體育課突發事件的處理方法與技巧 【摘 要】 室外教學、使用器材、集體活動，是體育課的特點。而這些特點決定了要上好體育課，就要面對許多不穩定的因素，如教師的上課態度、學生的情緒變化、場地隊形的變換、活動器材的使用以及天氣變化等等。所以，體育教師不可避免地會在課堂上遭遇突發事件，換個角度來說，突發事件又是常發事件。如何對待和處理常發的突發事件，是許多體育教師感到棘手的問題。 【關鍵詞】 體育課；突發事件；處理；教育 前言 在體育課教學中，突發事件不可避免地存在著，如何處理體育課中的突發事件，既關系到體育課的順利開展，也反映出體育教師的管理能力和教學藝術。處理突發事件，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之，則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不了，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。在此，就日常課堂教學中出現的幾例突發事件，分別從以下幾個角度分析說明。 一、 氣候因素 主要是由于氣候的突然變化帶來的影響，例如：風、雨、雪等惡劣天氣而使體育課不能正常進行。 【例1】 原定在室外進行的教學內容，由于突然下起了大雨而無法正常進行，這時就要求教師在制定學期教學計劃時準備若干個風雨課的教案，如：體育的文化、不同體育運動的歷史背景、體壇風云人物、新興運動項目介紹、體育集錦等，豐富學生體育知識提高體育興趣和積極性。 【例2】 在一次教學中，教師安排的內容是雙腳跳過小折疊墊，使用的教具是小折疊墊（立著放），由于突然刮起了一陣風，小折疊墊被刮得亂飛，教學無法進行了，教師應變能力比較強，將立放的小墊子改為平放，把雙腳向上跳的練習改為跨過小墊子，同樣收到較好的效果。 二、 教師因素 【例3】 示范失誤 課堂上，教師做示范難免出現失誤，一旦失誤，就會引起學生的議論。這時，老師千萬別慌，應及時采取補救措施：如教師再示范一次，讓學生把這兩次的示范進行對比，分組討論，各抒己見，找出不同之處，并聲明：“老師是運用正誤對比示范進行教學的”；或者沉著機智地向學生提問：“誰能說出老師的示范動作有何失誤？”這么一問，立刻引起學生的興趣，然后老師趁機把動作要領復述一遍，再進行完整示范。這樣，既消除了因教師示范失誤帶來的負面影響，又加深了學生對該動作要領的理解與掌握。 【例4】 被學生問倒 隨科技的飛速發展，學生看到或接觸到的運動項目越來越多，學生的興趣也是多方面的，經常會問一些連教師都陌生的問題，教師也很難一下子講清楚，有的問題或許根本不知道，回答不出。體育教師如若不認真對待就會鬧出笑話，降低教師威信，影響教學效果。這就要求教師平時多學習、多積累，通過各種渠道的學習、豐富自己的知識。在面對學生的提問時，實事求是的回答，知道就說知道，不知道也不要不懂裝懂，回答不出也不要緊，可以請了解的同學回答，或者對同學說“這個問題我不太了解，等我回去查閱資料后下次課回答大家”。 【例5】 保護與幫助的失誤 保護與幫助的失誤一般發生在體操教學中，造成失誤的原因很多。如疏忽大意，判斷失誤，保護與幫助方法不當等。為了避免造成學生的恐懼心理，嚴重影響教學效果，出現失誤后應立即采取有效措施。如：可以讓動作完成較差的學生試作，教師演示正確的保護與幫助的方法，讓學生充分相信教師保護幫助能力。給予正面引導后，既能消除學生的緊張、恐懼心理，克服學生的心理障礙，也能有效的完成課堂教任務，鼓勵培養學生的勇敢、頑強的拼搏精等。 三、 學生因素 【例6】 50m測試中突然掉了鞋子 一次50m測試課上，有一名肥胖學生在測試課中突然掉了鞋子，看到有人掉了鞋子，其他同學開始大笑起來，說這說那，但這名同學雖然掉了鞋子還是堅持跑完了50m。本來老師想批評他應該在測試前做好準備的，但考慮到他是一名特殊群體學生，此時批評會打擊他的積極性，于是老師采用了非常規的教育方法。老師將全班同學集中到一起，對大家說，剛才這位同學的行為值得表揚。同學們一臉驚奇地看著老師，以為是老師說錯了。老師再次肯定地說，不僅應該表揚，還值得大家去學習。有人馬上就提出了疑問：難道掉了鞋子還要我們學習？老師說，不是表揚他掉了鞋子，而是要表揚他在測試中沒有因為掉鞋子而放棄測試，這是一個很好的習慣，在正規比賽中不會因為個人原因而中斷比賽，你不能完成比賽就意味著自己沒有成績。接著老師開玩笑地說，其實這位同學還挺愛動腦筋的，知道自己跑得不快就從自身想辦法，減輕自己的負擔，讓自己輕裝上陣，這難道不值得我們去學習嗎？但老師覺得在測試前做好這樣的準備就更好了。說到這里剛才的那位同學靦腆地笑了，其他同學開始積極行動起來，有的開始脫外套，有的開始脫鞋子，甚至有些已經測試過的同學也強烈要求重新測試。 在這起突發事件中老師采用了非常規的教育方法，機智地把課堂上出現的意外事故開發成課程資源來利用，既尊重了特殊群體學生，又教育了其他同學，同時也激發了學生的學習興趣，真是一舉多用。 【例7】 以一個同學為主，其他同學積極響應 體育課上有一個同學要求見習，緊跟著有3、5個同學一起提出同樣的要求，實際上，很有可能這部分學生根本不是真正需要見習的學生，而是，利用見習之機離開課堂去做自己想做的事情。從嚴格意義上來說，這部分群體既沒有“見”也沒有“習”，不能稱為真正意義上的見習生，但對于一節體育課來講，又是老師所未能預料的，尤其是老師事先在進行教學設計的時候，準備按照一定人數分組練習，這樣一來，就有可能打亂老師的計劃，而不得不另做安排。基于此，要想避免體育課上出現不情愿看到的突發事件，就要多注意觀察學生，并在教學設計階段，深入地做好學情分析，對有可能出