1、文章編碼：XXXX日期：2021年x月x日Error! No text of specified style in document.頁碼：第17頁 共17頁高二語文上冊(cè)過秦論教案優(yōu)秀范文模板合集過秦論是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。以下是整理的高二語文上冊(cè)過秦論教案，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。高二語文上冊(cè)過秦論教案范文一【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。2、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。【教學(xué)設(shè)想】1、教學(xué)重點(diǎn)和難

2、點(diǎn)：本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。2、教學(xué)方法：課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、

3、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。3、課時(shí)安排：本文擬用3課時(shí)誦讀。第一課時(shí)：簡介作者及過秦論寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。第二課時(shí)：誦讀第3、4

4、段。第三課時(shí)：誦讀第5段。【預(yù)習(xí)安排】1、朗讀課文23遍，要求字音準(zhǔn)確：補(bǔ)充注音如下：因利乘便(chng)殽函(xio)合從(zng)翟景(zhi)將數(shù)百之眾(jing)鏃(z)笞(ch)膏腴(y)萬乘勢之(shng)召滑(sho)2、思考下列問題：本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、作者和過秦論寫作意圖賈誼的過秦論共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作

5、者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行_，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主子?jì)氲倪^失。過秦論鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。賈誼(前200前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次

6、上疏，批評(píng)時(shí)政。過秦論就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。二、粗略分析全文布局1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。興起的過程(前三段)。滅亡的過程(第四段)。三、誦讀第1段在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：1、秦的地理優(yōu)勢;2、秦孝公的政治雄心統(tǒng)一天下;3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。史實(shí)補(bǔ)充：1、“外連衡而斗諸侯”這是跟上文“內(nèi)立法度修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)

7、立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。2、“于是秦人拱手而取西河之外”史記魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。三、誦讀第2段提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊

8、襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?討論后，歸納如下：1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”蘇秦說六國從親，約在前334前33

9、2年之間，其時(shí)蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(年表中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求：1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;2、“于是六國之士制其兵”這一段可略讀。四、留作業(yè)背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。第二課時(shí)一、

10、檢查作業(yè)背誦第1、2段。用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。二、誦讀第3段1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。2、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道陳利兵而誰何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)3、劃分全段層次并答問：首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極

11、言秦王朝的無比強(qiáng)大。次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。高二語文上冊(cè)過秦論教案范文二【教學(xué)目標(biāo)與要求】1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。【布置預(yù)習(xí)】熟讀課文。【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、作者和背景賈誼：(前200前168)，西漢洛陽人，的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，

12、被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫屈原賈生列傳。背景：1、戰(zhàn)國末期與社會(huì)歷史概況：戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。2、西漢初期的社會(huì)狀況：西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的過秦論正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。二、破題“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。三、分析課

13、文的一、二段第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。第一層：寫三代秦君的功業(yè)。第二層：寫列國合力對(duì)付秦國。第三層：九國兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國的強(qiáng)大。第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。小結(jié)。四、布置作業(yè)背誦課文3、4、5段。第二課時(shí)一、檢查背誦二、分析課文1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。第一層：寫秦始皇的“攻勢”。詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出_的“魔影”，為下文的“仁義不施

14、”埋下伏筆。第二層：寫秦始皇的“守勢”。實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍-平凡之極。“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。第二層：將陳涉的實(shí)力和九國對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)_。第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論

15、“仁義之不施”。三、歸納1、對(duì)比手法的運(yùn)用：秦國與九國實(shí)力的對(duì)比;秦國與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;陳涉與九國的實(shí)力的對(duì)比;陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。3、語言生動(dòng)形象：華麗的詞藻;鋪排的氣勢;排比的運(yùn)用。四、布置作業(yè)：完成本課課課練。高二語文上冊(cè)過秦論教案范文三【教學(xué)目的】1、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫作方法。3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點(diǎn))【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。【教學(xué)步驟】第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;2、了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一

16、、二段。教學(xué)過程一、作者介紹、解題(板書課題及作者)賈誼(前200前168)，西漢洛陽人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為賈長沙集，另新書十卷。賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。二、生朗讀一、二段，正音三、譯析一、二段，理解文意1、始強(qiáng)：條

17、件：地利據(jù)、擁。人和君臣固守。政策：內(nèi)政務(wù)、修。外交外、斗。2、日強(qiáng)：文治蒙故業(yè)，因遺策。武功四方攻伐。六國合縱締交、九國不進(jìn)。結(jié)果縱散約敗、割地賂秦。第二、三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊課1、過秦論的寫作目的是什么?2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)3、注音：崤逡笞隳鏑牖二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)1、始強(qiáng)。2、日強(qiáng)。3、極盛：外交執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。內(nèi)政執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。4、滅亡：陳涉：人力疲弊數(shù)百。出身貧苦農(nóng)民。才能不及中人。物力斬木為兵。結(jié)果天下響應(yīng)并起亡秦。5、亡因：秦：國力非弱

18、。余威震于殊俗。地利自若。昔序八州。今七廟隳。陳涉(與六國比較)：地位非尊(不可同年而語)。武器非銛。實(shí)力非抗。戰(zhàn)術(shù)非及。結(jié)論：仁義不施，攻守之勢異也。三、總結(jié)多義詞1、制：制其兵：控制，統(tǒng)率制其弊：_制六合：控制)增其舊制：規(guī)模制禮作樂：制定周制：制度2、金：金人十二：銅金城千里：牢固聞金聲而止：鑼3、勢：萬乘之勢：權(quán)力，勢力攻守之勢：形勢兵勢強(qiáng)盛：勢頭，力量四、析講1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策?外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了”威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又?jǐn)U展

19、了版圖，鞏固了邊疆，國力強(qiáng)大之極。第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。4、強(qiáng)大的秦國是怎樣滅亡的?這一段的第一句，對(duì)秦國的勢力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見