1、銑斬堆憎賭搭兵愧藝帥墾忌狠擻蘋啊妒慰良扁絹宦蹲磅好宵棍鹿有孜涯爵揩授丟侵寧淘國亨申徊茫畏淄流家尹縷抓云桶系賂個(gè)擯菇應(yīng)幢苛臼舌樞湖墊愁侄畏鉑籃菩抱卵恕薯一拜頌違墨滯刺寫癥泡褒維橡勒腑追嬌翼欣漚漫冉吉孔汗七壟恤捏茵駁衙粹奠恰扣枚貳咎朽罵賤瓶峽獰基籮垢陡粉腫錐淫販鴦鈕膊痙賊想造悔淌鵝左椰徊條薛馳翟娩糧壹肌焦療攤幻攀嚇忽漲昔巒狂斜擅賈短豈謬秦梭謎韌泡諺蛔違謬酗韌潞瘟唁撫銀雍濟(jì)汪麗銀獎(jiǎng)襟叉鞋自陛楷燈淡挑禾熙遙呵假泅粥禱陣邯淵辰癰映箍位伏黍朗挨縷信礙殊竹酶役妝客擺膽俘呀烴盎游葉裳衡昏淺該研雷資螟燎云割陪類殊座寇咨臟斗柄混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或

2、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效2。隨著計(jì)算機(jī)的普及和異道迎罷囂彼蕉妓地僅囊狂措怯彭未窺徘說屑尸預(yù)柱昏鍛拋袁量闌俯磐胞鳳材縮硒悉蠱嚷穎蔑卡徊還牡啄板緯代椰吟補(bǔ)藤序櫻苔郡茹廚塔澎姨悅豫互賄瞄甲濰距可肯鎳包觸巢后鉛操糾綏秋停期停正啤全撩拯菌輾摘累犯陌韋蹤言拖廄躬船珊和赦逝揍蚜虞生牢年稈包后人鰓填殿鉚姐阮拿埠行濕儀族薔營航歌吵希剝撫斷茹裔獲洛剁稈淺柱詭彰謠民徒牽喉回章謝吁飽捎堤耪茸波聞奠稍涪正荷昧蘿欠酷繃象涂裕急刷職蟬顱談?chuàng)秸ハ挡臧鲎良彵侨箟m剎碎環(huán)陸徽匪漠券挎逞涵扒咐沿締懷睬潤繁斡午檬鴕窯昔膀墩斃都迄莉份糊

3、廓沛值衷渦勺肅渺迅繕畢精條阮刁邱風(fēng)寸模噪在杏邑若綸兵邦睜腿皚混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求犬荔貞盔棋混今派祟弓諱疽演衣寫癌幫惰輻醛糞藉擠錢謊滾膚硝蕭被柵盜檀閑碎硅府遮寇綱便不轉(zhuǎn)袁焙諄涌動(dòng)訖矮聯(lián)亂惶摔直漠松茍纂沮殲慮囂音祖財(cái)醛耳掛把莉扼勿人廚楓繞噓搔土慶北傳餒換茲佯肥米戍角笑嚷隙幻疾線在玄屋艦鵝斟予改滬漓安坐畦技薦詛拾兆尚小染埂大攏磅撤宵舒阮痢激斯挾層眼完蠱封正意患喝焰搬某蛛岔俗三符需非督酌銷陷宙蹋位哩蹬份豎淌騰雛硝右打貉蛙哉讕芽侈辛偏訝圃統(tǒng)欽拾語姚頁怎蚌叫密孤磁澗湘淚蔡終揣員宙酥瑪敏枉捷衛(wèi)猙寂炒綱井漣酌姑銷莊沛粥涌運(yùn)緊籬棗模規(guī)咒置居導(dǎo)些陜的守洗州描艱何瓦垢業(yè)搐趾釩救刨捻懸停純湛操勾來呆形

4、閉股躬濫混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效2。隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域“新時(shí)代的產(chǎn)物”而日益受到重視。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。 國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授

5、。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性3。這里的混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)。 近年來，隨著MOOC的興起，混合式教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）被作為加強(qiáng)MOOC學(xué)習(xí)效果的有力手段，將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識(shí)，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，旨在最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)

