1、勸學課題：科目：語文班級：課時：計劃3 課時教師：單位：一、教學內容分析勸學作為荀子的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。這是一篇說理性很強的文字，駕馭不好，極易流于枯燥和單調，本文形象清新、膾炙人口，于百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然、生動鮮明而絕無學究氣。如文章開首，連用“青，取之于藍，而青于藍”等五個比喻，從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，收到了先聲奪人的強烈效果。文中用喻雖多，卻無板滯生硬的感覺，相反，隨著用比的

2、連續轉換和充分展開，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯落有致，生氣勃勃。荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚厲，說理透辟；行文簡潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。二、教學目標一、知識教育目標：1掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞。2掌握課文出現的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。3掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。二、能力訓練目標：1在理解基礎上熟讀成誦的能力，培養閱讀文言文的語感。2理解文言詞語和句式的能力。3理

3、清文章思路，把握中心的能力。三、德育教育目標：借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。三、學生特征分析本課教學所面對的學生已步入高中學段一個學期, 盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力 , 但對于文言文閱讀, 他們大多有畏難情緒, 不感興趣。 他們思維活躍 , 表現意識和合作意識都比較強, 對高中學段的語文學習充滿了期待。他們不喜歡靜態的知識講授, 更喜歡將知識的學習、能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。因此，教師在教學中要充分挖掘學生的潛能，鼓勵學生發表自己的見解，展示自己的思維狀態，敢表達，愛表達，從而讓學生熱愛上語文。四、教學策略選擇與設計一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是

4、本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學難點；比喻的含義和內在聯系以及比喻論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。二、本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。三、要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實掌握。四、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假

5、、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。五、教學重點及難點1掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞2掌握課文出現的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。3理清文章思路，把握中心的能力。4. 借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。六、教學過程教師活動第一課時（一）、導語設計同學們，在我們的學習過程中， 是否總有些困惑？有人說 , 我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認真聽講了， 也覺得聽懂了， 但是一做題就不會了；有人說，我

6、認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進荀子，走進他的勸學，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。（二）、作者介紹荀子（約公元前313前 238），名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。 韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出

7、“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。荀子的著作有 荀子 二十卷。 該書由 論語 、孟子學生活動設計意圖學生傾聽老師的導入。設置情境導入課文。學生回答作者相關知識。初步了解作者的思想主張，為更好的理解文章內容做鋪墊。的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。勸學是荀子的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。學生傾聽并做相應的筆（三）、解題記。勸學 的“勸”起著統領全篇的作用。教

8、師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意解題有利于學生更好中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是的把握文章內容。用“力”作聲旁的字， 多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以勸學為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣學生按照要求朗讀課才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。文。（四）、課文朗讀（ 1）

9、學生齊讀課文，讀準字音。誦讀是文言文教學的（ 2）聽錄音朗讀，注意節奏。學生給重點字詞注音。基礎。(3)學生自讀。(4)檢查預習輮（ r u）須臾（ y）舟楫（ j ）礪（ l ）不積跬步（ ku） 木直中繩（ zhng）文言文中的重點字讀雖有槁暴（ p） 鍥而不舍（ qi ） 跂（ q）音檢查。（五）文章梳理學生小組合作學習翻譯君子說：學習不可以停止。課文。靛青是從藍草中提取的， 可是比藍草的顏色更深；冰是水凝成的，但比水更冷。木材直得符合拉直的墨線，用煣的工藝把它制成車輪，它的彎度就符合圓規（畫的圓）。即使又被風吹日曬而干枯了，也不再能再挺直，（這是由于）煣的工藝使它變成這樣的。所以木材用

10、墨線量過就直了，刀劍在文章內容整體講解磨刀石上磨，就鋒利，君子廣泛地學習并且每天對自己多次檢查、省察自己，就能智慧明達，行為沒有過錯了。學生小組合作學習翻譯我曾整天空想， 不如在極短的時間內所學到的東西；我曾課文。踮起腳跟遠望， 不如登上高處看見的范圍廣。登上高處招手，手臂并沒有增長，但是遠處的人能看得見；順著風向呼喊，聲音并沒有變洪亮， 但是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，但是能達到千里之外；借助船和槳的人，并不是會游泳，但是能橫渡江河。君子的天資同一般人沒有文章內容整體講解什么差別，（只是）他們善于借助外物罷了。積土成為山， 風雨從這里興起；積水成為深潭，蛟龍就會在那里生長

