1、 小學科學教育教學教研論文心得體會反思感悟高效課堂離不開精彩提問前言：大學問家朱熹說“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在科學教學中提問是課堂教學必不可少的重要手段，也是教學藝術的重要組成部分。有人稱提問是教師的常規武器。教師的這種問與答的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。提出問題，標志著已經到了知識的大門；而解決問題，表明知識的大門已經打開，學生獲得了知識。那么在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。本文就小學科學課堂提問的方法作些探討。關鍵詞：小學科學 課堂教學在全社會都

2、在討論怎樣“減負增效”的環境下，在課程改革正在如火如荼進行的背景下，如何提高課堂教學效率是我們每一位教師所必須考慮的問題。課堂提問是教學的重要手段之一，也是訓練和提高學生思維能力的重要方法。教師課堂提問方式和提問質量不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生對知識的掌握情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極主動性。教師提問語言的情感直接影響學生的情感起伏。可以說教師的提問藝術是課堂教學藝術的核心。那么怎樣提問才能使得課堂教學高效呢？我想必須從以下幾方面進行。一、課堂提問要貼近學生生活讓生活中的真實情境成為科學課堂教學提問的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建

3、立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行提問。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而達到小學科學課堂教學的高效性。例如：神經這一課，我主要設計了以下幾個問題。1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學被打到的次數多，有的同學被打到的次數少？（從學生的生活實際出發，引出需要研究的問題：同學們的反應有快慢。）我們大家所說的反應是怎么一回事

4、？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節課需要研究的問題：神經） 小學科學教育教學教研論文心得體會反思感悟2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經的傳遞路線。）3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動、感覺都是由大腦直接控制神經的？（由此引出學生的認知沖突，激發學生進一步探究的欲望。順利完成“膝跳反應”的實驗。）再如：加熱和冷卻這課，我提出了這樣的問題：家里來了客人，媽媽急需做菜，但是無任如何也打不開罐子的蓋子，急得滿頭大汗，你能想個辦法幫她解決難題嗎？（這

5、樣的問題不僅能引導學生進行思考，而且與生活實際關系很大，這樣引入一課的教學能起到潤物無聲的效果。）建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據學生現有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實驗中，三年級的學生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學生來說是無效

6、的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如：在學生了解了遺傳和變異的現象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點？又有與父母身上不同的特點？它們有什么秘密呢？” 引導學生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學生進行研究，又保護了學生的那顆樂于探究的心。三、課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間“一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的答有思想嗎？在朱瑤池老師的課上，我們發現學生回答讓人驚嘆、折服，或許有人會說這是學生素質好，可再好的素質沒有時間考慮其回答會有深度嗎？這正是得益于朱瑤池老師的等待。朱老師在

7、上肺和呼吸時提出這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成 小學科學教育教學教研論文心得體會反思感悟分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位學生舉手時，她若無其視，是她沒有關注到全體學生嗎？我想肯定不是，她是在等待，漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是朱老師耐心等待的結果嗎？乍看這一過程，風平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態的表現。讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！如：在學了加熱與冷卻后提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹

8、，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如：鎮江市新區實驗小學的徐迎春老師在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質在變化，找一找有哪些？”這樣的問題留給學生的思考空間是很大的。又如：在知道什么事物理變化什么是化學變化后提出：“你認為物理變化和化學變化的本質區別是什么？”多用“你認為”“你對有什么想法”這樣的問題，能拓展學生的思考空間，從而起到思維的激烈碰撞。五、課堂提問指向要明確課堂提問是為教學服務的，小學科學課堂提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要

9、提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。二是所提的問題本身要明確，要求清晰規范、嚴謹明確。如：常州市三井實驗小學的陳國強老師在上解釋一課時開始就提出：“三年級時我們學習過觀察，回憶一下我們學習過哪些觀察方法？”這個問題的指向就非常明確，要學生回答三年級時學到的觀察方法。吳政平老師在上研究磁鐵一課時也這樣提出一個問題：“大頭針掉在水杯里，不碰到水，你有什么辦法把它拿出來嗎？”這個問題的指向也是很明確的，要求不碰水拿出大頭針，很顯然這個問題能引導到學生利用磁鐵，從而為自己的教學內容服務。總之，小學科學課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高科學教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優化程度，讓優質的提問貫穿于小學科學教學的全過程。教師要按照學生的認知規律，由易到難，層層鋪墊；教師在優化課堂提問時，要做到：問點準確， 小學科學教育教