1、如何在體育課堂中培養學生的創新思維能力 體育課作為一種發展學生身體機能水平的課程，歷來都是被人們理解為上課跑跑跳跳，在游戲中嬉嬉鬧鬧。甚至在許多家長心目中，體育課是可有可無的，也就更談不上對體育課有進一步的理解了。在素質教育實施幾年后的今天，人們逐漸從中看到了這種新型教育的時代必要性和迫切深入的可能性。體育課的課程作用也漸漸發揮了它的不可比擬的優勢。 創新能力的培養是素質教育中最重要的一種培養目標，創造素質在現代和未來人才的各種素質中具有統御作用和最大的時代適應性。體育課是學校課程序列的主體，理應為適應這種教育目標而發揮它的作用。這是一種全新的嘗試，無定式可循，只能移植借鑒和在實踐教學中探索思

2、考。下面就我在實踐中的一些看法供大家討論。 。改革課堂結構，優化整體環境 以往我們囿于傳統的教學程序和課堂評價標準，都只是怎樣在新教法、新手段上來下功夫，使學生更快的掌握某些技能以達到課的目標。雖然這是一種最快捷的知識技能獲取的途徑，但學生在獲得知識的同時，也同時失去了最寶貴的感知、實踐探究、整合創新這些客觀思維過程和邏輯思維能力的鍛煉。在教學生推鉛球時，我們往往是直接的教給學生最先進的動作，學生然后按老師的要求再反復不停的去練習，以達到最標準的姿勢，教法上更多的考慮也只是為了避免練習的枯燥與單調而想一些游戲比賽之類的方式來調動學生的學習積極性而已，至于這種推鉛球的技術為何被采用？優勢在哪里？

3、還需要作何改進等等思維能力的訓練就被忽視了，這種探究式的學習過程恰恰就是開發學生創新思維能力不可缺少的一環。我們如果在教授鉛球時讓學生在了解規則的前提下自由的練習，讓他們在實踐的過程中去體會、去探索、去發現、去總結。充分發掘他們的想象與創新潛能。當然，形式也可以是多樣化的，這就需要教師在單元計劃中系統的體現，在課時計劃中具體的、創造性的編排，在實際教學中認真的落實。 改革體育課堂結構有賴于課程計劃完整系統的指導，更有賴于教師教學觀念的轉變。只有確立了大的指導思想，才能大膽的在具體操作落實上下功夫。 二。創造性的課堂設計培養學生的創造思維能力 體育課的最終指導思想是“健康第一”，這就可以使得我們

4、在計劃的制定上以及課堂教學上有足夠的主動權和理論支持。我們所要做的那就是大膽的想象，敢于創新，勇于實踐，勤于總結。以下幾點建議可供討論： 1是讓學生在課堂上養成思考的.習慣，只有遇事三思，才會有解決問題的沖動。 2是讓學生敢于懷疑、否定.哪怕是公認正確的東西，也不要隨便給他們懷疑的思想火花潑上冷水。比如跳高，最初人們從“跨越式”發展到“剪式”，又從“剪式”發展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創造了一個有一個世界紀錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認的且競相采用的跳高技術。可是，懷疑與否定從來都是創新與前進的動力。1968年第19屆奧運會上，美國運動員福斯貝

5、里用首創的“背越式”奪走了男子的跳高金牌。這一奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現。可見，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于教學。 3是讓學生大膽創新并積極嘗試。如在教投擲壘球一課中，我們可以提出一個總的要求，那就是越遠越好。至于學生采用什么方法和姿勢，是否助跑等等，就讓學生積極思考，勇于嘗試，還要鼓勵他們不怕失敗，培養學生探索問題的韌性。 4是讓學生在活動過程中多方面嘗試，永不滿足，不要只停留在初步成功的結果上。還要養成合作探討的習慣，共同探究，不斷發現，不斷深入。 5是讓學生每次都有新奇的念頭產生，鼓勵他們展開想象的翅膀.據記載，第一個

6、男子跳遠世界紀錄是英國人麥切爾于1864年創造的，成績是5.48米,十年之 后愛爾蘭選手成為第一個跳過7米的人,1931年,日本選手南部中平將成績提高到了7.98米。據說南部中平經常到動物園觀察動物的跳躍姿勢，他從猴子的起跳時兩臂用力上舉，落地兩腿前屈著地等動作中得到啟示，創造了“懸掛式”跳遠技術。可見敏銳的觀察和豐富的聯想，是突破創新的一條好的途徑。 6是讓學生感受到自己被別人重視。只有足夠的關心與關注，才能更好的激發他們的創造欲望。一個被忽視的人，身上的潛能永遠得不到開掘。在體育教學中，個體體質的差異往往使我們很容易忽視那些普通的群體，請不要忘記，正是這些平凡的學生才是構成整個班級乃至整個學校的主