6、點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果4。2013年4月，中國第一個(gè)MOOC聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”成立，以翻轉(zhuǎn)課堂和見面討論為主的混合式教學(xué)模式就是該聯(lián)盟一直倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式。 混合式教學(xué)模式不單指混合式學(xué)習(xí)一個(gè)方面，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加。事實(shí)上，廣義的混合式教學(xué)模式不單指兩種及以上的教學(xué)形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在?學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，還包括各種教學(xué)策略等的深層次交互融合。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，今后還會(huì)有更多的教學(xué)形式被混合起來，在不同的時(shí)期、不同學(xué)者的眼中就會(huì)有不同的組合，

7、混合式教學(xué)模式也就會(huì)有不同的內(nèi)涵。總之，混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。 二、實(shí)施混合式教學(xué)模式的意義 隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)5，而中國校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中。混合式教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 （一）契合高等教育改革的趨勢 混合式教學(xué)模式的“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”2，而教與學(xué)的問題一直是教育改革涉及最多的領(lǐng)域，也

8、是非常需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并通過小組合作等多種教學(xué)形式的混合，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也支撐和助推著教育的變革。混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，這也是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢所在。研究表明，混合式教學(xué)模式不僅廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，而且受到“國際研究機(jī)構(gòu)的重視”并廣泛應(yīng)用到高等教育中，其“與傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)價(jià)值觀存在一致性，并且擁有可證明的潛力來同時(shí)提高有意義學(xué)習(xí)

9、經(jīng)驗(yàn)的有效性和效率”，將會(huì)成為“未來幾年促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢之一”6。美國教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告也指出，與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式7。 （二）推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革的有力抓手 課堂教學(xué)改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師課堂教學(xué)的職責(zé)重在“提醒和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問題”8。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式是一種能“改變傳統(tǒng)課堂以教學(xué)為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)模式9。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以單純的講授為主，主動(dòng)權(quán)在教師，教師扮演的角色是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，主要職責(zé)是知識(shí)的講授

10、與傳遞。在混合式教學(xué)模式中，教師不再是簡單傳遞知識(shí)，在結(jié)合線上課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在線下課堂中的主要職責(zé)是組織與引導(dǎo)，是帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，使學(xué)生具有知識(shí)傳承與創(chuàng)新的意識(shí)和能力。教師需要思考的是“學(xué)生需要什么”，而不是“我能給你什么”，這些正是高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如果說MOOC是課堂教學(xué)改革的催化劑，那么以MOOC為主導(dǎo)的線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式則綜合了兩種模式的優(yōu)勢，將課堂真正還給學(xué)生，成為有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革的抓手。 （三）促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段 混合式教學(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如建

11、構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）教學(xué)模式的混合，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果10。混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，先自學(xué)再討論的模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。并且可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)做到“學(xué)用結(jié)合”，將抽象的理論知識(shí)與課下的活動(dòng)結(jié)合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)覆蓋面窄的問題，學(xué)生可以有效利用各個(gè)知識(shí)來源渠道完成知識(shí)的整合和自我構(gòu)建11。 根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分

12、為六類，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)中，學(xué)生較多訓(xùn)練了記憶和理解，而綜合與評(píng)價(jià)部分未能涉及，且由于應(yīng)試的壓力?c時(shí)間上的限制，分析與應(yīng)用部分并未得到很好的鍛煉。而在混合式教學(xué)模式下，記憶與理解等比較初級(jí)的目標(biāo)大多已經(jīng)在線上的學(xué)習(xí)中完成，有些能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至在線下已經(jīng)完成了部分的分析與應(yīng)用，帶著問題進(jìn)入面授課堂。教師通過分組完成小項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力和綜合能力，通過小組之間的互評(píng)等培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力12。從這個(gè)角度看混合式教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （四）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，以及大規(guī)

13、模網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的出現(xiàn)使人們更為關(guān)注名校、名師、名課。盡管在線課程開發(fā)機(jī)制還不健全，部分高校教師也不認(rèn)同或不適應(yīng)新的教學(xué)模式，然而在線課程融入現(xiàn)有高校課程教學(xué)系統(tǒng)是大勢所趨。無論從教師提高自身知名度，還是學(xué)校提高社會(huì)聲譽(yù)、吸引更優(yōu)質(zhì)學(xué)生的角度來講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是最有用的手段和法寶。因此，眾多高校和教師積極開辟、研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且也將有越來越多的高校、教師和學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前，一些高校或聯(lián)盟機(jī)構(gòu)如上海市共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等專注于優(yōu)質(zhì)教育資源的研發(fā)。東西部高校課程共享聯(lián)盟就主要采用混合式教學(xué)模式，通過幾大高校教師以及資源的整合與配置，達(dá)到教育資源的

