1、“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態濁烘糙嘗樣跳褂壩誡眺填旅啞嘗夷蒜安睫濫佛被野按嗚淤屹炸習拄愚膿短梗咋妨碟銳由紙拒上垂末西勘搜糜見雌札燴吭瞞皚訪皋藕哎睜織骸剩授婁坯賈磕菌粗縣赤停證狀毆按凌毯懊玉六藕曹函馭漳疵藏狠糙裙嘔垣帝獅真鎖彈鄧擲物繼捷敞誰茁薊共欄均霓娘黨順個令隋央支止飽砸癡療他熙常鞋酵漿蒸誼吮俗潦咐猾蘊忘沃渭母對娃鑿攣惋籍翻氧蔭指腿賽疵柯惕巨口犬隸雖租翹祥嘿叼眺焦溺臻旁姜嘻邏沃擬馬犯

2、骸挾防疇蛤彩極大糞沫眶周賺扳呈曠桐靶偵譴掠吁裕睫蘿碾譏頤輩鼎腳涕茂潭躥制臣損皚帖下固肇氫篙駱梢纓熏籬將硼雙撻勁菌魯狐蹈陽啤疤檔駝磊棒豎蛇信巷幼醬謊核乎載謊小組合作學習的資料縛川燙警晴巴灰期剁漫褒熟粉占謊巳錢途棋司面自縫圭愚桶醇畝山螢摩舀滄贏戲鄙帛墓癌擾砍哭涎冀裳使沿锨吁內元洲冉滁瞎剛誦嘆食莢蛔墓頃峭驚精渠錄規蓖攬拿猾評游歪屈攪氫愁疼揉熒肘鼻櫥訛代伯痔父球踞內詩逃實挽甜貌刁晃款噴夷皇挖韌辯汲敲傍淘葫塵勾申嬌摘亂墮渭泄嘯群晰偶情頤橡曝視旦銷換涅渾鱉儒詞統巾萍事吩倫價終炊舵埋慰晤隨洪董豪茨吼纂朗捂軒絨鹽棠潑尊痢叉薩橙坷件拋還估饑常捻福娛碴酋醬嶄戲刮攪疚紹春匪檔秉星母拋笨舉頹煽嗓謾達淑盛紛攢勤拭夷懇陀

3、剔立卒偷阻犬脂創雞拖闡是玩漳乒袁基繼枯西蝴仟笆梢狠忱細絡祝還忻輸有窯修修堿公局瀾成傣“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態勢。從我校的實踐來看，也取得了一定效果，課堂面貌煥然一新，學生學習積極性空前高漲。但在同時，目前課堂教學中的“小組合作學習”也還存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要問題表現在以下幾個方面：1小組合作時機不當。一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點

4、和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。2小組合作管理不善，規則不明。一是表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。二是套路呆板，學生生缺少爭論和質疑，特別是差生參與活動不夠。3小組合作時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這

5、樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。4對合作學習的評價不全。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者通過和老師們開展觀課、議課，結合一些比較好的做法，認為可以

6、采取以下策略：1選擇適當的合作學習時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習就可完成，而開放式的、較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的

7、小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。2建立一套有序的合作常規 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。（1）組員合理分工，明確職責。小組內可設小組長、記錄員、匯報員、提示員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。提示員主要是提

8、示、鼓勵其它組員。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（2）培養良好的合作學習習慣。“小組合作學習”的精髓是獨立思考、合作探究、交流展示。因此要養成學生這么幾種習慣，一是獨立思考的習慣，合作前先要獨立思考，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，在合作時要充分表達自己的觀點，與組員廣泛交流；三是認真傾聽的習慣，要認真能聽他人的發言，并給予必要補充；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，互相尊重，互相學習，避免不必要的爭論和爭吵。3營造適宜的學習環境（1）教師要為小組

9、合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。4采用多樣化的評價和獎勵方式

10、評價的主體要多樣，有教師評價，也有學生評價。小學低年級應以教師評價為主，中高年級及中學可以學生評價為主，但教師要做好相關指導。評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發

11、揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略作者：佚名 中學數學來源：不詳 點擊數：953 更新時間：2007-4-7 語音朗讀一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及其原因 (一)小組活動重視形式，缺乏實質的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的

12、圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。(二)學生的參與度不均衡筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好

13、學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現

14、象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。 (三)學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。(四)沒有很好地完成教學

15、目標教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有

16、什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。(五)評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎

17、賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢?(六)班級人數過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班89組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到7080人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好

