1、送審論文（一）初中物理課堂創新教學的思考惠東縣大嶺中心學校 周潭生2012年7月初中物理課堂創新教學的思考摘要素質教育的核心是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的創新教育。隨著新課程標準的實施，研究性學習成為素質教育的重頭戲，本文中，筆者將結合物理學科的特點，從學生的創新意識培養和教學模式的創新優化出發，思考如何讓學生可以充分利用教材和課堂學到物理知識，剖析生活和生產中的具體問題。主題詞 物理課堂 創新 思考在傳統的應試教育中，老師在課堂上采用“填鴨式”、“題海戰術”等模式比較多，容易導致培養的學生缺乏創新意識。在新形勢的初中生物理教學中，筆者認為應當在全面提高學生的物理科學素養的同時，有

2、意識地培養學生的創新精神和發展學生的創新能力，使學生變“被動”為“主動”，從而更好地領略物理知識，并舉一反三，在物理題海中占領優勢位置。那么，如何在物理教學中實施創新精神，以培養學生的創造力呢？筆者在具體教學實踐中思考以下四方面的模式。一、注重培養學生的創新意識創新教育首先要培養學生的創新意識，即培養學生推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識。眾所周知，只有在強烈的創新意識的引導下，學生才有可能產生創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情。如果學生長期處在“被動式”接受知識的狀態下，就會慢慢淡化“探討”意識，因此不能應用發散和跳躍性思維去獲得“靈感”。但是，創新意識不是天生就

3、有的，而是通過后天有目的、有付出地培養獲得的。在三尺講臺上，老師是整個教學活動的策劃者，老師的思想觀念直接影響學生的思維導向。筆者作為一名中學物理老師,認為在物理教學中要培養學生的創新精神、創新能力,使學生具備好奇心、挑戰心和求異性的創新人格,首先要在自身上下功夫，要在教學中充分展示飽滿的教學熱情和良好的精神狀態，讓學生切身感受到老師的活力；其次就是要消除學生“物理學科千頭萬緒、難學難記”的先入為主的心理障礙。在這個過程中，筆者認為，可以充分利用現行教材中的“探究”、“想想做做”、“動手動腦學物理”等板塊的內容，結合物理的發展規律和生活常識，多進行“發散性”、“探究性”提問，培養學生的學習興趣

4、，讓學生在討論、發言中感受學習物理帶來的快樂。同時，結合教材要求開展的物理實驗中，老師要積極創造實驗條件，讓學生多動手、多體驗，主動發現問題、提出問題、研究并解決問題。通過思想和實踐上的引導，潛移默化地調動學生的創新情感。二、注重創設創新教學情境筆者認為，創新性情境教學，就是要重視物理知識發生過程中的教學。在物理教學中，通過創設問題情境，使學生在發現問題提出問題分析問題解決問題發現新問題的過程中，發展思維，激發創造力。因此貫徹啟發式教學原則，是活躍思維、培養創造能力的良好途徑。中學生的思維相當靈活，對同一個問題往往有不同的見解，在課堂教學中，老師要努力營造民主氛圍，結合教學內容，提出“開放式”

5、的問題鼓勵學生大膽地各抒己見，可以讓學生加深對重視的理解，提高思維能力，如老師向學生教授“家用熱水器的原理及優缺點”知識點時，可以讓學生積極參與討論，當學生發表自己的看法時，只要思路正確，都應予以肯定，以保護他們的積極性，即使答錯了，也應妥善地引導和分析，不挫傷學生的自尊心，只要參與，能提出見解就能說明學生是積極向上的，善于思考且富有創新精神的，而當學生遇到問題時，也應鼓勵學生多從不同角度去思考，將知識學活學通，并盡量把問題留給學生自己解決，同時引導學生要學會依據事實來辯證地看問題，大膽而慎密地分析問題，從而提出自己的設想，有所發明，有所創造。三、注重理論教學與實踐相結合物理是一門以實驗為基礎

6、的學科,實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在物理實驗教學中，老師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。筆者認為，物理現象與我們的生活息息相關，并且有很多是我們身邊平凡的、熟悉的、熟視無睹的自然現象，比如光的直線傳播、摩擦生熱等等。老師在備課中，可以多想想教材中的物理知識有沒有在周圍的物理現象中遇到的，如果有，哪些是經常遇到但是又容易被忽略的；如果沒有，能否通過簡易的演示來表現物理現象。在教學教授教材的理論知識時，就可以向學生列舉實例，使物理知識與生活緊密聯系起來,真正體現出“把生活帶進物理課堂、

7、把物理課堂延伸到生活”的新理念。物理是一門包羅萬象的科目,在講解物理知識時，老師多從身邊熟悉的生活經驗入手,引導學生把物理知識運用到生活中去,可以使學生依照生活經驗實現對知識的有效構建，在內心中逐步強化“探究”意識，從而強化追求科學的內在動力。四、注重詳細講解發散性問題在教學上，教師不能滿足于把問題的答案告訴學生，要選擇有代表性的問題詳細講解思維過程，使學生在學習過程中，不僅學到知識，還獲得正確的思維方式和最佳解題方法。例如在課堂上講解了一種歐姆定律的題型時，老師可以通過一些基本的物理公式進行多途徑地推導，充分體現在具體問題解決上的“一題多解”；在練習時，老師可能喜歡用大量同類型的題目給學生完

8、成，在一定層面上而言，這對增強學生對知識點的認識和掌握公式定律是有幫助的，但這樣也有一些不好的地方，如容易讓學生形成定勢思維，考慮問題單一化，從而影響學生學習歐姆定律知識的質量。主要是由于在“題海”中不斷練習同一類型，而且是用同一思路、同一方法去解決，容易產生固定不變的思維模式和思維框架，造成心理上的思維定勢。反之，如果對學生進行一題多解的針對性訓練，有方向性地引導學生從舉一反三的角度來分析題目、解決題目，那么學生就可以從多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使學生通過觀察、發現并總結解題規律，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創新和發散性思維。綜上所述，在新課改的物理教學中,老師要努力培養學生的創新思維，不斷改進教學方法和手段,優化課堂教學設計,綜合運用多種教學方法調動學生學習物理的興趣,培養學生學習的積極性和創造性,讓學生在認知問題、分析問題、解決問題的能力上實現新的突破