1、新課程教學反思教學反思上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。偶爾會想起周立波在“一周立波秀”講過的一個教育小情節十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學生起早貪黑地上學校，還要參加各式各樣的培訓班，不禁大呼“十年后，中國教育將會超過美國，世界諾貝爾獎將被中國人包攬.”。但是，現實告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領域上的諾貝爾.作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責任。暑期培訓時期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養是關鍵，更新觀念是方向，先進教法是保障，學生成長是根本。”俗話說要給學

2、生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質的教師，時代日新月異，知識需要更新，歷史教育更需要厚積薄發。提高歷史素養才有能力引領學生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔當起這個教育崗位。同時，在教學實踐中，要把課改觀念真正落到實處。特別是多方培養學生的獨立思考和自主學習能力。由于對周立波的教育小情節的觸動，本人較關注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業，頗有些啟發。如“1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時人物的年齡、專訪地點、專訪原因；列舉專訪時要問的十個問題，最后一個問題必須必須是你希望你被人們如何記住。”、“2、假若歷史

3、可以假設，要求選擇一樁歷史事件，并假設如果這樁歷史事件沒有發生，世界將會如何，要充分使用自己的假設與猜測技能。”.此種形式的作業，學生能力的提高是多方面的。為了完成作業，形成自己的認識、觀點學生要去查找資料，閱讀相關書籍，為自己的認識、觀點提供佐證。這樣的學習過程，能使學生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養；在完成作業的過程中，學生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓練中能夠獲得的。而且，美國學生通過完成形式多樣的歷史作業，自然而然進入了歷史情境，自主探究學習的目的也就達到了。如果我們在課堂教學和作業設計中借鑒

4、此種特點，將其有價值的方法、有意義的設問、有特色的形式進行改良，運用到我們的課堂上作業中，我們的學生也會在歷史學習中得到能力上的提高。當然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們去嘗試。能力之外，歷史承載著人文涵養。新課程強調人文精神、強調人性和生命的價值，理解尊重全球的多元化發展。這意味著，新歷史教育下成長起來的一代人應該會使今后中國社會、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。擴展閱讀新課程教學反思新課程教學反思清池鎮中普小學楊昌軍新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例

5、舉兩個事例以供大家共同探討。事例一教學開放過度實例這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。反思新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教

6、師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。事例二合作流于形式實例這是一節參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機-幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是-”。反思作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的

7、過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強