1、教學(xué)總結(jié)反思的作用 關(guān)于教學(xué)總結(jié)反思的作用大家了解過多少呢？可能很 多人都不是很清楚，而小編在這里為大家分享下教學(xué)總結(jié)反 思的作用介紹，大家都一起來看一下吧。 奧斯特曼將教師的理論知識分為兩類型： 一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識教師容易注意到，也 容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但這種知識并不能對 教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響； 另一類是“所采用的理論”，這類知識可以對教師的教 學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，但不容易被教師意識到，也不容易 受新信息的影響產(chǎn)生變化，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響， 教學(xué)反思的作用，幼教之友教學(xué)反思的作用。 以上兩類知識不是截然對立的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化 為教師所采用的

2、理論并對他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而， 這種轉(zhuǎn)化是有條件的，教師對自己教學(xué)實踐的反思是其中的 重要條件之一。教師的教學(xué)反思能夠意識到這兩種理論的不 同，能夠較為清楚地意識到“所倡導(dǎo)的理論”的概括性和普 遍性，因而不會機械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通 過教師的教學(xué)反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用 理論的情境限制性，從教師教和學(xué)習(xí)學(xué)這樣兩個方面對自己 的教學(xué)活動進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點。 因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話，是溝 通教師所倡導(dǎo)的理論與所采用的理論的橋梁。 曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名教師，應(yīng)該是一 位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參加

3、工作以來， “教 學(xué)反思”讓我收獲不少。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要 組成部分，是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程 應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備和設(shè)計、 課堂講授、 以及課后總結(jié)和反思。 而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個教學(xué)過 程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始。事實上一節(jié)課結(jié)束 后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學(xué)過程的設(shè)計和實施， 對教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價，必然會有新的感受，將之記錄 下來，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，是非常必要的。 這是教師從事教學(xué)工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不 可缺少的。做個有心人，對自我工作及時反省、檢查、自我 完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，

4、不斷提高教學(xué)水平， 達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，教學(xué)后記應(yīng)記些什么呢？本人就 自己的一些經(jīng)驗談一些粗淺的認(rèn)識，愿與同行共勉。 教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫 入教學(xué)后記，大致包括兩個方面： 一、教師的授課情況 1. 記錄教學(xué)中的成功之處 將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振 效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程； 教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的 改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考 使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到 光輝頂點。 成功的教學(xué)，體現(xiàn)

5、在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，不 同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè) 計教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課下來，總有成功之處，如典型的案例、 逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙 的方法、有益的啟示、以及精彩的教學(xué)設(shè)計等等。如在勻 速圓周運動 這一節(jié)時， 可以采取制造懸念， 先是提問：“大 家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不 會流下來，你們信不？”學(xué)生一下子興趣被提了起來，在學(xué) 生迫不及待的情況下做了一個“水流星”的實驗，將學(xué)生引 入到課堂教學(xué)上來，學(xué)生積極性一下子高漲起來。課后我認(rèn) 真及時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學(xué)中少走彎路， 不斷地加強和完善教學(xué)

6、策略。 2. 記錄教學(xué)中的失誤 金無足赤，人無完人，即使最成功的教學(xué)過程，也難免 有失誤之處， 如處理欠當(dāng)、 方法陳舊、 演示失敗、 指導(dǎo)不力、 知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節(jié)等，將這些“失誤” 記錄下來，認(rèn)真反思、仔細(xì)查找根源，尋求對策，以免重蹈 覆轍。如在“浮力”教學(xué)中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在 水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于 水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就 叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學(xué)生一定會一聽 就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分學(xué)生一片茫然。課后向?qū)W生了 解其中的原因，學(xué)生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現(xiàn) 這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)我

7、的認(rèn)識起點與學(xué)生的認(rèn)識起點差距 很大，學(xué)生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水 也往往是家長的事，因而學(xué)生沒有這樣的生活體驗，導(dǎo)致對 問題的認(rèn)識產(chǎn)生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學(xué) 生司空見慣后和親身體會過的經(jīng)歷中引出。在講授知識時， 充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，盡量做到“低起點，小步走” 使每一個學(xué)生都感到物理既有趣味又能學(xué)好。面對教學(xué)中的 失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀 上找原因，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。 3. 記錄教學(xué)中的靈感 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及 情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， 這些“智慧的火花”

8、常常是不由自主、突然而至的，若不及 時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人 遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時想 到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節(jié)時，我 用了一個大家都在用的儀器， 證明液體對側(cè)壁的壓強， 突然， 有學(xué)生站起來問： “老師，這些儀器都是實驗室來的，這是 廠家設(shè)計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我無言以驪， 學(xué)生說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到學(xué)生在喝 礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再 讓學(xué)生上來一起做實驗，會發(fā)現(xiàn)從三個不同的孔中射出的水 有遠(yuǎn)有近，這下子學(xué)生心服口服，而且對這個結(jié)論了解得比 其他各班都不要深

9、入，下課后，我立即記下來，并提醒自己 在教學(xué)過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為 寶，又能將物理學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，真正達(dá)到教學(xué) 目的。 4. 記錄教學(xué)中的困惑 在教學(xué)中，不可能時時刻刻都上得非常順利，偶爾會碰 到質(zhì)疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時概念不是 很清晰，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解， 這往往會給我們的教學(xué)帶來困難，這種情況一定得記下。如 書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代 表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認(rèn)為是光源，如果 將金屬高溫后， 也能夠發(fā)光， 那它算不算光源呢？又如在 萬 有引力這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中出

10、現(xiàn)了兩次 不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記下來與同行探 討，以免在課堂教學(xué)中產(chǎn)生科學(xué)性失真，知識性失真。 二、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 教學(xué)過程是一個教和學(xué)的雙向交流的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情 況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。 1. 記錄學(xué)生對所授知識的接受狀況 包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經(jīng)理解， 學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題，練習(xí)和作業(yè)的完成情 2. 記錄學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解 作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生想法，善于采納學(xué)生的建 義，豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。青年學(xué)生思想 活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題上，學(xué)生比老師有時更高明， 更具有想象力。有時學(xué)生的一個見解也會使我們

11、有茅塞頓開 之感，常常可以拓寬教學(xué)思路，應(yīng)及時記錄在案，以便于教 學(xué)相長。 3. 記錄學(xué)生對教學(xué)的意見和建議 教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一堂課 后，及時與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，對于 改進(jìn)教學(xué)是非常必要的，應(yīng)該記錄下來。 三、總結(jié) 從反思的角來說，教學(xué)反思是每一位教師的自覺行為， 如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而 許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地 敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的 停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是 教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種 反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能 只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理 論上進(jìn)行探討，又需要在實踐中進(jìn)行實驗，因此只有認(rèn)真， 端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