1、學校分層教學實施方案分層教學工作實施方案分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛 力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別 對待。下面是有學校分層教學實施方案，歡迎參閱。學校分層教學實施方案范文1 為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中”的發展戰略，全力推進構建分層教 學特色學校的實踐研究課題研究，打造新興中學鮮明的教 學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學 實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試 行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發 揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走 在全市前列。特修改制定此實施方案。一、理論

2、基礎1 、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一 個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體 之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學 生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又 可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目 的。、“最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際， 包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個 學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。二、教學目標通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分 發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有 效提高。期末

3、考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全 市前列。三、學生選班每年級層次班設為 A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班）， 每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個 班按A、B、C三層同時實施教學。學生選班指導意見：分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教 學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是 的選擇最適合自己學習和提高的層次。入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文 學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成 績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要 由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成

4、。其任務 是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學 生和家長參考，選班的最終決定權在學生。選班工作一般每個學期進行兩次，根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。四、分層教學（一 ）A層次1 、教學目標在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考 試成績優秀率達到 50%以上，合格率達到100%、課堂教學原則：“大容量、快節奏、高效率”大容量在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。快節奏一一強化預習、展示、提升“三環節”教學，引 領學生主動預習、主動展示、主動提升。高效率教學目標全員“堂堂清”。（ 二）B層次1 、教學目標全面達到課標目標要求，學科考試成績良

5、好率達到50%以上，合格率達到 100%、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”強基礎一一強化雙基的學習和訓練。勤活動用活動引領學生主動參與、主動學習、主動 提高。習方法一一重方法指導和能力培養，全員實現“三清”（ 三）C層次70%1 、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試 成績合格率每學期提高 5%10%力爭中考合格率達到、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”低起點一一加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生 “聽得懂、跟得上、樂意學”。小坡度一一分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從 微小的進步走向更大的進步。重提高一一強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個 學生的提高，基本目

6、標全員實現“三清”。五、教學評價在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口， 從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、 變化和發展。1 、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要 進步就給以積極的鼓勵。、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學 生整體水平提高情況。六、教學研究1 、推行“五分一統”分層教學模式。即：在統一教材 進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層 考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂 練習和課后作業；分層輔導，就是

7、根據學生的學習實際狀況 分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置 加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一 層次學生的學習積極性。、集體備課。圍繞“五分一統”實施集體備課，共同形 成三個層次的教學設計和流程。、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學 法”，努力打造高效課堂。、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。七、學生管理分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日 常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑 戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有 效實施的重要保

8、障，因此，在實施過程中，年級組長及各位 教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。1 、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次 課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權 交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有 利于學生自主學習和管理的模式和策略。、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次 班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情 況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師 組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。學校分層教學實施方案范文 2俗話說：只有懂得分層飼養的養雞場場主，才是優秀的養雞場主。同樣的道理， 只有實施分層教學

9、的教師才會是優秀的教師。因為學生學習 也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒 于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：1 、答問分層次。提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：簡單問 題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意 識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大 激發；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。 有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低 層次的學生嘗試回答。有爭議的問題各抒己見。、評價分層次。老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課 堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應根據不同標準適 當地評價不同層次學

10、生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。、訓練分層次。語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層 次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發展較高的綜合 素質。、指導和輔導分層次。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指 導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養 和提高學生的自學能力。、適時調整分層。學生始終在變化發展，分層次教學過程中，教師要時刻 關注每一個學生的發展變化，適時調整分層以保證各個層次 學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心?！皩哟巍辈扇?態管理的方法，一般每學期調整一次。學校分層教學實施方案范文 3一、“分層教學”提出的背景為了讓學生公平

11、享受現有教育資源，解決新生入學擇 班、擇師的問題，淮南市在 20XX年秋季七年級推行 邙陽光 分班”方案。邙陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均 衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質 量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。 但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智 力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在 著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必 會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不 了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分 層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對 學生進行因材施教、分

12、層測試、分層評價，使不同層次的學 生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能 力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困 生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生 的學習成績。二、分層教學的理論依據所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異 程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使 每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全 體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣， 促使學生主動獲取知識，大面積提咼學習成績。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著 名心理學家、教育家

13、布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調 每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好 的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學 內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習 能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以 及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確 保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向 前推進。三、分層教學的目標1 、發展優等生：這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好， 因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識 的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性

14、和特長。、提高中等生：分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個 班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠 缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更 深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就 是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌 握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣， 提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一 個新臺階。、幫助學困生：學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要 的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理 疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他 們良好的學習習慣，努力

15、使他們掌握最基本的知識和技能應 成為主要目標。四、分層次教學的實施步驟（一）、認真調查研究，實施科學分組。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全 班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、 中、差三個層次，既 A、B、C三個組。A組為優生，B組為 中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合 考試分數進行。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同 層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握 知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層 不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。（二）、落實分層思想，優化教學環節1 、備課。按不同層次學生

16、實際情況認真鉆研課程標準 和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目 標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據 不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在 教學設計中體現出來。、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統 一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生 以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不 同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能 夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成 功的喜悅。、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統 一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、 較基礎的題

17、。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中 等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓 勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多， 誰做的好。 對后進生一般只布置最基礎部分的作業。評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采 用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光 點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促 使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴 要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。、輔導對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的 培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上， 以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外， 還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學 生整體優化。四、分層次教學的原則1 、全體性原則在教學中，始終要