.幼兒園一日活動的組織與實施1一日活動的組成2一日活動設計3一日活動常規管理4一日活動的有效實施一、幼兒園一日活動的組成1根據活動性質相對劃分為：生活活動、游戲活動、學習活動。2 各類活動在幼兒發展中都具有特殊的價值，需要科學安排、有機聯系。（一）生活活動生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生命基本需要的活動。具體包括：入園、盥洗、餐點、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環節。（二）游戲活動生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生命基本需要的活動。具體包括：入園、盥洗、餐點、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環節。（三）學習活動教師有目的有計劃地發起的、采用集體活動形式組織的師幼互動活動，或在教師引導下的同伴互動活動。旨在促進幼兒同伴分享交流，提升幼兒經驗，強化學習體驗，引導幼兒主動探索，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。二、一日計劃的制定1 幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃，是實現教育目標的一種手段。2 制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，又可以使“一日活動皆課程”理念借助于對日計劃的構思和運作，切實落實到每日活動之中。三、幼兒園一日活動常規管理（一）什么是“常規”1需要經常遵守的規則和規定。2幼兒園教育指導綱要指出：幼兒園應從實際出發建立必要的、合理的生活常規，并堅持執行。（二）幼兒園為什么要有“常規”1幼兒園是幼兒共同生活的場所，為了保證各項活動有條不紊地開展，需要制定必要的常規來保證各種活動的順利進行。2 制定常規的目的不是要通過“捆住”幼兒的手腳讓他安靜、聽話，而是幫助幼兒在活動中專注于自己感興趣的活動，互不干擾，做事有序。3 班級常規的建立，無論對于班級保教質量，還是對于幼兒自身發展，都具有積極重要的意義。四、幼兒園一日活動的有效實施1常規一：來園快樂的一天開始啦（1）常規要求：l準時來園。l主動有禮貌地向老師問好 ，和家長說“再見”。l有順序地完成來園的常規活動，如洗手、漱口、搬椅子、晨間活動等。（2）來園問題及對策鏡頭一：很難說“再見”？ 早上媽媽送孩子來園，孩子在媽媽的要求下有禮貌地跟老師問好。老師笑瞇瞇地拉過孩子的手，說：“跟媽媽再見！”孩子低著頭，一聲不吭。媽媽說：“媽媽走了，快跟媽媽說再見？”孩子嘴巴一張，“哇”地哭了起來。對策：不要太強求，幫助幼兒減少分離焦慮。鏡頭二：遇到“愛聊天”的家長？ 早上送孩子來園，家長不著急上班，在教室門口拉著老師說自己孩子的事，說了好幾分鐘，還聊個沒完。教室里的孩子已經開始吵鬧了，老師又不好意思描拒絕家長。對策：再約時間詳談。2常規二：點名今天我來了（1）常規要求：能夠用好聽的聲音積極應答。喜歡用不同的方式表示自己來園了。逐漸關注班級的出勤人數，以及未來園的幼兒。（2）點名問題及對策鏡頭一：不敢回答？ 小班孩子剛剛入園不久。每次老師組織點名，點到“王圖圖”，下面都沒人回答。老師提高音量，再叫“王圖圖”，還是沒有聲音。老師走到王圖圖面前說：“圖圖，老師點你的名字，你要說聲到。”孩子這才輕輕地說：“到。”聲音輕到旁邊的孩子都聽不清。對策：在游戲中點名。（如：兔媽媽找寶寶）鏡頭二：沒意思？ 大班教師在進行點名，點一個幼兒的名字好幾遍才聽到回答。老師問：“為什么叫你好幾次才回答？”幼兒嘀咕：“我沒聽到”旁邊的孩子說：“老師，他剛才在玩紙！”對策：換種方式來點名。3常規三：洗手正確洗手更健康（1）常規要求：能夠按正確的方法洗手，穿長袖衣服時知道卷袖子。飯前便后、手臟時能主要洗手。人多時，知道按順序洗手。知道節約用水，洗手后將水龍頭關緊。（2）洗手問題及對策鏡頭一：不認真？ 戶外活動回來，老師要求孩子們洗手。兩個孩子跑進盥洗室沒十秒鐘就 出來了。老師拉著他們的手一看，手指縫里的臟黑根本沒有洗干凈。對策：用“不認真洗手的危害”事實說明問題鏡頭二：太集中？ 餐前，老師一聲令下：“小朋友洗手！”