1、 主題背景下幼兒園教師備課 浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園 王芳 一面對一套教材 對教材基本理念的理解 對學期主題的思考 對主題目標及內容的思考 對教學活動的思考 對教材基本理念的理解 教材基本理念 對教材基本理念的理解 兒童年齡特征 發展目標的解讀 建構課程 i.兒童是一個主動的、有能力的學習主體， 是建構的主體。 ii.為幼兒打下生存的基礎、做人的基礎、做 事的基礎和終身學習的基礎，“基礎”不 再簡單地被理解為讀、寫、算的技能。 省編教材 兒童年齡特征概括性呈現 2歲兒童身體發 育的速度比前期有 所減慢，但仍處在 迅速發展時期。2-3 歲兒童雖然比以前 健壯，但由于身體 各組織器官

2、十分柔 弱，身體免疫機能 差，對外界環境的 適應能力較弱，易 感染疾病。 兒童的基本動作 發展較為顯著，逐 漸可以跑、跳，并 學會多種動作，動 作漸趨穩定、協調。 精細動作如涂、撕、 捏等也得到了一定 的發展。 2-3歲兒童的發展3-4歲兒童的發展 3歲以后的兒童精力 比以前充沛了，他們可 以連續活動五六個小時， 日間只需要一次睡眠。 兒童身體的組織結構和 器官的功能有所加強， 但仍比較嬌嫩柔弱，易 受損害。身體的免疫機 能仍較弱，容易感染疾 病。 3-4歲幼兒身體和手的 基本動作已經比較自如。 由于骨骼、肌肉系統的 發展，大腦控制、調節 能力的增強，加上前期 學會的技能和取得的經 驗，3-4

3、歲兒童能夠掌握 各種粗動作和一些精細 動作。這為發展兒童的 基本動作和生活自理能 力等，提供生理上的基 礎。 4-5歲兒童身體各器 官和系統的功能進一步 發展，他們的身體比2-3 歲兒童顯得更健壯，體 力也明顯增強。他們機 體的免疫能力有所提高， 因此感染疾病的人次有 較明顯減少。腦的功能 不斷趨向成熟，神經系 統的興奮和抑制水平都 有了較大提高，表現為 不像以前那么容易疲勞 了，能積極參加各種活 動，集中精力從事某種 活動的時間也較前延長。 神經系統活動能力的進 一步加強，還表現在對 事物的反應比過去快了， 不像3-4歲兒童那樣說話 和動作的速度相對緩慢。 4-5歲兒童在動作的靈活 性和認知

4、經驗上強于3-4 歲兒童，但在控制力和 認知活動的深度上又不 如5-6歲兒童，因此，活 潑好動的特點在4-5歲兒 童身上尤為突出。 4-5歲兒童的發展5-6歲兒童的發展 5-6歲是學齡晚期， 生理發展上又進一步 成熟，適應外界環境 及抵抗疾病能力增強， 體力及耐力提高。動 作的靈活性、協調性、 穩定性進一步加強。 腦的功能趨向成熟， 大腦皮層對外界刺激 的反應和調節都日趨 完善，這些為兒童心 理的進一步發展提供 了物質前提。但兒童 神經系統興奮和抑制 仍不平衡，興奮占優 勢，易擴散，抑制過 程不完善，所以表現 活潑好動，長時間的 單調活動易使兒童疲 勞。兒童的身體仍處 在迅速發展，尚未完 善之

5、中，因此，仍需 充分考慮學前兒童的 年齡特點實施教育， 防止“小學化傾向”。 5-6歲兒童心理活動的 概括性和有意性的表現 更為明顯。他們的思維 仍然是具體的，但是明 顯地出現抽象邏輯思維 的萌芽，他們能較簡單 的分類、比較、推理等 方法探索事物，能理解 較抽象的生活中的數學 關系。5-6歲兒童出現 了有意地自覺控制和調 節自己心理活動的方法， 有意注意、有意記憶、 有意想象等水平都有了 提高。在認識活動中， 由于掌握了觀察、記憶 等方法，認識活動的效 果得到了明顯的提高， 5-6歲兒童在解決問題 或行動之前，不僅具有 明確的目的，而且具有 計劃的萌芽，能事先思 考活動計劃和行動方法， 并能在

