1、21太陽教學設計一、設計理念太陽是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第21課精選課文。這節課以新課程標準理念構建新型課程教學模式，在設計上從學生熟悉的生活情境生活離不開太陽入手，并且用數字說明讓學生知道太陽離我們很遠，到底有多遠？引發學生的學習興趣。在教學活動，要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，為學生提供較強的說服力并能激發了學生對自然科學的興趣。新課程標準要求學生深入感知探究的過程，所以在由學生引出問題之后，讓學生探究，抓住學生的好奇心，以疑激學，巧設懸念，使學生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不覺中將學到的知識轉化為一種水平。二、教學

2、目標初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切的關系，激發學生學習自然科學的興趣。2.體會數字說明和比較說明的作用和方法。學會使用“如果就”造句。3.準確流利的朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。三、教學重點引導學生使用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，讀懂課文。四、教學難點1、引導學生了解太陽和人類的密切關系。2、理解課文內容，體會本文的寫作特點。五、教學準備學生：1、自讀課文2-3遍。 2、試著結合生活實際、想一想每一自然段都講了什么。老師：根據需要自制課件。六、教學過程第二課時一、導語（結合生活，引起學生學習新課的興趣。）太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西方落下，黑

3、暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的，其實又是很陌生的。這個節課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。（板書：太陽）學生齊讀課題。二、學習第1自然段：1指名讀第1自然段。2指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于社射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？（不可信，這是神話傳說。）3既然不可信，課文為什么引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”能夠不能夠？（能夠）既然能夠，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？4這個小段后羿射日的傳說和“太陽離我們有一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞能夠嗎

4、？5接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數字說明問題，給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）三、學習第23自然段。指名讀第23自然段。提問：看看這兩個自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很遠時，為什么用鋼鐵作比較？四、學習第4自然段。1.指名讀第4自然段。這個段是寫太陽和人類的關系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關系呢？自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。這個小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？第二句用了哪個詞？（如果就）2.你能用”如果就”造句嗎？(指名學生回答)3.課堂造句練習：教師提出假設的事實

5、，學生補充可能的結果。如果明天下雪 。 星期六如果爸爸媽媽都休息 。村前這條小河如果架起一座橋梁 。（學生回答后，教師補充完善）五、學習第5、6自然段。1自由讀第5自然段。根據前面概括，這個段告訴我們：因為有了太陽才有云、雨和雪，為什么？根據下面的問題，畫出段中的答案：雨和雪是什么生成的？（云）云是什么生成的？（無數小水滴）水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）地面上的水怎么變成水蒸氣？（吸收了太陽的熱變成的）2第6自然段。提問：這個小段是寫有了太陽才產生了風，誰能用一句話歸納：風是什么？（風是流動的空氣）空氣為什么會流動？（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）空氣為什么會有冷，有的熱？（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）教師能夠適當補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。六、學習第7、8自然段。讀第7、8自然段，簡要地說說太陽有殺菌水平，能夠利用它防病、治病的實例（師生共舉例）七、通讀課文，結合板書總結。學習了太陽這篇課文，我們獲得了有關太陽的特征的知識，明確了太陽和人類的密切關系。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來