1、27、 陶罐和鐵罐一、教學目標知識與技能：認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正 確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟課 文寓意，培養學生的閱讀能力。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的 謙虛克制。情感、態度與價值觀：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短 處。二、教學重點、難點感悟課文寓意三、課時安排2課時四、教學過程第一課時一、形象揭題，點明學法 出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸 板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。 揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習

2、。二、初讀課文，讀準讀通 學生聽課文的錄音磁帶。 學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。 同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一 人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。 同座配合，向全班展示朗讀。三、認讀生字詞課件出示：陶罐御廚驕傲奚落傲慢謙虛懦弱輕蔑爭辯住嘴惱怒相提并論和睦相處羞恥理會流逝覆滅 宮殿 倒塌 遺落荒涼掘開驚訝捧起光潔樸素美觀價值興奮翻來覆去四、默讀課文，整體感知1、思考：課文講了一個什么故事？2、用自己喜歡的方式學習第一自然段:你讀懂了什么？你想知道什么？3、讀

3、第一自然段，理解“奚落”。4、概括故事內容。五、課堂小結六、指導寫字第二課時、復習舊知1、開火車認讀詞語2、說說故事內容二、整體感知1. （動畫演示場景對話）大家都聽得非常認真，好，那么有哪位同學能告訴老師：陶罐和鐵罐是怎 么對待對方的呢？（鐵罐傲慢、蠻橫無理；陶罐謙虛寬容、友善。）2. 現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，認真地讀一讀第1 9段的對話，看誰讀得好。（學生自由練讀，師巡視）3. 我發現大家都讀得特別認真，特別投入，現在我們就一起去聽聽鐵罐到底跟 陶罐說了什么。對話第一回合課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？ ”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。（1）指讀。師指導：

4、重讀字：碰。你敢碰我嗎？語調上揚，挑釁，顯出鐵罐的傲慢。 生再讀。齊讀。（2）提冋：你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？（3） 師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女 生讀）（過渡）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。 同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用 這種方法學習課文。4. 對話第二回合課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！ ”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的， 并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”（1）師范讀（2）生評既然是“輕蔑”，咱

5、們的語調要下沉，突出“懦弱”，以示看不起。（師范 讀。）（該生再讀）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）（3）孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）面對鐵罐的輕蔑，陶罐平和講理，因此“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”“不見得比你差”語氣要適當加重，以表示自己不與之相碰的原因。（指讀）（齊讀）前面男生當了鐵罐，女生當陶罐，現在我們換過來，男生當陶罐、女生當鐵罐讀讀。5、對話第三回合前面兩次對話都借助課文中本就有的提示語讀得很好，大家能不能通過自己的朗讀和體會，為接下來的對話填上形容他們說話的語氣或心情的提示語 呢？（發下練習紙，一桌一張）課件出示：請為他們填上形容說話

6、的語氣或心情的提示語。“住嘴！ ”鐵罐惱怒了，他（）說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？ ”陶罐（）說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！ ”（收取具有代表性的答案，在實物展示臺上展示并分別講解。）A、你想給第一句話加什么提示語？為什么？你能通過朗讀，把自己的感受 表達出來嗎？（生讀）“住嘴！”鐵罐打斷了陶罐的話，因為陶罐說的很有道理，鐵罐惱羞成怒了， 因此我們讀的時候要聲高氣粗。B那陶罐的話加什么提示語？為什么？陶罐面

7、對鐵罐的怒火仍然采取謙和寬容的態度，反而提出了 “和睦相處” 的建議。那他的建議被鐵罐采納了嗎？C、“和你在一起，我感到羞恥”為什么？你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音一一更大了，說的話也一一更難 聽了，此時他已（火冒三丈）了。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（指名讀）你覺得他讀得怎么樣？（生評）師評：因為鐵罐已經怒不可遏， “你算什 么東西！” “總有一天，我要把你碰成碎片”語調要緊湊高揚，可以適當強調“什 么”“碰成碎片”等詞語。生氣時，我們也可加上適當動作。師范讀。生齊讀。6整體理解對話這樣傲慢，神氣的鐵罐，這樣謙虛，

8、寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演， 他們的故事吧！（自由練）“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請一桌同學上臺演）來說說看，他們兩個表現的怎么樣？（生評）讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了 嗎？）（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是小演員。）小結：現在你了解到很多年前國王御廚里發生過的故事了嗎？從老師在上課前的講述和上一節課我們知道，被奚落的陶罐如今出土成為文 物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤， 它當初想到自己會有這樣的結局嗎？為什么？（沒想過。因為它只看到自己堅硬的優點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。）三、拓展延伸1、出示課件：讀了這個故事，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？師：故事講到這里就結束了，讀了這個故事，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又 想對自己或誰說些什么？2、交流感受，明白道理 教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局， 你得到什么啟發？ 鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：女口：學生認為“要謙虛，不要驕傲” 可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為