孩子們嘩一聲集體沖向盥洗室，小小的洗手池旁擠滿了孩子。進去慢輪不到的孩子在離水池遠遠的地方等著，往水池擠的幾個孩子大叫起來：“老師，XXX推我！”“老師，XXX擠我！”對策：分散進行，減少消極等待。4 常規四：進餐我要快快長大（1）常規要求：會正確取餐具。進餐姿勢要正確。安靜專心地進餐，做到“三凈”。用正確的方法表示自己的需要。餐后按順序整理、清潔。逐漸能夠接受并喜歡吃各種食物，不挑食。（2）進餐問題及對策鏡頭一：摸摸這，摸摸那？ 一個男孩子洗完手等待用餐時，閑不住，小手在衣服上拉一下、鞋子上摸一下，看到旁邊女孩子戴著的頭花，又伸手去動一動。過一會兒，又把手指伸進鼻孔里摳。對策：玩手指游戲，保持餐前小手清潔。小猴爬大山手心搓手心，搓呀搓，拼出沫沫白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓出沫沫白花花（左右手各搓一次）有一只小猴來爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了，（小手從手腕轉圈向上轉到手指尖）撲通，掉進山谷里，（一只手洗另一只手的手縫）跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，（左右手各搓一次）終于跑出了山谷。（搓完雙手分開）別讓龍頭流淚水一滴水，一個點，一只螞蟻喝一年。十滴水，一條線，兩只螞蟻能劃船。小朋友，不浪費，別讓水龍頭淚漣漣。鏡頭二：掉得哪兒都是？ 午餐時，孩子吃得很歡，老師一再提醒：“小朋友，吃飯的時候不要把飯菜掉出來。”但教室里仍然一片狼藉，桌面上、地上、衣服上到處都是掉出來的飯菜。對策：放置公用垃圾盤，游戲引導，及時清理。5 常規五：擦嘴不當“小花貓”（1）常規要求：能夠按照正確的方法擦嘴。擦嘴后，能將用過的擦嘴毛巾放回固定的地方。鏡頭：擦不干凈？ 用餐后，幼兒拿起擦嘴小毛巾放在嘴巴上，隨便抹兩下就放了回去，臉上的飯粒照樣還在。對策：教方法，照鏡子。6 常規六：漱口“咕嚕咕嚕”真有趣（1）常規要求：能夠接適量的漱口水，最少漱兩次。漱口后，對準水池吐出水。（2）問題及對策鏡頭一：太馬虎？ 教師不提醒幼兒去漱口，幼兒就不去。漱口時，幼兒拿起水杯隨便“咕嚕”一下就吐掉，算是完成任務了。對策：親自看看漱口水。7 常規七：喝水多喝水更健康（1）常規要求：知道正確使水杯的方法，保持水杯的清潔。接適量的水，盡量避免將水灑在地上。人多的時候主動排隊接水。口渴時能夠主動喝水。（2）喝水問題及對策鏡頭：我不要喝水？ 有的孩子不喜歡白開水淡味，老師叫他喝水時總是說：“我不要喝水。”在老師的要求下接了水，也只是隨便喝一點就偷偷倒掉。對策：游戲、兒歌來引導。8.常規八：入廁不要緊張喲（1）常規要求：逐漸學會自理大、小便，避免將大、小便排到便池外。小班末期學習自己擦大便，中班開始能自己擦干凈，并按規定取紙，不浪費廁紙。便后記住沖水、洗手，并將衣服整理好。能用語言表述入廁時遇到的問題，大班幼兒在較長的集體活動前，能夠主動入廁。（2）入廁問題及對策鏡頭一：忘記沖水了？ 走進廁所，沖出一股臭味，原來是林林剛才大便后就走，忘記沖水了。老師問：“林林，剛才是你拉大便了吧，怎么沒沖水啊？”林林不好意思地笑了：“我忘記了！”對策：給沖水按鈕加個小裝飾。鏡頭二：不敢在幼兒園入廁？ 小班幼兒剛入園，不喜歡在幼兒園入廁，常常會有尿褲子、拉褲子的情況發生。家長抱怨老師不把孩子照顧好，連個廁所都不讓孩子上，還拉到褲子上。老師覺得莫名其妙：我已經叫孩子入廁了，可孩子不肯去，我有什么辦法？對策：裝飾廁所環境，提供必要的支持。9 常規九：午睡做個甜美的夢（1）常規要求：睡前入廁，進入午睡后后保持安靜。逐漸學會自己脫衣服，并把衣物疊放整齊放在指定位置，上床前將鞋子擺放整齊。睡姿正確。安靜起床，迅速穿好衣服鞋襪，找老師檢查衣服。能夠逐漸獨立入睡，不影響他人。（2）午睡問題及對策鏡頭：帶著玩具睡？ 小班剛入園，甜甜帶了一個布娃娃放在幼兒園，每天午睡時一定要抱著 布娃娃睡。老師一旦把布娃娃拿走，她就哭著不肯睡。小琪則帶了一個小橡皮球，睡覺時一定要捏在手里才肯睡，老師每天在他睡著后才能輕輕地把球從他手里拿走。對策：給玩具找個家。10常規十：坐姿誰的樣子最精神（1）常規要求：養成良好的坐姿。能夠注意安靜地傾聽教師及同伴說話，不隨意打斷別人。（2）坐姿問題及對策鏡頭：“小自由”？ 