6、行動中加強自我 控制，以有效地完成任 務。 4歲以后，兒童心理發展出現 較大的飛躍。4-5歲兒童心理發 展的質變，主要在于認識活動 的具體形象性和行為的有意性 明顯地開始發展。具體形象性 是學前兒童思維的特點，并在 兒童的記憶、注意等過程中得 到了充分的反映，這種特點在 學前中期最為典型。3-4歲兒童 主要依靠行動進行思維，4-5歲 兒童則主要依靠表象進行思維。 如他們可以憑借存儲在頭腦中 的物體的表象進行數的計算， 而不必用手指直接點著物品逐 個數數和計算。認識活動的概 括性使幼兒對事物的理解增強， 但仍表面、膚淺。我們知道， 3-4歲兒童的認識更多是無意性 的，行為往往受外界事物與情 緒支

7、配。但4-5歲兒童行為的有 意性有所增強，如：有意注意、 有意記憶、有意想象等都有較 大發展。3-4歲兒童接受任務是 出于對任務的興趣，而4-5歲兒 童對自己擔負的任務已經出現 最初的責任感。由于心理活動 有意性的發展，幼兒行為的目 的性、堅持性和控制性都有所 提高。 3-4歲的兒童，認 識活動表現為具 體性和形象性， 他們不能夠離開 實物來理解事物， 對具體接觸過的 事物，幼兒容易 記住并形成表象。 他們利用表象回 憶經驗，解決問 題。有些就是孩 子通過觀察，利 用頭腦中的表象， 模仿成人日常生 活的活動。3-4歲 兒童各種認識過 程，更多是無意 識的，他們主要 受外界事物和自 己的情緒所支

8、配。 與次同時，兒 童的感知覺得 到了相當的發 展，表象、想 象也開始出現， 他們已經能夠 拿著物體進行 想象性活動， 這時出現了游 戲的萌芽。這 時期的兒童出 現了最初的概 括和推理，思 維發生了。但 是，這時期的 思維是非常具 體的，而且只 是在活動中進 行，帶有明顯 的“直覺行動” 的性質。 隨著經驗的豐富， 抽象思維的相應發展， 他們的詞匯、語句逐 漸豐富，對語言的理 解力進一步增強，連 貫性語言得到較好的 發展，口語表達能力 有了很大提高，他們 已能運用語言大膽地 與人交往。他們喜愛 欣賞文學作品，并樂 意創造性運用文學作 品的語言和表現文學 作品的內容，產生了 對文學的興趣。 由于

9、認識范圍的 擴大和概括性程度 的提高，4-5歲兒童 掌握詞匯的數量和 種類迅速增加，對 詞義的理解也比以 前深刻，但對一些 抽象的詞理解仍有 困難，他們的連貫 性語言開始發展， 運用語言交往的積 極性明顯提高。 3-4歲的兒童， 逐漸具備了基本的 聽說能力，能運用 簡單的語言與人交 往。但這一時期的 兒童由于聽覺的分 辨能力和發音器官 的調節能力都比較 弱，還存在著發音 不清楚、不準確的 現象。對語言的了 解與表達還帶有明 顯的“情境性”。 兒童的語言、 表象、想象和思 維活動在2歲左 右得到了顯著的 發展。2-3歲的兒 童語言發展迅速， 他們樂意模仿成 人說話和動作， 基本能聽懂日常 生活中

10、的語言， 初步能用簡單的 詞、句表達自己 的意思。 隨著兒童心理發 展水平的提高，5-6 歲兒童表現出智力 活動的積極性。他 們有強烈的求知欲 和認識興趣，好問、 好學、喜歡操作、 樂意探索，嘗試自 己解決問題。他們 對富有挑戰性的學 習活動表現出興趣， 學習成功感到滿足。 同時，他們對規則 游戲、競爭性游戲 表現出更大的興趣。 4-5歲兒童對 周圍環境有著強 烈的好奇心，他 們對動植物、自 然現象、現代科 技產品等都表現 出濃厚的興趣， 喜歡向成人刨根 究底的提問“為 什么？”他們喜 歡與同伴共同操 作和探究，并進 行相互商議和交 流以滿足好奇心 和活動的愿望。 隨著兒童身 體、語言和認 識