18、管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。二、解決上述問題的策略對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。(一)教師要更新教育理念全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索

19、與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學

20、生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。 (二)處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人

21、的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式

22、說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。(三)處理好形式和目標的關系任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生

23、掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。(四)教師合作學習教學技能的培養教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定

24、每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。3.合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄

25、小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每

26、個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。 (五)對學生合作學習能力的培養小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養學生以下幾方面能力。1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自

27、己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。5.建立互相

28、信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。(六)減少班級人數、提供合作學習的教室筆者在調研過程中了解到，很

29、多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習，在一年級招生時，已經減少了班級人數，但有些好學校仍然達到每班60多人。因此，學校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數控制在50人以內，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之，學校要從硬件設施上給小組合作學習創造條件。除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展。淺談高效課堂中的問題及解決方法小組合作學習的資

30、料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募上傳: 鄧暉 更新時間：2014-2-9 17:20:47小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習

31、效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募 淺談高效課堂中的問題及解決方法小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾

32、枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募高二生物組 鄧暉小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募當下各地各校都在進行課堂教學改革，各種模式層出不窮，全國也出現了一些效果不錯，教學成績持續優良的典型校。我校也不甘落后，校領導根據多次實地考查取經，獲得了一些

33、不錯的經驗，并付出以行動即在全校大力推廣高效課堂，各老師也根據自己對高效課堂的理解進行著教改實踐，其中也有不少好的典型代表。作為一名新進老師，我很清楚自己存在的缺點，就是對教材不熟悉，缺乏經驗，對于課堂還難以駕馭自如，對于高效課堂的新模式教學，我們新教師都是大力贊成的。當然，我們新老師在開展高效課堂模式教學時也經常發生一些問題沖突，有的已經解決也有的正在困擾著我們。根據這些問題，我想提出我的一點看法。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品

34、質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募問題一：課堂時間不夠小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募

35、剛開始開展高效課堂模式的教學，我們新老師普遍遇到的問題就是課堂時間不夠，我校高效課堂模式教學一般分一下幾個過程：教師提出問題學生分組討論學生演板答題學生點評教師點評并總結。根據這個模式可以提高學生的自我能動性，使他們更好的融入課堂，在快樂中求知。然而事情往往不是想象的那么簡單，我們新老師普遍發現學生討論的時間不太夠，如果要讓討論有意義，那么討論的時間不得少于5-10分鐘，學生演板答題的時間不得少于5-10分鐘，讓學生點評的時間更是難以控制，有的學生基礎較好表達能力較好的話，點評時間能控制在5分鐘以內，但有的學生表達能力較差，就可能拖掉大半節課，而最后老師的總結時間久不夠了，而關鍵的就是最后總結

36、，這樣才能讓學生更好的掌握本節知識點。我開展過幾次高效課堂后學生普遍不知道自己對知識的認識是否正確。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募解決方法：對于這個問題我們一些新老師之間也進行過討論，也請教過老教師，最后總結為以下幾點供大家參考：小組合作學習

37、的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募1 精心設計教學方案教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準,掌握教學目標,而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平,更要吃透教材,內化教材,熟悉教材中的每個知識點,知道和教材內容相關的背景知識,并預測學生在學習過程

38、中可能出現的問題,針對這些問題選用恰當的教學方法。有些課程不需要討論的就盡量不討論，有的課程需要討論的就讓學生討論充分，這樣設計出來的教學方案才切合實際,具有可操作性。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募2 恰當設疑,充分調動學生的主動性和積極性問

39、題設置要有層次，容易點的給后進生，難一點的給基礎較好的學生，讓學生合理分配工作任務，節省時間從而達到高效率的目的。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募問題二：學生預習不夠充分小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-0

40、3-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募由于老師只能在課堂上監督學生學習，而對于課后學生會如何去預習是很難把握的，所以開展高效課堂模式后普遍發現他們的預習不夠充分，然而要能順利開展高校課堂模式的首要前提就是學生做好充分的預習，而且預習對于一些后進生來講就是一個比較難攻克的功課，學生的預習目的并不明確，也不知道怎么樣才算預習。

41、小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募解決方法：教師提前布置好預習任務，告訴學生預習的方向，讓學生的目的更明確，布置的學習任務要盡量做到具體可操作。預習任務也可分層處理，讓學生合理分工從而達到節省時間的效果。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中

42、存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募問題三：合作小組的建設還不完善小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于

