1、心理健康教育在班主任工作中的滲透浙江省富陽市福光中學 范群當前，有許多班主任感到現在的學生不象以前的學生那樣聽話了，班級管理的難度也越來越大，班主任工作并不能用“辛苦”兩字能描繪的。由于學習競爭的加劇，部分教師錯誤的教育觀念和部分家長錯誤的育子觀念，父母離異和家庭的不和睦，社會環境的某些消極影響等，使用權學生面臨過重的心理壓力和負擔，相當一部分學生存在著強迫、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執、焦慮等不健康心理。這些不健康心理在日常中表現為學習方面、紀律方面、衛生方面、品德方面等一些不良現象。為能響應黨和國家“全面推進素質教育，培養二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”這一偉大工程，班主任在教

2、育中的份量是不可低估的。班主任有其特殊的地位與身份，自然應把班主任工作成為心理健康教育的重要陣地。作為班主任，要做好班級工作首先應對班級情況進行摸底，然后才能“對癥下藥”，“藥到病除”。筆者擔任二(1)班班主任前、后的情況學習方面 紀律方面 衛生方面 品德方面 班級獲獎情況 熱愛班級關心班級故意損壞公物愛說謊打架、惡作劇、罵人、偷竊不注意個人衛生或打扮不適的不愿做值日工作隨手扔垃圾違反校紀校規(也逃偷竊搞小幫派等)寢室違紀課內違紀(談話、看小說、睡覺)學習位于年級前30名對學習無信心字跡不端正作業拖拉不做上課經常不聽時間擔 運動會三等獎任 9 7 8 10 3 8-9 5 5 6 5 4 6

3、2 3 20 衛生評比三等獎前 學習成績優秀獎擔 黑板報一等獎任 3 2 4 4 8 1-2 0 0 2 0 0 1 0 0 42 運動會二等獎后 本年度先進班級精神文明班級元旦節目演出一獎主題班會一等獎從摸底情況來看，該班學生學習態度不端正，違紀違規象較嚴重。經了解，該班學生大都覺得在這班中不舒服，學習目的不明確。總的來說，教師對該班學生的關懷是欠缺的，特別是班主任，主要忽視了對學生健康心理指導。在了解整個班級情況后，我在班級工作中注重學生心理健康教育，讓學生以健康的心態積極的情緒投入到學習中、生活中，并取得了定的成績。一、要充分了解、理解學生班主任之所以無法自如地做好班級管理體制工作，老是

4、有學生“對抗”出現各種意料之外的情況，這與班主任不了解學生身心發展規律，不了解學生的實際有關。因此，教師應通過自己的學習及對學生的了解，糾正自己頭腦中業已存在的各種偏和誤解。否則，對學生的偏見，誤解就會在工作中有意無意地表現出來，影響學生的發展。對于這些偏見、誤解，關鍵的是班主任工作要全方位的看等每一個學生，把主客觀因素完美地統一在一起，借助于實際事例子從感性上認識學生、理解學生。班主任要全面客觀地看待一個，要有發展性的目光，而不要禁錮在眼前，使學生的潛能受到束縛。如有些學生學習成績差，但他們卻能吃苦，學習態度端正，對同學友愛等。對于這些同學，班主任應站在他們的角度去考慮，理解他們考得差也已盡

5、力了，理解他們需要承受“差生”的壓力，理解他們不被教師同學認可的感受。對他應以表揚為主，理解為主，讓學讓在心理上肯定自己的優點，肯定自己在班級中存在的價值，認為自己得到了老師的喜愛。這樣學生就會以積極的心態投入到班級生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來做好班主任工作。二、建立和諧的師生交往關系在師生交往中，存在著一些障礙：一是班主任在學生面前由于用詞不當，理解錯誤，以及以“謊言”而引起的誤會和沖突。二是班主任由于自己“架子大、難接受”而使學生近而遠之。“平易近人、和藹可親”是迎得學生信任的條件。三是班主任在班級中事事通過班干部傳達，自己高高在上，這就會使一些學生不敢

6、接受，從而影響師生關系。作為班主任也就缺乏了班級管理信息的一條重要途徑。我們去看，一個有良好班風、學習成績的班級，班主任與同學間的關系肯定很好，班主任沒有高高在上的優越感，也沒有威風凜凜的尊嚴感。他們深受學生的喜愛與尊重，是學生們喜愛的朋友式的理解型的與學生有著平等地位的班主任。學生覺得這些班主任好說話，有感情，能理解尊重他們。學生信任這些班主任，往往能聽從班主任的教導，也會處處模仿班主任的舉止風格，并將班中出現的大大小小的事匯報給班主任，也能隨時的與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發現班級中存在的問題，并能及時的加以扼制與解決。如果班主任沒有威信，且教育方式不當，則會導致

7、學習成績下降，與班主任產生隔膜，并在心理上受到各種傷害與嚴重打擊，從而使學生喪失對班級和學校的親和感及歸屬感的認同。為協調師生關系，必須經常有意識地對自己的教育態度、作風和行為實行監督和調節，要熱愛尊重學生；要民主、平等地對待學生；要樂于“心理移位”；設身處地地體察。三、建立良好的班級集體，重視輿論的作用一個好的班集全從心理學角度來說，必須具備一個統一的集體信念、集體情感。有了統一的集體信念，就容易把班級的要求就成絕大多數人的行指南。有了熱愛班級的集體情感，就會使學生在班級中互相學屏幕摹仿正確的品德行為，產生可接受性體驗。同樣，正確的輿論也會使個體學生趨向與班級同一的方向發展。要達到這一點就要