11、能力的發展， 3-4歲兒童的活 動范圍擴大了， 他們對周圍環 境中明顯的變 化表現出好奇 心，并在接觸 過程中獲得經 驗，發展能力。 與基本動作及語 言等發展密切相關 的是兒童出現了自 我意識和諸多獨立 性的表現，這時， 孩子知道了我和他 人的區別，在行動 上期望自己處理自 己的事務，但由于 生活經驗的缺乏和 行動能力的不足， 容易對自身造成傷 害。因此，2-3歲兒 童是處于在既“關 不住”又“放不得” 的時期，特別需要 成人對其行為進行 支持、協助、引導 和保護。孩子的獨 立性表現為發展兒 童的自主性提供了 條件，同時也表明， 他們已達到可以學 習一些行為規范的 階段。 5-6歲兒童 對事物

12、開始有 自己比較穩定 的態度和情感。 不像以前那樣 易變化和外露， 開始有意識地 控制自己情感 的外部表現。 自制力增強。 社會性情感不 斷發展，出現 不安、滿意、 驕傲、自豪等 較復雜的情感 體驗。 4-5歲兒童 去除自我中心 化加速，對主 要接觸者有進 一步的親近情 感，能關心、 同情他人，友 好、助人、合 作行為明顯增 多。他們能利 用周圍各種事 物、玩具和同 伴共同游戲， 他們有了相對 穩定的游戲伙 伴，能感受和 同伴游戲的快 樂。 兒童3歲開始 上幼兒園，同樣 表現出對親人的 依戀及入園焦慮， 情緒的沖動和不 穩定性的特點仍 非常突出，但是， 他們能夠感受到 老師的關懷程度， 受教師

13、情緒、評 價影響大，在他 喜愛的老師身邊， 情緒愉快，并樂 意聽從老師的指 示，從教師對他 的肯定和贊揚中 得到安慰。 2歲左右的 兒童對父母和 親人的依戀感 強烈，他們在 新入園時期， 表現出與親人 分離的痛苦以 及對陌生環境 的恐懼，而尋 找保護以得到 安全感。2-3 歲兒童情緒外 露且極不穩定。 在教育影響下，兒童 能基本掌握與自身有 關的社會規則和行為 規范，在集體活動中， 他們能協商制訂規則， 遵守規則并糾正他人 不守規則的行為。能 參與團體合作活動， 相互分工，相互學習， 互遞信息，在遇到困 難與沖突時，也能協 商解決，接納別人的 想法與觀點。能與他 人分享他的成果、所 有物、快樂

14、與秘密。 競爭意識增強。他們 在與同伴和成人的交 往中，不斷提高社會 交往能力與適應能力。 同時，他們理解他人 和自己有不同情感、 需要，重視成人、同 伴對自己的評價，具 備一定的自我評價和 評價他人的能力。 4-5歲兒童處在 游戲的高峰時期， 兒童不僅愛玩游戲 而且會玩游戲，他 們開始自己確定主 題、安排角色、獨 立游戲，在游戲中 逐漸形成伙伴關系。 此時，他們在人際 關系從原來的主要 和成人的關系開始 向同齡人關系過渡， 但由于交往技能不 足，4-5歲幼兒間 易發生爭執和攻擊 性行為。在自我意 識方面，開始學習 評價和調控自己的 行為，情感變得豐 富，開始學習控制 自己的情緒。 3歲以后的

15、兒 童對同伴發生興 趣，樂意和同伴 交往。這時，他 們的模仿性學習 非常突出，比如 在游戲中，喜歡 和別人擔任同樣 的角色。因此， 具體生活的鍛煉 和平行影響，將 有利于促使他們 各種能力的發展。 但是，3-4歲兒童 由于自我中心化 強，行為的自制 力差，人際交往 能力弱，在集體 活動中容易發生 糾紛，需要成人 指導以協調他們 的交往行為。 兒童入園后， 雖然喜歡在小 伙伴多的地方 玩，但仍是自 己玩自己的， 多為平行游戲 或處于游離、 旁觀狀態。與 人交往帶有明 顯的自我中心 傾向，只能從 自我的角度或 經驗看待事物， 缺乏與人分享、 合作游戲的意 識和能力。 2-3歲的兒 童對色彩鮮艷 的