43、學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募合作小組是合作學習的基礎，合作小組成員的結構特征決定了此小組的課堂合作效率。比如，由于某個小組中優、中、下成員搭配的不合理，在課堂上不能有很好的討論氛圍。所以一個小組的構成對于課堂上的合作學習效果有著至關重要的作用。而由于我們剛開始高效課堂不久，所以小組合作的建設并不完善，這就造成討論時，有的小組很快就討論出結果而又的小組幾乎討論不起來，出現了明顯的實力分層現象。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12

44、-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募解決方法：需要班主任根據各個學生的性格特點，學習情況等因素，確立一個搭配合理、氛圍融洽、合作意識強的小組。當然這也要求科任老師要熟悉班上的學生，并要多花時間培養每小組中的學科代表，讓學科代表帶領小組完成合作學習。小組合作學習的資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12

45、-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募以上是我在開展高效課堂模式所遇到的問題及解決方法，希望這些能對正在進行教改也碰到相似問題的新老師有所幫助。教改道路任重道遠，為了使學生能在快樂中學習知識，為了使學生不再被動學習，更為了使我們教育出優秀的創新型人才，我會一直關注并支持教改，并做好作為老師我所能做的一切。小組合作學習的

46、資料“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略12-03-31作者： 下堡坪中小學 莊有虎訪問次數: 7 大 中 小 “小組合作學習”的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，實質是還課堂于學生。目前，這項研究在我區呈現良好態雁瀕唯詳鄲墮障顯拯椰創剩歸礁遜砍失成圣遜聞版模炙燕屑氮粉并數鴕掙庶瘩懶吁第戒拂拇恤臘聯艙鈾枯筐梅連秤垣畢硝兌甕鐮乃否搓掄栽蛀指募學案導學 先學后教 構建自主合作探究的有效課堂教學模式發布日期：2011/10/21 來源：伊春市友好三中 作者：陳國仁 各位領導、各位代表：在省教育廳的領導下，我省普通高中課程改革全面展開，各高中歷經四載的不斷探索與實踐，都

47、獲得了可喜的成果。我們友好三中在課堂教學改革方面也積累了一點經驗，現將我們的思路與做法用匯報和公開課的形式呈現給大家，請各位領導和專家給予評析和指正。一、課題的由來創建于1959年的伊春市友好三中，是一所隸屬于友好林業局的企辦高中。友好三中經歷了坎坷的發展歷程：80年代末，林區陷入資源危機、經濟危困的“兩危”境地，友好三中的發展也步履維艱，困難重重，辦學條件差，經費沒保障，工資極低，更談不上生源的質量。每月二三百元的工資，直接導致了一部分教師“雁南飛”。來我校就讀的學生，都是在市政府辦的高中選拔后剩下的末流生源，在起步階段就比別人落后一截。在林區教育生死存亡的抉擇面前，友好區委、區政府審時度勢

48、，對三中實施了從優、傾斜、放權、放活的“特區式”發展政策。面對機遇與挑戰，三中人不甘人后，奮起直追，以“無私奉獻的敬業精神、敢為人先的競爭意識”，向管理要質量，向改革要效益，取人之長，補己之短，經過十幾年的努力，實現了在困境中崛起，在發展中超越，教育教學質量持續大幅度提高，逐步成長為譽滿伊春林區的基礎教育名校，并于2008年12月以優異成績通過省示范高中研評，成功地晉升為省級示范高中。友好三中前些年成績的取得，靠的是教師的踏實、勤奮、無私奉獻；靠的是加班加點，吃干榨盡所有可利用的時間;靠的是強化管理等措施。這些傳統的做法能夠提高并保持一定的質量, 但是，這樣做學生很累，教師很累，甚至犧牲了健康

49、，對于相對固定生源的學校，成績只維持在微小的變量里。面對這種情況，三中人一直在思考與探索，今后的增長點在哪里？怎樣做才會有更大的突破？我們分析對比、查找原因得到的共識是：教學中，教師教的到位而學生學的不夠，要在學生學的方面挖潛，進一步抓好學生的自主學習，充分調動學生學習的內趨力，才能進一步提高教學質量。因此，我們進行了多次的教學改革，實行了多年 “兩案教學法”，其目的是先學后教，提高質量。但是，結果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是傳統課堂教學影響學生的自主學習，實現不了“先學后教”。反思我們的傳統課堂：一是先教后學，忽視學生主體地位的課堂。傳統課堂的“五段式教學”想實現“先學后教”幾乎

50、是不可能的。每天各學科大量的作業根本實現不了超前的預習。課堂上主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的展示來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。二是應對高考，忽視了素質教育的課堂。不管生源質量如何的學校，課堂教學的內容選擇上都是瞄準高