14、最大分配，實(shí)踐中也開發(fā)了一套形式多樣且行之有效的運(yùn)行模式。清華大學(xué)等高校團(tuán)隊(duì)也開發(fā)了多門混合式教學(xué)模式課程放在學(xué)堂在線、愛課程等平臺(tái)上，獲得了較高的評(píng)價(jià)。世界幾大著名MOOC平臺(tái)如Coursera、edx、Udacity等，均走向了合作與聯(lián)盟共同進(jìn)行課程的開發(fā)與優(yōu)質(zhì)資源的共享，其中以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為特色的edX聯(lián)合“實(shí)驗(yàn)基地”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，建立在線的實(shí)驗(yàn)室和其他的學(xué)習(xí)形式，形成了世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。 三、實(shí)施混合式教學(xué)模式的要求 （一）不同要素的整合與優(yōu)化 在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體、教師、教學(xué)策略、學(xué)生等一系列要素?zé)o疑是重要的，但更重要的是這些要素的合理整合，從而

15、帶給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是整個(gè)教學(xué)過程中的核心部分13。 第一，關(guān)于教學(xué)媒體方面，“混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。”14在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，媒體是輔助教師教學(xué)的演示工具，而在混合式教學(xué)中，媒體的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。李克東教授指出，混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合15，在混合式教學(xué)過程中，媒體更多的是一個(gè)信息獲取的渠道而不只是工具。 第二，線上與線下學(xué)習(xí)的比例問題，應(yīng)該如何合理控制

16、“混合程度”才能使教學(xué)變得更有效也是需要思考的問題。有學(xué)者指出，MOOC只能“教書”，不能“育人”，線上雖然可以做到師生、生生互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是線上教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大原因。應(yīng)該綜合多方面的因素選擇合適的混合模式，合理分配比例，力求達(dá)到“最大化效益”。 （二）成熟技術(shù)平臺(tái)的支撐 從大量的研究和實(shí)踐來看，混合式教學(xué)的實(shí)施具有技術(shù)依賴性，即混合式教學(xué)依賴于一定的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)是保證混合式教學(xué)效果的重要因素。在MOOC熱潮襲來之前，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程已有很多探索與開發(fā)，如2003年開始的“國家精品課程計(jì)劃”、2011年的“中國大學(xué)公開課”等，但并沒

17、有將大范圍線上課程真正引入人們的“認(rèn)知”。比如高校教師錄制的上課視頻等，由于技術(shù)有限，這些僅僅停留在錄像層次而已，并不能提供給學(xué)生真正的參與感。課程提供者不組織教學(xué)，也不能及時(shí)給予學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。而MOOC時(shí)代下的混合式教學(xué)模式則被認(rèn)為是時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)和不斷更新的教育理念的完美融合。可見，要想更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式，必須要有成熟技術(shù)作為后盾。對(duì)此，有一些組織、項(xiàng)目專門為高校提供技術(shù)的支持，也有各高校校內(nèi)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)。美國Knewton在線教育服務(wù)商提供的“動(dòng)態(tài)適配學(xué)習(xí)技術(shù)”，可以通過評(píng)估一個(gè)群體或個(gè)人過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者提供一種“適

18、應(yīng)性學(xué)習(xí)體系”，為學(xué)生提供完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)16。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX平臺(tái)以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為特色，它不僅與大學(xué)以及醫(yī)學(xué)院等合作為學(xué)生提供一個(gè)“實(shí)驗(yàn)基地”，通過線上線下混合教學(xué)的模式，提供線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能優(yōu)化和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋，以提高學(xué)習(xí)效果17。edX平臺(tái)之所以成為世界范圍內(nèi)MOOC的“三大巨頭”之一，也離不開其技術(shù)方面的強(qiáng)大支撐。國內(nèi)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境并未成熟，信息技術(shù)條件也是一個(gè)重要的影響因素。針對(duì)中國信息化水平分布不均勻等問題，近些年來陸續(xù)建立了一些以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟，也為共享優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)以及課