16、、有聲響的、 會動的物品感 興趣。喜歡模 仿聲音，喜歡 重復擺弄物品， 并表現出愉悅。 由于手眼協調 能力和表象的 發展，出現了 最初的繪畫涂 鴉活動。2-3 歲的兒童能將 “好看”、 “好聽”、 “漂亮”等語 言與所接觸的 玩具、衣服、 花草樹木等事 物和現象結合 起來，并模仿 著成人的情感 體驗，表現出 喜悅和愉快。 3-4歲幼兒， 在成人的引導 下，能發現周 圍生活中色彩 鮮艷、造型別 致的美的事物， 并表達自己的 感受。他們樂 意聽音樂，并 學習完整地唱 歌，在音樂活 動中，開始感 受和掌握音樂 的旋律、節奏、 情緒。他們開 始喜歡用線條、 簡單的圖形來 表現事物的大 致特征，愿意 嘗

17、試新材料， 喜歡手工造型， 愿意模仿。 由于認識范圍的 擴大，認識水平的 提高，情感體驗的 豐富，4-5歲兒童能 發現周圍環境中美 的事物，開始出現 真正的美感反映。 他們能學習欣賞藝 術作品，能用較熟 悉的語言表達自己 對藝術作品的看法。 他們的藝術表現能 力也得到了進一步 的發展，能完整地 唱歌、歌表演等， 音準、節奏感明顯 增強。能用各種圖 形較準確地描繪出 物體的主要部分和 基本特征，對手工 造型活動感興趣， 喜歡有目的地制作， 出現了創造性的萌 芽。 在教育影響下，5-6歲兒童能表 現出對美的事物的敏感性，能 發現并欣賞周圍生活中多種形 態的美，能夠在日常生活中表 現美，如他們發現自

18、然美景、 現象會發出由衷的贊嘆。在日 常生活中，他們樂意把圖書整 理得很整齊，在游戲中布置、 美化游戲場景。他們用自己獨 特的感受欣賞藝術作品，分析 一些美的性質，他們可以用最 基本的藝術術語和適當的手段 表達藝術作品給自己帶來的想 象與感受。至學前晚期，兒童 的藝術作品十分大膽且富有童 趣，藝術表現能力能達到較好 的水平。音樂的節奏感、速度 感、力度感、結構感明顯增強。 他們的繪畫具有明確的構思， 并能表現一定的情節。能學習 寫生。能大膽運用色彩、線條 畫出較為復雜物體的基本特征， 甚至某些細節。他們對藝術創 造活動更感興趣，樂意進行音 樂創編和用各種工具、材料進 行美術創作，喜歡自制玩具。

19、 兒童發展目標（56歲） 健康領域 語言領域 社會領域 科學領域 藝術領域 健康領域 學習用適當的方式表達情緒。情緒安定，愉快活潑。 生活有規律，形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理 物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛生。 進一步認識身體的主要器官及基本功能和保護方法，會對 自己的身體進行適當的保護。 認識有關安全的標志，學習交通規則和用水、用電、用火 的安全知識。具有初步的安全意識和自我保護能力。 喜歡體育活動，逐步養成運動的習慣，動作協調、靈活、 有耐力，增強合作和競爭意識，具有一定的勇敢精神和堅 持性。 語言領域 能注意傾聽，學習理解與其生活經驗相關的語言。 能用普通話大膽

20、、清楚地說出自己想說的事。 喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美。 能獨立地朗讀兒歌和復述故事。學習創編和表演文學作品。 學會看圖書，并喜歡將從圖書、電視、廣播等途徑獲得的 信息在同伴中進行交流和討論。 對為學產生興趣。 社會領域 u 了解不同職業的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。 u 學習參與社區的活動，體驗并認識人與人相互交流、合作、溝通、關愛的重要和 快樂，樂于與人交流。 u 學習尊重別人的需要、感受、意見，并作出合適的反應，有同情心。 u 在活動中學習評價自己和同伴。 u 理解并遵守集體生活的各項規則，增強規則意識。 u 學習選擇活動法案，學習認真、努力地完

