1、.分一分（一）教學設計大新鎮李王小學 王鋒一、教學目標1、結合具體情境讓學生通過折一折、涂一涂等直觀操作活動，初步理解分數的意義。 2、會讀寫簡單的分數，知道分數各部分名稱。3、培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。4、在動手操作、觀察、比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神。 二、教材分析 在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因；并通過舉例，使學生進一步加深對1/2的理解；之后通過操作活動，使學生把分數表示出來。在認識1/2的基礎上，通過操作，再認識其他分數，教學中，以“放”為主，讓學生主

2、動活動、集中展示、匯報交流，收集學生的不同折法，展開對1/4本質意義的探討，培養學生的能力。對于分數的讀、寫法，采取學生直接介紹、教師補充的方式，充分調動學生的積極性。最后，拓展練習的設計給學有余力的學生以充分的拓展空間，同時滲透后繼知識的學習。 三、學生狀況分析 我班學生均為本學區學生，這部分學生基礎知識掌握較好，學生素質及學習條件也相對較好，他們掌握新知識的能力也較快。 四、教學設計 （一）創設情境，認識1/2 1、師：把2個蛋糕，平均分給2只羊，每只羊分幾個？把1個蛋糕平均分給2只羊，每只羊分幾個？(學生思考，出現“半個”“一半”等不同回答。）師：“半個”“一半”該怎樣表示，請你用自己喜

3、歡的方式表示出來。（學生用自己喜歡的方式表示，如用符號、數字等，交流時說說為什么這樣表示。）2、引導學生用1/2表示。3、同學們想出這么多辦法，你們覺得哪種方法比較簡便？（學生自由交流，說說自己的想法，最后確定用1/2較簡便。）4、誰能結合剛才分蛋糕的例子來說說1/2表示什么？ （學生互相說，匯報交流，說的過程中突出“平均分”。）5、你能舉出生活中還有哪些情況可以用1/2表示嗎? （二）通過動手操作，進一步感知、認識分數 1、請同學們從學具中任選一種，用你喜歡的方法找到它的1/2，并用彩筆涂出來。 （取出學具，每位同學任選一種圖形，用折、畫等方法找出1/2，并涂出來。涂完后先在小組內說一說，再

4、全班交流。交流時選擇有代表性的折法，要求說出是怎樣得到的，指出哪部分是這個圖形的1/2，并在黑板上展示出來。） 2、電腦出示判斷題。 下面圖形的涂色部分是整個圖形的1/2嗎？ （在正確判斷的基礎上，讓學生說出完整的思考過程。） 師小結：通過剛才的活動，同學們知道把一個正方形、長方形、圓形平均分成2份，其中的1份就是它們的1/2。 3、拿出一個正方形，找出這個正方形的1/4，并涂色。 （學生動手折一折、涂一涂，并展示出各種不同方法。） (電腦課件演示幾種不同的分法。) 師小結：把一張正方形紙平均分成4份表示其中的1份，分的形狀不同，為什么都能用來表示1/4呢？ （討論后得出：都是把一個正方形平均

5、分成4份，涂了其中的1份。） 4、把一張正方形紙平均分成4份，其中的1份可以用1/4來表示，那么這樣的2份、3份、4份你會用分數表示嗎？ （引導學生寫出分數。） 5、電腦課件出示：說說可以用哪個分數表示。 師小結：像1/2, 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, , 這樣的數就叫做分數。 (板書課題：分數) 6、學生介紹分數的寫法及各部分名稱。 7、寫一個你喜歡的分數，給你的同桌讀一讀，并說說表示什么。 （三）練習 1、基本練習。 (1)用分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。 （圖略） (2)按分數把下面各圖形涂上顏色。 1/2 2/3 （課件顯示） (3)用下面的分數表示陰影對嗎？對的

6、畫“ ”，錯的畫“ ”。 （課件顯示） 2拓展練習。 (1)右圖中有幾個乒乓球？ (2)黃色乒乓球占所有乒乓球的幾分之幾？ (3)白色乒乓球占所有乒乓球的幾分之幾？ 五、評價一下你這節課的表現（課件出示） 六、教學反思 1、本課體現民主、平等的師生觀。教學的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。本節課中，我為學生創設一個無拘無束的思維空間，讓學生積極、愉快地參與活動、獨立思考、合作交流、暢所欲言、初步體會分數的意義，并喚起數學課堂的生機與活力。2、體現學生是學習活動的主體。本課中，我盡量為學生的說、想、做創造恰當的氛圍，創設必要的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識、提高能力；注重讓學生經歷探索與發現的過程，使他們在動手的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流，獲得積極的情感體驗。3、體現數學與生活的密切聯系。本課中，我注重數學學習與生活實際的密切聯系，有意識地安排拓展活動，讓學生觀察周圍事物，從自己身邊、從教室內外尋找分數，盡可能使學生感受到數學就在我們身邊，從而有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。從這堂課中，我深切體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的知識，更應關注他們是否經歷自主探索的過程