1、優(yōu)秀班主任經驗交流會發(fā)言稿關于優(yōu)秀班主任經驗交流會發(fā)言稿能夠和大家一起探討、交流班主任工作，我感到非常榮幸和高興。 說到班主任的工作經驗，在座的老師都非常豐富，也給我提供了一 個學習提高的機會。下面，我就班主任工作的一些做法和體會向大 家匯報一下。一、責任心我班學生趙俊紅每次作業(yè)都做得很爛，有幾次還不完成作業(yè)，我 了解到原因是父母都在外地打工，跟著姥姥生活，姥姥不識字，沒 法給他讀題，所以就不會寫作業(yè)。于是，我每天下午放學后都幫他 讀題，輔導他寫作業(yè)，這樣使他的學習不至于落下。像這種情況，父母沒在他們身邊，學生的自控能力又差，對她們 的關心不能只表現在某一個時間段，而是需要我們長期不懈地關心

2、他們，愛自己的孩子是人，愛別人不愛的孩子才是教師最高境界。 付出我們的愛讓他們像正常的小朋友一樣學習和生活，養(yǎng)成良好的 學習習慣和生活習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，從而達到教育 的真正目的。三、耐心、恒心。班主任教育學生要有耐心和恒心。我們不能指望一種簡單的方法 解決所有的問題，學生的成長過程，能力、品德、身體發(fā)展不是一 節(jié)課、一次考試所能決定的，沒有反復的訓練或是實踐是不能成功 的。思想教育、行為習慣的養(yǎng)成過程常常是不斷重復、不斷推進的 過程。不要期望你強調一遍的事，學生們就能做的很好，更不能期 望用一遍就能糾正他們的很多缺點和不足。比如，一年級新生入學, 對日常行為習慣了解和遵守的意識幾

3、乎為零，有些同學上課不會聽 老師的講話，往往是老師剛剛落下話音，好多學生馬上就會重復問 你這個問題，而且是一個接著一個，一個聲音高過一個聲音的使勁 喊著，按下這個，那個又開始說話，弄的老師心力交瘁，苦不堪言, 上一節(jié)課的感受不是授惑解疑、傳播知識，到像是一場唇舌大戰(zhàn)， 腦袋都大了一圈，有一種一節(jié)課勝過一個月的感覺。這樣的場景在 一年級新生入學的課堂上屢見不鮮，屢教屢犯。每當這種時刻我都 會先平靜自己的心情，付出耐心和恒心來反復訓練、培養(yǎng)學生的良 好習慣，教會他們如何聽課，如何學習。教會他們安靜、有秩序的 做事。林書帆，女孩，課堂上不聽講，總愛和同位、還有后面的同學說 話，上課不做題，不記作業(yè)，

4、不經允許就隨便大聲說話，幾乎是每 節(jié)課我都三番五次的提醒她不要說話，提醒她該做題了，提醒她注 意聽課，但是效果不好。針對這種情況，我與家長交流，要求家長 配合老師教育她，經過長時間的努力，轉變了很多。四、平常心以上是我個人的一點體會，我相信在座的老師比我做的更好，希 望我們在這方而多交流，多溝通，讓我們的班主任工作做的更好。 由于我的寫作水平不高，有說的不好或缺乏條理的地方，還請各位 老師批評指正。謝謝大家傾聽！一、勤于深入學生的生活。從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的， 依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行 計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在

5、對班級及學生的了 解和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏中斯基所說的那樣，要想 從一切方而教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任 走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健 康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌 握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態(tài)， 對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。目 前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，提出班主任參與學 生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評估考 核的重要內容，其意義正在于督促班主任變間接、簡單的

6、“遙控式” 管理為直接、具體的“走動式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。當然，班主任的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而 是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的青少年學生與 過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們 打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關 心，希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一 契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對他（她）產生心 理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于觀察。要獲得關于學生的第一手資料，班主任就要事事留心、時時注意、 處處發(fā)現，比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情

7、緒表現、答題 的正誤和角度、作業(yè)的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動 能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念;在家訪中觀察學 生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。全國優(yōu)秀班 主任毛蓿蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生 與社會后進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極 普通的小事，發(fā)現了獨生子女教育的嚴重問題。可見優(yōu)秀班主任總 是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學 生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生 的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時采取針對性教育和 防范措施。勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加

8、上把握對學生質的認識， 每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不 同事情上的表現不盡相同，班主任只有經常地、有目的地反復觀察 學生相同與不同的方而，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的 種種表象中洞悉學生內心世界的木質，也才能對學生的思想、行為 給予實事求是的評價，進行“長善救失”的教育。三、勤于捕捉與學生交談的機會。班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，交談 可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程 中的“暈輪效應”；另一方面，交談在說服、教育學生的過程中，能 收到鞏固和強化學生知行的效果。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、

9、情的 表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主 任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的 最新信息，引導學生進行討論;或提出敏感的人生問題供學生思考， 給學生以有益的忠告;或對學生所表現出的積極態(tài)度和才能予以肯定 和贊賞，對偶發(fā)事件進行藝術處理和巧妙的引導這些在學生思 想、品德、學習、生活等諸方而無處不在、無所不包的“言傳”而 非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方而而巨大的，切不可等 閑視之。四、勤于用自己的雙手給學生做出示范。在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也 最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任 只有用行動做

10、出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。久而久之，才 能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大 多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言 語，而是躬身一撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。從此后，教室地面開始清潔起來。在以后學校教室衛(wèi)生隨機檢查 中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學 生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手 說話”的機會，做到手勤。比如，清除衛(wèi)生死角時，首先扒開又爛 又臭的陳年垃圾;放學了，隨手關上一扇門窗;走進學生宿舍，調整 一下衣物用品的位置;主題班（隊）會上，主動寫幾個瀟灑的美術字； 體育比賽

11、中，及時為學生遞上一條毛巾、一杯糖水;天冷了，為學生 裝上一塊檔風的窗玻璃;學生發(fā)燒了，用手測一下學生的額溫諸 如此類的細節(jié)和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿 效的榜樣，進而產生“無聲勝有聲”的獨到效果。五、勤于思考。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發(fā)展變化中的活 生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性 和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的 靈魂。各位同事大家好，很高興參加今天的班主任經驗交流會。雖然張 老師給了我這個發(fā)言的機會，但是說來慚愧，我覺得我的工作也還 存在一些問題，亟待改進提高，而我也正在學習低年級的班主任管 理方法，所以接下來我就跟大家分享一下我的學習心得吧。一、三“心”。二、正確的管理方法。作為一名班主任，特別是低年級班主任，工作瑣碎繁重，要想使 班級管理工作有效開展，必須有正確的管理方法。記得以前有一名 同事，她長期從事低年級教學，每當她帶一年級時，總是會看到她 班的學生不出一周就會井然有序，學生手拉手排著隊，整整齊齊沒 有人說話。大家都很佩服。我想她一定是有她的一套方法，偶然與 她聊過，她也說在低年級就一定要事無巨細而面俱到，一開始學生 不會干的就自己給學生示范，手把手教，在教的同時還要注意小干