1、初中作文批改面面觀安陽縣曲溝鎮一中 劉萬宏寫作固然重要一個人學習、工作、生活的需要，修改更是寫作過程中的一個重要環節好文章都是改出來的。因此，作文批改也成為教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，也是必要的。為了使作文批改更高效，本人在教學中不斷嘗試，特總結經驗如下。一、靈活多樣的批改形式 作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字，表達自己的所見所聞所感，那么，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。 根據我多年的作文教學體會，概括方法如下：教師評改法。這是教師慣用的一種作文批閱方法。對學生寫作上的

2、錯誤及不妥之處進行修改，或用規范的修改符號標出，并加上明確而恰當的眉批、行批、旁批、總批，使學生知道文章的優劣所在，從而揚長避短，查缺補漏，達到逐步提高的目的。但這種方法教師包辦太多，留給學生思考的余地太少。有時，學生只關注作文的等級和評語，達不到預期的目的。自我評改法。學生寫出作文草稿，教師不要急于催收，允許學生保留幾天，冷卻一段時間后，待學生有了新的感悟或構思再對文章進行認真細致的刪、補、調、換這樣學生自寫自改，天長日久，學生修改作文的習慣一旦形成，便會在落筆之前勤于思考，成文之后，反復推敲，長此以往，寫作水平將大有提高。自我評改可調動學生的主觀能動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析

3、問題、解決問題的能力。面批面改法。方法因人而異，對于寫得好的同學，可給予適當的表揚，面向全班同學交流，激勵其他同學；對于較差的同學，幫助分析原因，提出具體的修改意見，避免重蹈覆轍；集中出現的問題，可當堂“會診”；也可個別錯誤，個別輔導；對內容不合題意或不合情理的習作，幫助學生分析，指導重寫；對文句不通、條理不清無法下筆修改的作文，就讓學生邊說邊改，逐句逐段改好；對基本功較好、語句通順、結構合理、構思新穎但不夠具體生動的的文章，引導他們豐富內容，近一步完善、提高。運用這種方法時，要多肯定習作的精彩之處，并和風細雨地指導學生寫作方法，激發他們的語言思維，引導他們學會表達自己的真情實感。佳作欣賞法。

4、教師在批閱作文時，發現了優秀之作，可向全班同學推薦，相互傳閱；也可在作文課上邊朗讀邊賞析，幫助其他同學看到作品的閃光點，用啟發鼓勵的語言發動學生向其學習，達到相互借鑒、共同提高的目的。優劣對比法。學生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師可按其優劣分類，然后以這兩類習作為示例，對比講析，這樣反差鮮明，優者可供借鑒，差者指導修改，學生也就自然而然領悟到了該如何去寫。不過教師要特別注意教學的方法、語氣和態度，以免傷害了后進生的自尊心。師評生改法。教師在反復閱讀作文草稿的基礎上，針對學生習作中材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等提出中肯的修改意見，寫成書面評語，然后發給學生，讓其再讀自己的習作，并仔

5、細體會評語，兩相對照，再啟發鼓勵學生動腦動手，按照一定的要求和步驟二次修改。集體評改法。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教師可選出幾篇具有代表性的習作，在課上傳閱和朗讀，然后讓大家各抒己見、見仁見智，制定出合理的修改意見。評改時，教師引導學生先指出習作的閃光點，再提出中肯合理的建議，作者本人也可談談自己的見解和看法。這種方法可以準確地找出作文的優點和不足，可摒棄一家之見。小組互評法。作文課上將學生分成若干小組，大家集中討論，共同探討。小組評改時，教師要指導學生找出習作中的錯別字、病句、書寫格式等錯誤。運用這種方法時，教師要加強指導，在批改之前，先教給學生修改方法、規范修改符號、明確修改程序

6、，不能放任自流，流于形式。這種方法教師把修改權交給學生，既能激發學生的興趣和積極性，加強理解，拓寬思路；又可以從別人的錯誤中吸取教訓，防微杜漸；還能使學生相互借鑒別人的優秀之處，從而提高自己的寫作水平。這樣既加強了學生間的合作意識，又培養了學生直抒己見、互爭互辯能力，發揮集體智慧，讓學生相互評價，起到事半功倍的效果。二、批什么，改什么 “批改”顧名思義分為“批”和“改”。主要批的是： 1、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固并進一

7、步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。 2、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。主要改的是： 1、錯別字。 2、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。 3、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。 4、錯用的標點符號。 5、錯的書寫格式。 注意：在學生批改之前，最好先要求學生通覽全文，做到心中有數，再動筆修改，這樣做效果會更好。 教師對學生作文的批改，對學生

8、作文可起到示范的作用。如對學生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個錯用的標點都修改到，學生就會被教師的這種嚴謹認真的工作態度所影響，作文就會認真對待，真正寫不來的字，就會問。就會查，從而養成一種踏實、認真、細致的學習習慣，把這種習慣遷移到生活、工作中，那么，學生將會終身受益。 三、評語的寫法我認為好的評語同樣可以激發學生寫作的熱情，鼓勵寫作的勇氣。我要求自己和學生在批改作文時要做到：在文章的各部分（包括：開頭、過程及結尾）都要留下評語；評語盡量富有文藝性，鼓勵性。如: 音樂是美的，而本文的語言同樣優美詩一般的語言，夢一般的想象，多美啊!全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人。開頭出手不凡。總之，無論采用哪種批改方法都應視具體情況而定，可用一種方法，也可