1、賣火柴的小女孩說課稿（一）說教材1教材內容： 我教學的賣火柴的小女孩是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。 2、教學目標： 結合教材特點和學生的知識技能現狀以及我們的小專題，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。 總體目標：知識目標（1）學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。（2）能夠通過理解重點句體會小女孩的不幸能

2、力目標（1）培養學生理解詞句能力。(2)指導學生展開合理的想象。(3)指導學生有感情地朗讀課文。（4）感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。方法與過程：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。情感、態度、價值觀目標：（1）通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。（2）感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。 3、教學重難點(1)重點：a認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。b感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。 (2

3、)難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。B、 體會文中含義深刻的句子。關于教法、學法對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，

4、在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。 教學過程圍繞以上目標，我將本課教學內容分為兩課時，設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。第一課時：課前學生預習生字詞，讀通課文。第一步：上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，讓學生初讀課文，讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比達到“課伊始趣已生”的效果。第二步，整體感知，理清脈絡。自讀要求：1，畫出文中的生字生詞，并讀準字音讀通句子。2，簡單的說一說課文主要講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上

5、賣火柴；接著小女孩未來暖和一下自己，一次又一次的擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死了）3，小女孩留給你什么樣的印象，引出不幸 4，按照故事的發展順序，把課文分成三部分。第三步，創設情境，喚起對小女孩的深切同情。（解讀不幸）我采用的方法是先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的不幸。這也是本節課教學重點和難點，學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為下節課解讀幸福打好基礎。這部分的教學我主要抓住五個方面進行解讀（1） 寒冷，（2）饑餓 （3）

6、恐懼（4）孤獨 （5）痛苦在體會寒冷時主要抓住，天冷極了，下著雪，又快黑了。這句話中的冷，雪，黑，三個字指導朗讀使學生產生讀景眼中有景、讀聲耳邊有聲、讀味口里有味的效果，使學生透過白紙黑字看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。最后體會環境描寫的作用體會饑餓時主要抓住，1、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走著一句中的“哆哆嗦嗦”這個詞語讀出小女孩的饑寒交迫，2、雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。沒注意，忘不了對比寫法體會小女孩的不幸。體會恐懼主要抓住“這是一年的最后一天大年夜。

7、”中“大年夜”的生活情境喚起學生想象和小女孩進行對比體會；然后體會她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。這句話中的“嚇”字體會出小女孩內心的恐懼。體會孤獨時主要抓住“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”這段話“因為”、“再說”、“雖然”、“還是”等，雖然無聲，但表現了小姑娘思想發展的脈絡，揭示了她不能回家的原因及語句間的內在聯系，通貫文氣。教學時恰當地強調這些詞，語意的內在聯系會在學生頭

8、腦中形成一條嚴密的語言鏈，就會增強閱讀的感染力，就會使學生感受到小女孩有家不能歸，回家與街頭一樣的悲慘遭遇，進而產生同情之心。體會痛苦時利用大屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受，緊接著體會奶奶的出現，小女孩呼喚奶奶。從而體會出小女孩內心的痛苦第四步、梳理“不幸”借助板書梳理本節課所感受到的內容，起到了一個整體回顧的作用有強化了本節課的重點突破難點說板書 14、賣火柴的小女孩 寒冷 饑餓 不幸 恐懼 孤獨 痛苦 第二課時：課時目標：知識與能力目標：方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。情感、態度、價

9、值觀目標： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。教學重點： 感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。教學難點： 體會文中含義深刻的句子。課前學生預習，在讀通句子的基礎上思考課后練習。第一步：深入品讀，感受女孩的悲慘命運1，品讀句子，理解幸福。讓學生自瀆課文小女孩燃燒火柴的部分并思考她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福。（生匯報，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）2、考慮到學生在理解方面的能力很薄弱，但六年級學生要求有一定的自學理解能力或是閱讀理解能力了解了五次幻象的基礎上進行第三部分的教學時花費的時間會比較多，我給了充分的時間讓他們讀，寫把自己深有體會的句子畫下來

10、，并在旁邊寫批注。（因為學生在這方面的能力很薄弱，但六年級學生要求有一定的自學理解能力或是閱讀理解能力，所以在這里花費的時間會比較多，我給了充分的時間讓他們讀，寫） 課文中有兩句對于學生較難理解的句子， （1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。 （2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。 （四）課外延伸，情滿人間其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們