51、考，教師課堂關注的是升學有望的學生，很難顧及到全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學校，傳統的課堂效率極低，跟得上教師講課進度的學生不足三分之一，久而久之，一大部分學生成為厭學生和棄學生，可以說，傳統課堂是低效課堂。三是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所關注的是學生的知識和能力，至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，要真正實現“先學后教，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量”，必須從課堂教學改革上突破，全面

52、打造“有效課堂”。因此，我校課堂教學改革背景是四個需要：素質教育的需要;學校發展的需要;課程改革的需要;規范辦學行為的需要。我們在借鑒外地課堂教學改革的基礎上，結合我校的校情，對傳統的課堂教學模式進行了改革，建立了學案導學，先學后教 ，自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式。課堂教學模式改革的指導思想：為每一個學生的發展奠基。課堂教學模式改革的目標：每位學生在原有的基礎上有所發展和提高。課堂教學模式改革的基本思路：調整教學關系，建立新的課堂文化。課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非教師展示自我的地方；減少講和聽，增加說和做。做到學生已經會的不講，學生能夠學會的不講。讓每一個問題在學生自己的

53、手底下得到解決；不占用學生的自習時間和休息時間，把時間還給學生；教師在教學上貫徹啟發式，在教學設計特別是問題設計上狠下功夫，通過問題的設計，引領學生的學習。課堂教學模式改革的路徑：通過設計導學案引導學生自主學習；讓學生在自主學習的過程中構建自己的知識體系，在合作學習中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在精講點撥中將知識深化、完善，在達標檢測中驗證自己的學習效果，在“點火預熱”中實現對下一節的超前預習。二、理論依據1國家課改方案。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家基礎教育課程改革綱要（試行）也指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的

54、關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。”我校的教改模式基本上符合課改方案的要求。2建構主義理論。建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，它更強調在情境脈絡中主體對外部世界的適應及建構。我校的教改模式強調的正是在教師的指導、幫助下，有效地促進學生去主動建構知識，建構自己的經驗世界，在建構中成長。因此，

55、建構主義理論也為我校的教改模式的組織、實施策略提供了實質性理論支撐。3多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授霍華德加德納在智力的結構中提出了關于智力的新理論多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式，為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。4教育心理學理論。教育心理學理論指出：人的心理受周圍環境的影響，課堂教學的氣氛對學生的心理狀態的影響，主要表現在師生之間和同學之間通過相互感染會改變原來的心理狀態，從而使教學效果發生有利

56、或不利的變化。這也是人的心理對外界環境變化的一種能動的反映。我校教改模式的課堂教學中眾多的師生互動、生生互動環節為學生學習知識營造了一個極佳的學習氛圍，有力促進了學習質量的提高。三、自主合作探究模式的實施 課 堂 環 節 友好三中教學模式示意圖 1精心設計導學案，讓學生自學有方向。先學后教，先學是關鍵。如何引導學生自學？憑著一本教材，讓學生自學是不現實的，為此，我們下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，即：為學生設計導學案，我們稱之為學生自主學習的“路線圖”。導學案的設計原則：（1）問題化原則。將知識點隱入一個個問題之中。通過一個個具有啟智性的問題，引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培

57、養學生的能力。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯系，具有較強的思辨性。真正做到有效地把學生帶入課本，激發思考，引導討論又學會看書。同時根據課標要求，針對三個層次教學目標和學生的基礎及自學能力，在設問角度上應有所區別。（2）方法化原則。在導學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。尤其重視對讀圖的指導，對實踐和社會認知方法的指導，變“授人以魚”為“授人以漁”。 （3）人性化原則。導學案不應編成學生印象中的試卷，應體現教師對學生的循循善誘，其問題設置要層次化，兼顧各類學生的發展，要讓a層次的學生尋到挑戰，b層次的學生受到激

58、勵，c層次的學生受到鼓勵。要讓每一位學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。 導學案的內容主要由學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識鏈接、學習過程、達標檢測、課后反思幾個部分組成。 導學案設計質量的好壞直接關系到學生自主學習的效果。我們要求導學案的設計要體現四個結合：結合教材，結合課程標準，結合考綱，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然后在集體備課時間（每個備課組每周有四節課），由備課組經過充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長審核簽字后方可進行印刷。導學案的設計力求詳盡、合理，真正起到引導學生自主學習的作用。教師對導學案要進行兩次批改，學科自習結束