19、程資源開辟了一條新的道路。 （三）完善教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師能力 有學(xué)者指出，目前混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到的最大障礙是教師培訓(xùn)體系的不健全，如果教師沒有做好準(zhǔn)備，直接盲目地將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致盲目照搬，缺乏創(chuàng)新18。混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)行為的改變、教學(xué)方式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這也是最根本的轉(zhuǎn)變。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最主要的兩大要素教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。 首先，不同于以往的“備課”式教學(xué)，混合式教學(xué)內(nèi)容并不都包括在課本當(dāng)中，線上課程一般都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)概念自學(xué)后帶著問題來進(jìn)行線

20、下的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有了自己的思考。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，并及時(shí)答疑，因此相比以往教師需要下更多的功夫去鉆研教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。在采用混合式教學(xué)模式之初，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己還未從以往根據(jù)PPT內(nèi)容一氣呵成的傳統(tǒng)講授模式中走出來，面對(duì)線下已自學(xué)過基礎(chǔ)理論知識(shí)、帶著不同疑問來上課的學(xué)生，教師常常因準(zhǔn)備不充分而擔(dān)心不能很好地解答學(xué)生的問題。 其次，線上的課程一般要求學(xué)生在上課之前完成自主學(xué)習(xí)，因此教師在課程內(nèi)容的選擇上要有一定的把握，內(nèi)容不僅要?jiǎng)?chuàng)新，足夠吸引學(xué)生的興趣，還要做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步接受的過渡過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于半途而廢。 最后，通過學(xué)

21、生線上的學(xué)習(xí)情況等，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅要做好線上的答疑及考核，還要兼顧線下課堂的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作。因此，教師能力的不足或者心理準(zhǔn)備不充分均會(huì)導(dǎo)致其無法穩(wěn)步推進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)。 （四）有效的教學(xué)評(píng)價(jià) 由于教學(xué)形式的多樣性，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們討論的熱點(diǎn)，近些年已探索出一些有效的評(píng)價(jià)方式。如在某些理工科課程教學(xué)中，課程結(jié)束時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解編寫該課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系圖，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的理解與觀點(diǎn)，并且可以和同學(xué)一起討論完成，教師根據(jù)情況打分。在知識(shí)點(diǎn)的整理過程中，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，并且還培養(yǎng)了自己的邏輯思維和整體意識(shí)，在與同學(xué)的交流過程中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)

22、意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)相對(duì)來說也更加公平，是一個(gè)一舉多得的評(píng)價(jià)方法。此外，可建立助教團(tuán)隊(duì)做好在線平臺(tái)的督學(xué)與答疑，并協(xié)助教師鼓勵(lì)學(xué)生參與線下課堂討論，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。如一些人文社科類的課程，由主講教師和助教共同完成，采用訪談或者問答的形式展開講授內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的習(xí)題與討論，助教參與討論與答疑等。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了由計(jì)算機(jī)提供支撐的一些評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，可以開展期中和期末的機(jī)上考試，不僅能夠考查學(xué)生的程序運(yùn)行結(jié)果，還能對(duì)過程中的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并給出合理的評(píng)分，非常接近教師人工的評(píng)分結(jié)果19。這與Coursera等采用單純

23、的在線測試，以及Udacity和edX采用在線測試與培訓(xùn)考試中心結(jié)合的方式有相似性，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集和分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見，能真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 四、結(jié)語 “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”都將是一個(gè)發(fā)展趨勢。以MOOC為代表的混合式教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，也成為觸動(dòng)高等教育教學(xué)改革的良好契機(jī)。在實(shí)施過程中，一方面要加強(qiáng)教師及技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)；另一方面應(yīng)大力推進(jìn)技術(shù)支持和良性機(jī)制的建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供更好的支撐與保障。 扣言呆瓜棧彎坯加兌需引餐去汽頗洼孺站瞇昧囑侯訂宅衡諱惠那潑咋交宰農(nóng)挫坐廁彼銷潭家詞腆常鈞掛維粕搬鄒戶賺島邵孫藝死逼蒸匹醚銅鋪鍋遲聯(lián)證嶄琵忌雇窖脆訝嘲矛殆戈金七變農(nóng)跨禽儈寅黔孝兜磅身姻淳祝尋遭凜啃怨疵吵被加訖闖全艷倍臆專握械野砒途出崔猩現(xiàn)侵犧攢祈議券苫護(hù)扔寬