21、成活動，在活動中表現出自信和責任感。 u 了解家鄉、祖國著名的自然景觀、人文景觀、主要物產、傳統節日及重大變化等， 萌發愛家鄉、愛祖國的情感。初步接觸不同地域、不同種族的人，了解其不同的 風俗和文化特點。 u 了解承認的消費內容，嘗試適宜的消費活動。 u 初步了解小學生活，產生入學愿望。 科學領域 對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。 能運用對中感官探索周圍環境，樂于動手動腦。 感受信息的重要，學習多途徑收集有效信息。 愿意和同伴共同探索，能用適當的方式表達、交流探索的過 程和結果。 在日常生活和游戲等多種活動中，加深對數量、形體、時空 實際意義的理解，學習簡單運用。能從多角度進行簡單的

22、比 較、測量、分類、推理等認知活動。 樂意親近大自然，萌發熱愛自然的情感，懂得珍惜資源和保 護環境。具有初步的環保意識。 藝術領域 能多方面感受和發現周圍環境中的美。喜歡欣賞藝術作品。 能大膽地用繪畫、制作、舞蹈、樂器、語言等方式表達自己 的感受和體驗，學會表現物體的基本部分和主要特征。 能有目的地安排畫畫，表現一定的情節。喜歡上海哦用各種 材料、工具、方法進行拼裝、拆卸、制作。喜歡想象、創造 活動，有獨立制作能力。 能用自然、好聽的聲音較完整地表現歌曲。學習多種唱歌形 式，積極創編歌曲和動作。能較自然地隨音樂做多種動作。 喜歡用打擊樂器和身體動作來表現音樂的節奏、速度、力度 等。 懂得集體藝

23、術活動的規則，喜歡和同伴一起參與藝術活動， 享受集體藝術活動的快樂。 對學期主題的思考 主題與領域思考 主題量及適用性思考 生成預成主題思考 三種材料（大班上） （一） （二） （三） 我是哥哥姐姐 你變我變大家變 奇妙的水 中國娃 我的故事 紙 七彩世界 看海去 我愛祖國 動物，我們的朋友 城市風景 熱鬧的城市 開心一刻 謝謝你 兵器 克隆專家 旋轉總動員 有趣的復制 保護自己 恐龍 可愛的鳥 各種各樣的樹 糧食 元旦 各種各樣的力 快樂數學 親親陽光做運動 對主題目標及內容的思考 對主題的解讀 細讀主題目標，理清活動線索。 例：亮眼睛看世界（建構） 以看、觀察為主線，看到 身邊很多有趣的事

24、，有趣的變化，提高 幼兒的認知能力、觀察、表達表現等各 種能力。 第一周第一周 明亮的眼睛 你的眼里有個我 高老鼠和矮老鼠 站在高處看一看 火眼金睛 小洞洞里看世界 第三只眼 顛倒世界 眼睛會做操 第二周 我看我家 小鬧鐘 特別的早晨 我居住的地方 社區地圖 有卡走天下 生活中的數字 我的一天 四季媽媽的四個娃娃 第三周 猜猜我是誰 我是建筑師 走在大街上 奶奶進城 豆豆標志設計室 滾來滾去 城市老鼠和鄉村老鼠 量天空 星星給青蛙送幅畫 主題內容的疏理和調整 內容合并 例 第一個、第二個內容 合并 內容調整 例 小洞洞看世界 內容擴展 例 側重第二周 或 選某一內 側重第三 周 容展開 明亮的

25、眼睛明亮的眼睛 目標 l嘗試觀察眼睛，對自己的眼睛產生好奇。 l嘗試用繪畫的形式記錄眼睛所看到的景象。 過程 l 嘿，你好！ 出示眼睛小精靈，用小精靈的口吻與幼兒對話：嘿，小朋友，你好！認識我嗎？我是眼 睛小精靈。我就在你們身上，找找吧！ 幼兒互相觀察同伴的眼睛，說說看刀了什么。如：我看到了 眼睛里有黑黑的球；我 看到了 小朋友眼睛里有我自己，我動他也動。 教師將眼睛小精靈的眼球處替換成班中小朋友的形象，引起幼兒的興趣。 l 哦，我看到了 眼睛象什么？（照相機）請幼兒眨眨眼睛，發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，模仿照相機照 相的樣子。 帶領幼兒到室外，說說自己看見了什么。 音帶幼兒選擇幾處自己喜歡的“

