生獨立學 習的思維品質，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰的生命經歷。科學的評價：將三維目標落實情況作為評價的標準，樹立以學論教的思想。 課

25、堂教學評價要關注學生知識技能目標的達成，關注學生的學習過程和情感教 育、價值觀教育，關注課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、 參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，關注教師的行為，關注教師如何促 進學生學習的實施。體現評價的多元化，突出評價的激勵性、發展性。（四）“雙主課堂”的靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法 和出路。相信學生才是師德。傳統課堂也有文化，一般叫不相信學生的文化。 解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫教解放學。用學生是一切教育的 智慧源頭，更是教師的教學藝術。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究 學情和學法。發展學生是教育的根本。發展什么？課堂的目標是六個字：興趣、 能力、知識。（五）重新建構兩個關系：校園的兩個關系：教學關系、師生關系。教學的兩個關系：就是師生關系，惟學、惟生。兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學生、解放學生、利用學生、發展學生）靈 魂，從惟學建構教學關系；從惟生建構師生關系。師生關系由惟師改變為惟生。 相信學生才是師德。傳統課堂也有文化，叫不相信學生的文化。解放學生是教 育的使命。今天的教育學應該叫教育解放學。利用學生是一切教育的智慧源頭。 要利用好學生的