8、加強學生良好行為習慣的訓練，使之形成良好的班風；通過各種集體活動，培養學生的集體榮譽感和對班級負責的精神。使個別學習態度不端正，違紀違規，對班級榮譽淡漠的學生在整個充滿愛心、充滿責任、充滿激情的班級氛圍中得到熏陶。四、要在班級活動中培養學生的積極情緒在班級中開展不同的活動，使學生生活愉快，這種心情對學生的身心健康是特別有益的，因為活潑愉快的生活經驗中包含著快樂的情緒，可使人產生輕松的感覺，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強度，促進身心健康。為增強學生的愉快體驗，可以通過開展豐富多彩的文體活動方式來進行。讓善長不同方面的學生都有機會來發揮，并可以經常看到自己的成果和進步，這樣不僅能使他們情緒

9、穩定，而且能培養較強的生活適應能力，并在各種活動中釋放自己身上的“多余能量”，以解除心理緊張，陶冶自己的情操。此外，班主任不要為學生犯了錯誤就扳著面孔、冷若冰霜、怒容滿面，要學會正確的控制自己，即使在生活中遇到不順心的事，也要努力做到這一點：班主任一定要從正面來表達自己的情感。五、要多給問題學生一點“愛心、幫助、尊重”班級工作的管理，班主任2/3的精力是化在了對問題學生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時間，他怎么還是老樣子”。其實，問題不是學生不肯轉變，而在于我們沒有摸清問題學生的特點和規律。他們學習基礎差、底子薄、學習方法差、功課赴不上，聽課作業十分吃力，信心不足，興趣不濃；

10、在紀律、思想品德方面，愛社會不良因素的影響長期以來形成一些壞習慣，諸如講臟話，上課思想不集中，搞小動作，不尊重教師等。這些方面要讓他們一下子改掉是不可能的，批評或懲罰是難以達到教育效果的，他們往往自尊心很強，會與你對著干。其實，“問題學生”之所以有問題，并非智商問題，而是教育的失誤。若不及時地幫助他們明確學習白，端正學習態度，指點學習方法等，排除不利因素的影響，實行特殊的策略，是很難讓他們轉變的。根據問題學生特別的心理特征，班主任不要無謂的感嘆“這樣的孩子如何教?”，而應是積極地，建設性地思考，設計“因材施教”的方法，創造適合學生的教育，遷移學生成功的體驗，拓展學生成才的空間。(一)堅信每個學

11、生都會成長，用積極、期盼的情感和態度去感染學生，去構建適合每個學生健康發展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、寬容和善待學生，歧視和懲罰只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于發現“問題學生”的閃光點，讓他們感受到教師的關愛與期盼，把成功和體驗撒播到整個人生中。(四)大張旗鼓地鼓勵“問題學生”難得轉變，遏制妨礙他們健康成長的諷刺與打擊的不良風氣，為他們構建一個體驗成功，樹立信心，轉為自我的良好外部環境。六、要有正確的教育指導態度教育指導態度是指教師對班級工作所具有的認識、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對穩定的傾向。教育指導態度對學生的學習效率，社會態度，社會行為及心理健健康都有很大的

12、影響，如前蘇聯心理衛生學家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導態度造成的不育情緒心理氛圍，在學校中為損害學生的心理健康創造了前提。班主任與學生接觸最多，對學生的教育最頻繁，影響力也最大。正確的教育指導態度是促進學生心理健康的條件，一個教師應有的教育指導態度：即要講究民主，又要熱心指導；既要尊重學生的獨立性，又要發揮自己的主導作用。班主任只有具備了這種態度，才能受到學生的歡迎，取得良好的教育效果，取得增進學生心理健康的效果。七、要有一定的評價學生的體系學生的評價對于學生的心理健康有著重要的意義。評價如果是客觀的，學生便能看到自己的成果而充滿進步的希望，就會產生學習的興趣，激起強烈的積極的情緒

13、反應并自覺地抑制生活中不愉快的消極情緒反應，提高學習的自覺性，確定進步目標，并且加以之努力。反之，如果評定不合適就會給學生帶來挫折感和失敗的體驗，使他們產生灰心、絕望、自卑、抑郁等消極情緒，從而影響健康的發展。要使對學生的評價顯得客觀、公正、能被學生接受。可制定一定的評價體系，我校把對學生的評定內容分為四個大方面：衛生、紀律、這習、品德。然后再把每個方面分民細致的小點，(評定的目標條例越細越全面更好)。每一小點后面設有扣分欄、加分欄。平均每小組小組長負責記錄學生平時情況，遇到好人好事按數量、性質酌情給予加分。評價基本上一個月進行一次，這樣能比較及時、準確的對學生加以了解和教育。評定分為三步驟：第一步是學生自我評定，能培養學生自我認識和自我教育界能力，養成自我評價的習慣和自我批評的意識。第二步是小組評定(6人為一小組)，可以培養他們的競爭意識集體意識，從別人的短處中去發現自己的長外，從別人的長處中去發現自己的短，從而提高鑒別、評判是非的能力。第三小是班主任評定，具有全面性，客觀性的權威性的評價。通過三步評定能較客觀地對學生進行評定，學生在班級中的各方面能得到正確的反饋，班主任針對所反饋的信息，依據學生的年齡、經驗等特點，鼓勵學