1、the more refined the strategy, the easier it will be to execute thoroughly.精品模板助您成功！（word文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪）如何培養小學生的英語語言綜合能力 一、掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量

2、的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。二、學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。三、學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和

3、英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。如何有效培養小學生英語語言的綜合運用能力20_-03-20 10:05 | #2樓新課程標準指出：注重溝通是英語的最重要的價值觀，教師應在英

4、語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養小學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試，輕口語聽說的情況。這大大制約著學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要奮起直追的時候，我們又會發現有些因素制約著口語交際能力的發展，如：有的學生不敢說；有的學生沒積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。一、明確培養目標英語教學的實質是師生之間的交際活動。在教學中，我們要清楚明白我們英語教育的最終目標是培養學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要學生學會用英語，只寫不說不成，只說

5、不會寫也不成。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。二、形成學習策略1.英語思維習慣培養在這一論點上，我認為得從兩方面入手，一是用英語教英語（teachinenglish），二是用英語思考英語(thinkinenglish)。在教學過程中，教師應有效創設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語，或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加

6、以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系。在漢語里我們說“缺了一條腿”。英語中相應的表達卻是：withonlyoneleg，一個強調“有”一個強調“無”，思維習慣上的差異明顯，用心體會，分析比較英漢表達上的差異將會使學生少走很多彎路，因此，教學中我注意啟發學生歸結中英文化差異，如總結指出“inthemorning,atnoon,afterschool”等表示時間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學生“thinkinenglish”，以英文解釋英文，形成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。2.聽說為本，以聽導說兒童在學習語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為

7、橋梁，但凡學英語的人都知道，語言的感覺實在是太重要了。培養英語語感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基本。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到較難突破的說的內容，學生一時間無法說清楚，說具體的時候，可以設計系列聽力的練習，讓孩子們先聽懂，后說清。如pep7unit2習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線。可是現實中有的孩子從學校回家的路線可復雜了！透過聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到例文語言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學生的練說練寫效果自然不錯。3.多-維互動，拓展延伸教學實踐中，我堅持探索行之有效的口語交際教學策略,精心創設口語交際情境，選

8、擇貼近生活的話題、運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調控，并拓展延伸到生活中去，培養孩子們英語實際運用能力。（1）主題談話或報告堅持利用課前5分鐘，開展主題性報告或談話。內容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。這樣為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會。通過這些活動，達至人人動腦、動耳、動眼、動口，全方位刺激各個感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內向膽小的同學也得到鍛煉，充分調動了各層次學生學英語的積極性。（2）角色扮演有趣的故事或情節總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環上學會抓住機遇。恰如其

9、分地創設或利用故事的情節，讓學生愿意說，樂意演。如:pep7unit2“whereisthesciencemuseum?”整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，孩子們特別是男生，可愛扮演這一角色了！個個爭著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“itsnextto/youcangoby/walkstraightfor/turnleftat./itseastofthe”迎刃而解。4.與書面表述能力同步訓練（1）口語交際訓練與閱讀教學結合教學過程的實質是教師與學生、學生與學生進行學習交流的過程。每一節課都為學生口語能力的發展提供了很好的平臺。融口語

10、交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅持用肯定的語言激勵學生敢說，多說。如：“excellence!howaboutthisone?”，“wouldyouliketohaveatry?”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如“nevermind!listencarefullyandyoullgetit!”在聽懂聽好的基礎上，引導學生學會思考、學會評價以及學習給同學提建議。如：“youareright.butcanyousayitclearly?”在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規范語言記錄下來與

11、組員分享學習成果。（2）口頭敘述過渡到作文小練筆寫作能力培養是一個復雜的能力培養過程，在小學階段，我們著力培養學生能寫簡短的幾句話，教學中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養，如在聽短文判斷對錯這一類練習中，我要求學生們把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據課文仿寫,或用自已的語言創作小作文。在學生仿寫和復述的過程中,他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來.這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供想象空間，從而有效地培養學生說聽讀寫的能力。如:pep7unit3“partaletsread”內容是運用一般將來時介紹自己的