1、小學語文自主設計作業策略在新課程的指導下，語文作業已經有了翻天覆地的變化， 但 在倡導以生為本的生本理念的今天，語文作業仍然是課堂的附屬品，仍然是教師不經意間用來束縛學生個性的枷鎖。加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的 表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，教師如何讓作 業成為充分展示學生才藝特長、張揚學生個性的園地呢？讓學生 根據課文內容和自己的需要，自主設計作業題無疑是最好的途徑。基礎型作業設計基礎型的作業主要以字詞、 課文內容為主，以往完成這類型的 作業主要是通過“抄、背、默”三部曲來實現。這樣的作業也是 最枯燥、乏味的。為了提高學生作業的興趣，培養良

2、好的學習習 慣，教師可以放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思 考、學會提問。根據實踐中學生對基礎類知識自主設計的作業題， 筆者提煉出以下策略：正音正字法一一未見其“人”先聞其“聲”取消了傳統的課內字詞教學，改為“前置自學” o在預習時，學生會根據自己的 個人基礎，借助字典、詞典自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。學生設計了這項作業，改變了原有的讀課文、劃詞語、抄不 僅關注到了每個同學字詞掌握的不同程詞語這種刻板的模式，度，能讓每個同學對自己字詞掌握情況進行反思，認識到與其他同學的差距，還能養成良好的自主調控的習慣。這樣的設計，既 照顧到了學生的個體差異，又大大節省了課堂上的時間。自默自

3、批法一一此時“無聲”更勝“有聲”取消了傳統的課后字詞抄寫，改為“自默自批”。在學完一篇課文的第一課時后， 以往教師總會布置學生抄寫生字詞或文章中的一些重點段落，有時甚至抄上好幾遍。對于學生來說，這項任務機械、重復，毫無 意義。于是，學生自主設計這項作業時，他們直接采用自默自批 的方法。學生根據自己的意愿，有的挑選課文中的一些生字詞語， 先把拼音寫下來，再來進行看拼音寫詞語的練習。優勝設計法一一“百花”齊放“萬朵”爭春取消了傳統的復習題海戰術，改為“自我整理” o基礎知識到了復習階段，大量 做題鞏固無法避免。如今，學生在平時的學習中，用以上兩種方 法進行作業的自主設計，積累了一定的作業題。在復習

4、階段，他 們更是想出了許多有效的方法， 省時省力地完成了學習任務， 并 且取得了良好的效果。閱讀型作業設計，讓作業充滿生機除了基礎知識之外，語文學習中的閱讀理解也是非常重要的一個部分。雖然在新的語文課程標準的指引下，學生的閱讀能力有所提高，但是這個部分 卻也是語文學習的一個薄弱環節。 以往總是教師給出一篇閱讀短 文，讓學生完成短文下面的題目， 學生由于各種原因導致失分通 過讓學生自主設計閱讀題來掌握出題的方如今，率居高不下。.法，習得答題的技巧，對提高他們的閱讀理解能力有著舉足輕重的作用自主設計閱讀型作業的策略例一：選擇正確的讀音。 五（ 2）班微笑可可小組提供頑（q f x in）長彝（l

5、iy f ）族撒（s a s a ）尼例二：在文中找出下列詞語的近義詞。 五（2）班西瓜仔小組提供 波光粼粼（ ）威逼（）矗立（）例三：根據意思寫詞語。 五（ 2）班夢想小組提供形容女子風韻姿態柔美、動人。（）指由于懊惱、羞慚而發怒。（）二是力抓關鍵語句， 深化短文中心。 教師在引導學生自主設計閱讀型作業之前， 要先指導學生了解該設計什么樣的作業， 讓學生明確要圍繞文章的中心來設計。 了解設計的方法后， 學生在設計時就顯得得心應手了。 他們還會在設計的作業紙背后， 附上作業的答案， 以便小組間甚至年級間互相交換做題。 學生在理清仍短文脈絡和深化短文中心的作業設計上也有自己獨特的見解。 然以尊重

6、卑微為例，學生讀了之后設計了這樣的作業。例四：為什么作者說“螞蟻以它的精神穿過我的外衣，刺痛我的靈魂”？ 五（ 6）班揚帆小組提供例五：讀讀畫線句子， “敬重卑微，使我把生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。 ”談談你的感受。 五（4）班花兒朵朵小組提供閱讀教學的過程， 應該是每個學生潛心讀書， 獲得個體體驗和獨特感受的過程。 如何讓學生能獲得個體體驗和獨特感受， 自主設計閱讀型作業不失為一條很好的出路。 在設計作業的同時， 學生也領悟到了答題的方法和技巧， 大大提高了閱讀短文答題的能力，真正做到“教是為了不教” 。實踐型作業設計，讓作業富有情感延伸型設計法從課內走向課外 語文教學的很多內容

7、，都是可以應用到生活中去的，是生活的一個縮影。例如：學生根據學習的口語交際內容學會問路 ，自己設計實踐型作業：放學回家的路上， 向路人詢問去大潤發的路該怎么走？這樣的作業將課內的知識延伸到課外，真正達到“學語文，其實是為生活服務的”的目標。表演型設計法用文本創造活動 學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。有一次，在教學完狐假虎威一課后，學生設計了一項“說一說”的作一片茂密的大森一個小組的學生在黑板上布置了一下環境：業。 林， 讓同桌學生分別扮演狐貍和老虎。 通過一系列令人發笑的夸張動作和語言，使學生更好地把握了寓意。對于低年級的孩子來 說，這是學習，也是活動，更是童年快樂的享受，同時也是兒童 才能無拘無束的展示。拓展型設計法一一引實踐回歸語文 學生能在自然真實的實踐 活動中去學習，去探索，去發現，是語文學習的又一途徑。例如： 學完蠶姑娘一課后，班長在班上組成養蠶小組，讓大家觀察 蠶姑娘的生長發育過程，并要求每個小組每天試著寫幾句話的觀 察日記。作業布置后，每隔一段時間就有學生匯報：“蠶姑娘又白又胖了”“蠶姑娘開始睡第二次了”通過有趣的實踐內容， 不僅學生的求知欲得到了滿足，使他們更樂意投入到新的學習情 境中去，同時，他們的語言運用能力也得到提高。當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業我們喜歡！ ”時，作