小新聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出的要求當耳旁風。老師組織集體活動時要求幼兒坐在小椅子上，可小新卻一會兒趴到地上，一會兒站起來，對策：逐漸提高要求，游戲中學好樣。11常規十一：上下樓梯小心別摔倒（1）常規要求：能按照預定的規則上下樓梯。注意力集中，保持安靜，一個跟著一個走。上下樓梯逐級走，不跑、不跳、不推、不擠。（2）上下樓梯問題及對策鏡頭：沒有老師看著我？ 大班的活動室在三樓，樓層相對比較高，上下樓梯時，老師在隊首，往往看不到隊中間或隊尾的孩子。小皮走樓梯時發現老師看不到他，于是就倒著跳臺階，結果跳空臺階摔倒了。對策：討論規則，多請幾個“小老師”。12.常規十二：排隊從小學會有秩序（1）常規要求：聽到排隊信號后，能以較快的速度安靜地站成一隊或幾隊。能調整自己的位置，逐漸將隊排直。排好隊以后不來回換位置。（2）排隊問題及對策鏡頭：不會排？排不直？ 幼兒初學排隊，受生活經驗及空間方位感發展的限制，很難排成一排，常常需要老師一個一個地幫幼兒排到位。可剛排好，往往隊伍又歪歪扭扭，有時就像盤起長龍。對策：貼標志，游戲引導。13.常規十三：離園快樂的一天結束了（1）常規要求：l能夠將自己的物品整理好。l離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進行相應的活動，離園時能將玩具放回原處。l家長來接時，主動向家長問好，與教師、同伴告別。l 遵守幼兒園的規定，按時離園。（2）離園問題及對策鏡頭：無所事事，消極等待？ 下午戶外活動結束，回到活動室，離園時間，老師讓孩子們坐在位置上休息，安靜地等待家長來接。孩子們休息了沒一會兒，就開始玩鬧，幾個男孩子跑來跑去，老師又大叫著讓孩子們坐回位置上。對策：自選易收的玩具，或進行教學活動延伸。一日活動實施中的常見問題例舉1一日環節中時間的隱性浪費。2重集體教學，輕生活環節。3強調集體規則，扼制個性發展。4教師指令運用失當。一日生活皆課程作為一名幼兒教師，應充分挖掘一日生活中所蘊藏的教育價值，給予幼兒充分的自由探索、創造和表現的機會，優化幼兒一日活動，科學整合、有機組織，在每一日活動中促進幼兒全面、和諧地成長。美國華盛頓兒童博物館墻上的格言：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才能真正明白！”一日生活中兒童的學習與發展 上傳: 萬巧蓮 更新時間：2013-11-21 21:14:38 摘要 幼兒在園的一日生活充滿著豐富的教育契機，但當前幼兒園教育缺乏對兒童生活的深入理解，武斷地將兒童完整的在園生活分割為學習與生活兩部分，忽視了幼兒在 園一日生活的整體性。為改變這種現狀，幼兒園教師應轉變自身有關幼兒園課程和幼兒生活的觀念，提高自身對幼兒日常活動中教育契機的敏感性，使幼兒在不斷重 復的日常活動中也能獲得良好發展。 關鍵詞幼兒生活；生活教育；教育價值 幼兒的一日生活本來是完整的，他們有著自己獨特的生活節律，和我們成人一樣具有獨特的生活品質。但兒童在幼兒園的生活往往被成人依據成人世界的時間，人 為地分成了學習、生活等部分，其中學習受成人的完全掌控，變成了有目標、有計劃的教育過程，相比之下，生活活動則成為了各種學習活動的“過渡環節”。這種 人為地割裂幼兒完整生活的教育方式，忽視了兒童成長的整體性和自主性，忽視了兒童日常生活中蘊含著的各種教育契機。一、兒童生活的本質特征 英國教育學家斯賓塞從“什么知識最有價值”的角度出發，將人的生活依次劃分為：1直接保全自己的活動；2為獲得生活必需品而間接保全自己的活動；3 撫養教育子女的活動；4與維持正常社會政治關系有關的活動；5在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動。美國哲學家杜威則指出，生活是個體的 和種族的全部經驗，包括了個體和群體的各種活動。其中，個體的經驗是有限的，群體的經驗卻在不斷地延續之中。根據經驗的不同范疇，杜威進一步將生活分為習 慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作等。在我國教育家陶行知的論述中，生活是指人類所有的實踐。他曾指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬 之，其范圍之廣實與教育等”，具體來說生活可以包括職業、消閑、社交、活動等方面。