11、；積累善行養成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具備。所以不積累小步，就不能遠達千里；不匯聚細流，就不能成為江海。千里馬跳躍一次，不能有十步學生小組合作學習翻譯遠；劣馬連走十天，它的成功在于不停止。雕刻一下就放棄課文。文章內容整體講解它，腐朽的木頭也不能刻斷；雕刻不停，金石也能雕刻。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，（卻能）在上面吃泥土，在下面飲地下的泉水，這是因為用心專一的緣故。螃蟹有六只腳和兩只鉗夾，（可是）沒有蛇和鱔魚洞就沒有地方可以藏身，這是因為心思浮躁不專一的緣故啊。第二課時（一）回顧課文，再讀原文注意讀音、字詞及停頓。（二）文言常識解析通假字輮以為輪：通“煣”，以火烘木，使其彎

12、曲雖有槁暴：通“又”；通“曝”，曬干知明而行無過矣：通“智”，智慧聰明君子 生非異也：通“性”，資質，天賦詞類活用1 名詞作狀語 君子博學而日參省乎己（日：名作狀，每天） 上食埃土，下飲黃泉（上、下：名作狀，向上、向下）2 名詞作動詞假舟楫者，非能水也（水：名詞用作動詞，游水）3 動詞的活用木直中繩，輮以為輪（輮：動詞的使動用法，使 彎曲）4 形容詞作名詞 其曲中規（曲：形作名，曲度，弧度） 登高而招，臂非加長也（高：形作名，高處）5 形容詞作動詞故木受繩則直（直：形容詞作動詞，變直）6 形容詞的使動假輿馬者，非利足也（利：形容詞的使動用法，使 快，學生朗讀課文復習上節課學習的內容。學生從文章

13、找出通假字。文言文知識講解通假字。學生在老師的指導下解決文中詞類活用。文言文知識講解詞類活用。學生在老師的指導下解決文中的詞類活用。走得快）7 數詞作形容詞（一說是數詞作動詞）用心一也（一，數詞作形容詞，專一）古今異義1. 博學 古義：廣博地學習，廣泛地學習。今義：知識、學識的淵博。2. 參古義：驗，檢查。今義：參加，參考。3. 疾古義：強。今義：疾病，快。4.假古義：憑借，借助。今義：與“真”相對。5.金古義：金屬制的刀劍。今義：金銀。6. 爪牙 古義：爪子和牙齒。今義：壞人的黨羽、幫兇。文言文知識講解詞類活用。學生在老師的指導下解決文中的古今異義詞。文言文知識講解-古今異義。7. 用心 古

14、義：思想意識活動。今義：讀書用功或對某事肯動腦筋。8.用古義：因為；今義：使用。9.跪古義：腳或腿；今義：跪下。10. 寄托古義：容身，托身；今義：把感情、理想、希望等放在某人身上或某種事物上。特殊句式1 判斷句 雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也（判斷句，“ 者， 也”表判斷） 用心一也（判斷句，“ 也”表判斷） 用心躁也（判斷句，“ 也”表判斷）2 倒裝句介詞結構后置句（狀語后置句） 青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。 君子博學而日參省乎己教師指出文中的古今異義詞語，同學們小組合作完成任務學生在老師的指導下判斷文中的特殊句式文言文知識講解-古今異義。. 定語后置句蚓無爪牙之利，筋骨

15、之強。3 被動句鍥而不舍，金石可鏤（被雕刻）4 省略句 輮以（之，省代詞，它）為輪 蟹（省謂語“有”）六跪而二螯5 固定用法無以：沒有用來 的辦法。例句：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。第三課時（一）、品讀解析文章組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流）1 課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態度和方法，就是不能停止學習。2 在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題

16、？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。3 在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？（引導學生用課文原句回答）點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學文言文知識講解-特殊句式。學生在老師的指導下判斷文中的特殊句式文言文知識講解-一詞多義同學們小組合作完成任務老師給出的思考題。明確文章的中心論同學們傾聽教師的講解點。并思考回答問題。同學們傾聽教師的講解并思

17、考回答問題。講解文中比喻的作用。同學們小組合作學習并也”這個觀點的，強調了學習的作用。4 “登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調 “臂非加長” “聲非加疾” “非利足” “非能水”？點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。5 課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反

18、正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。（二）鑒賞本文的論證藝術引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。點撥：（ 1）本文運用了大量生活中常見的比喻， 把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正，有時先

19、正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻，再引出道理， 如“登高而招， 臂非加長也。而見者遠” ，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流作進一步論證。思考回答問題。講解文中比喻的作用。同學們傾聽教師的講解并思考回答問題。講解文中重點句子。設置問題引導學生更深入的分析文章的內學生根據老師的引導思容。考文章的論證藝術。學生根據老師的引導思考文章的論證藝術。講解文章的論證藝術。學生根據老師的引導思考文章的論證藝術。（ 2）論證方法靈活， 是本文另一特點， 全文先提出中心論點，然后分