26、景象”合作拍攝。如來到花朵前，做“照相機”的幼兒 盯住花朵，另一幼兒邊說“咔嚓”，邊輕拉當“照相機”幼兒的耳朵，此時做”照相機 “的幼兒使勁閉一下眼睛，表示攝影成功。 引導幼兒繪畫特寫的眼睛，重點畫出眼睛上呈現的景象。 你的眼里有個我 目標 感受歌曲的歡快和跳躍，在互相對視中唱出眼睛中的”你、我、他” 喜歡歌表演，能用眼神和動作自然地表現。 過程 學唱歌曲 放錄音,幼兒自由結對互相看對方的眼睛，并說說從對方的眼睛里看到了什么。 放音樂，請幼兒聽聽歌曲里唱的是什么。教師用歌聲告訴幼兒：“你的眼睛里有呀有個 我，我的眼睛里有呀有個你。” 幼兒根據歌曲內容指著自己和對方，跟著音樂旋律學唱歌曲。 引導

27、幼兒換一個角度，看看眼睛里有什么，把看到的東西唱到歌曲中去，如“我的眼睛 里有呀有朵花，你的眼睛里有呀有只鳥”等。 我們大家都有一雙明亮的眼睛，能看到世界上許多世界。 創編歌表演 放錄音，幼兒結對進行歌表演，前面兩句相互看眼睛，最后兩句面對面拍手擊掌，中間 兩句可讓幼兒自由創編動作。 幼兒分組創編歌表演，引導幼兒以睜大雙眼、瞇著眼、眼睛一開一閉的形式，表現詼諧 和幽默的情緒。 幼兒每進行一遍歌表演，便選擇一位同伴結伴表演。 請愿意表演的幼兒在集體面前與大家交流。 小洞洞里看世界 目標： 了解局部觀察與整體觀察的不同，對兩種觀察方法的 交替與結合使用產生興趣。 學習從遠到近地觀察。 過程 看風景

28、： 請幼兒把畫報紙卷起來當望遠鏡，假設去戶外看風景。 今天，我們一起去看看大海和海島，準備好，要出發了。 幼兒邊做動作，邊說：“戴上遮陽帽，系緊鞋帶，背上書包，出發 嘍！” （與幼兒一起兩手伸平做飛機狀）嗚飛機起飛嘍！飛到云里去， 嗚（右手平放眉毛處，做看飛機兩旁風景狀）真美！ 海島到了，坐上汽車到海邊去（兩手臂伸出，做開汽車狀）笛笛 汽車發動嘍！左轉彎小心！右轉彎小心！海邊到嘍！ 拿出“望遠鏡”，請幼兒通過“望遠鏡”看看遠處有什么，山峰像什 么，海面有什么，有幾艘船，什么顏色的，沙灘上游人在干什么。 這是哪里。 請幼兒拿著復印的局部圖案與大圖上的風景對比，看看分別是風景圖 的哪個部位。一一找

29、到每一個局部圖案的對應處，用粘膠固定在大圖 上。 周計劃表 a) 全面考慮幼兒的發展 b) 主題內容可以滲透到一日活動中 主題活動的反思及教學資料的整理 注重主題的反思，尤其對調整后的內容 及時分析、記錄優缺點。 主題資料及時匯編 對教師活動的思考 i.目標思考 不宜過大 a) 從有效性發展 具體可操作 關注能力和情感 沉與浮 活動目標： 通過探究，豐富有關物體沉浮的經驗， 并對科學現象產生興趣。 豆豆標志設計室 活動目標 初步了解標志的設計要求，嘗試用簡單 的圖案來設計標志 大膽結合自己的生活經驗去設計標志。 b) 目標的書寫 教育目標：從教師角度提出的目標，是 教師通過自身工作所期望得到的結果。 （培養、引導、指導、促進） 發展目標：從幼兒角度提出目標，它強 調幼兒在教育影響后發生的變化。（能、 知道、懂得） 學習目標：從幼兒角度出發提出目標， 它強調幼兒在教學過程中要學習掌握的 內容。（理解、體驗、發現、了解） 小花布 活動目標 在了解常見動物花紋特征的基礎上，通過 匹配游戲自然地學念問答二個小花布。 能用二個中的句型“這是”表達動物花 紋的局部與整體關系，初步發展幼兒的思 維能力，感受兒歌的節律美。 在游戲的分為中體驗參與語言活動的