綜合這些論述，本文認為所謂兒童生活指的是兒童通過內化外部各種因素的 影響而存在、發展并實現自身價值的能動過程。就兒童生活的本質而言，首先，兒童生活既是文化活動，又是人化活動； 其次，對兒童的生活而言，文化是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現的文化，又有以實物形式反映的文化；第三，兒童的生活是一種具有 自然屬性的生活，本身沒有直接的社會性目的；第四，兒童的生活是一種日常生活，具有自在性特征。兒童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么兒童 的生活將是沒有童心、童趣的；第五，兒童生活是兒童的存在方式，是兒童成長與發展的過程。由此，我們可以歸納出兒童生活的主要特征：兒童的生活具有生長性 或發展性的目的；兒童生活的方式具有游戲的性質；兒童生活的內容涉及整個生活世界，且具有整體性。幼兒園一日生活 是構成幼兒日常生活的重要組成部分，盡管幼兒園一日生活可以按照時間段或者活動內容分為各種不同類型的活動，如日常活動、游戲活動、教學活動，這些活動本 質上具有共同的屬性，是一個完整的教育整體，任何對幼兒園一日生活進行武斷劃分的行為，都會割裂這種整體性，違背兒童生活的本質目的。幼兒在園的一日生活 不僅應滿足幼兒基本的生理需要，還應提供各種教育，引導幼兒發展。幼兒每天都會從各種必不可少的日常活動中潛移默化地掌握很多最基本的生活經驗，鍛煉獨立 生活的能力，發展德智體美等方面的素質。相比之下，正式的集體教學活動只是兒童在園一日生活的一部分。因此，作為幼兒園教師，應提高對日常活動中教育契機 的敏感性，不失時機地在日常活動中對幼兒進行教育，使幼兒在不斷重復的日常活動中也能獲得發展。二、幼兒在園一日生活的教育形態 幼兒在園一日生活在客觀上存在諸多形態，如集體游戲、集體教學活動、常規性的休息、盥洗等，但無論何種形態，彼此之間都存在著緊密的聯系，共同構成幼兒 在園完整的教育生活。依據兒童生活的本質，這一完整的教育生活又必然包含著一些共有的教育形態，如幼兒的教育生活是游戲化生活，是形象、具體、生動的生 活。因此，教師要充分實現幼兒在園一日生活的教育價值和意義，必須關注幼兒生活的各種教育形態，并有意識地對幼兒在園一日生活進行有效干預和組織。我國 幼兒園教育指導綱要(試行)也指出：“要密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育”；“幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活 的各個環節中”；“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行”等。由此可見，幼兒生活不能被簡單地劃分為正式的學習生活和幼兒自發的日常生活，而應將之作為 一個共同的教育整體來看待。但目前在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態， 不僅沒有引起教師們的足夠重視，而且對相關活動的組織和實施也沒有明確的目標，生活活動與教育活動脫節，未能將幼兒普通的生活環節納入有意識的教育活動 中，沒有與幼兒的終身發展相銜接。除此之外，在幼兒普通的生活環節中，教師更多地是進行班級管理，并且在環境創設與規則要求等方面缺少人文關懷，未能意識 到兒童生活是一種游戲化、生動形象的生活，教師只是片面要求兒童遵守成人世界的秩序和規范。可見，我們有必要重提重視幼兒在園一日生活的教育價值，把幼兒 一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，要求教師遵照兒童本來的生活形態組織教育活動，深入挖掘幼兒日常生活中的教育契機，以對兒童 施加全面的教育影響。三、轉變教師觀念。實施生活教育 幼兒教師要真正意識到幼兒在園一日生活的教育價值和意義，關鍵是實現自身教育觀念的轉變，打破自身對幼兒園教學和幼兒生活的模式化認識，真正把滲透式的教育落到實處。具體而言，這要求教師至少實現以下兩種觀念的轉變：(一)課程觀念的轉變 傳統的幼兒園課程一般指的是高結構的學習活動，或者是園所開發的特色教育活動。這種課程往往被當作兒童在園一日生活的重點，從而與兒童的普通生活區別開 來。但是現代課程理念卻強調一日生活皆課程，即幼兒的一日