中小學家校合作存在的問題及對策研究 一、問題的提出中小學家校合作是當今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質教育的推進，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現培養高素質人才的目標，必須構建一個教師、家長共同參與，學校 家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的環境，進而家校合作教育則有利于做到優勢互補。所以家校合作這種教育改革就這樣應運而生。隨著課程改革的深入，教育也更強調多元化、民主化的發展，家長的合作意識也不斷加強，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態，基礎十分薄弱，理論基礎不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態。家校合作的困境探究及其應對策略的探究在這里提出就具有現實的意義。二、文獻綜述前言：家校合作是整個當前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學校只要形成合力、達成一致的共識不僅能促進青少年健康全面的發展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發展。隨著市場經濟的發展以及人們觀念的逐步轉變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應對的策略，還涉及到中小學家校合作開展的特點以及各種開展模式。（一）中外家校合作的現狀1、我國家校合作進展情況研究在我國, 家校合作始于上世紀五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學校教育改革的重要內容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點低。無論是家校合作家長擔任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在國內外中小學家校合作研究綜述中提到國內當前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關家校合作理論的研究, 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 1。可以看出我國家校合作研究也還還停留在初級階段。在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均家校合作研究述評中論述國內家校合作模式及實踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家校互動創建學習型家庭；開展“家校互動和諧”活動2。國內的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導下被動的進行家校合作的開展，或者是單獨的在家庭中對孩子進行教育。家校雙方沒有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進學校、學生的發展。在合作的內容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流， “人際參與” 第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達到雙方交流的程度。在合作的內容上，主要以學生的成績為指導，主智流派風行學校。家長只關心學生的成績，學校關心學生的升學率。我國家校合作的內容是極其的狹隘和畸形的。2、國外家校合作開展情況的比較研究 國外家校合作起步早，發展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在美國家校合作的特色及對我國的啟示中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系3。這主要是源于美國的家校合作有完善系統的政策法規保障，美國聯邦和許多州制定及通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年， 全國母親代表大會（NationalCongress of Mothers）便在美國建立，它的主要目標是教育母親以使兒童受益。1924年，全國母親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協會（National PTA），它之下有州家長教師協會（State PTA） 和地方家長教師協會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協會彼此獨立，沒有中央集權的上下屬關系，雖然它們各有分工，但它們的任務卻是一樣的；10美國家校合作的內容廣泛，形式多樣，父母參與學校教育既有廣度，又有深度. ，美國家長既參與學校活動，又參與學校的教學及管理.根據研究視角的不同, 曹麗在二戰后美國家校合作發展研究將美國的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關家校合作的歷史線索; 第二類是關于美國中小學家校合作現狀的理論和實踐研究, 針對美國家校合作的發展模式及實踐中存在的問題進行探討; 第三類是關于家校合作的綜合性研究, 力求給學校教育改革和發展提供更全面的指導和建議4 。由此可見美國關于家校合作的研究成果比較豐富。有強大的理論作為支撐：系統- 生態理論，重疊領域理論，責任分散理論等，也有豐富的實踐活動: 早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE 家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE) 組織、家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護發展中心(clcc)家庭與學校同在(FT)項目組織等5。我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在中美兩國家校合作機制差異之比較明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現在：責任機制紙差異；溝通機制紙差異；組織機制紙差異；而產生這種產生這種差異主要表現在：法律保障；管理體制保障；資源保障6。3、我國家校合作研究存在的問題雖然家校合作一直得到國內學者的重視，也作出了許多努力，但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現在一直處于瓶頸的狀態。我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學校教育的意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務；從學校方面來說,一些教育工作者認為,家長一般教育程度較低,文化素養差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學校教育工作,反而時常給學校帶來麻煩和干擾。家校合作實踐中的偏差，主要表現在：隨意性強,計劃性差； 單向灌輸多,雙向交流少；階段性強,連續性差；相互挑剔多,合作少7。劉衍玲、臧原以及張大均家校合作研究述評中認為我國家校合作存在問題主要在：基礎理論研究薄弱。國內的理論研究和實踐項目都缺乏系統規劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項目經費和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴格，國內開展了形式豐富的家校合作實踐研究,但大多是描述性的,很少做相關研究和實驗研究,這樣很多結果都不能得出科學的結論；實踐操作問題突出。如:隨意性強,計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續和效果上的強化;階段性強,連續性差。許多學校的家校合作活動只是學期初、末或節假日進行,缺乏連續的、適合青少年年齡特點和發展規律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實用性不強8。每個學者看的角度不同，發現的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學校雙方合作意識不夠，雙方交流少。3、階段性開展、連續性較弱.4、內容和形式狹窄，不夠豐富等。（二）家校合作處于困境的原因關于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 9。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內在因素和外在因素。內在原因主要在于體現在教育內部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學者劉翠蘭在影響家校合作的因素分析與對策研究中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學校的管理與決策存在許多障礙；從學校和家長能過的了關系看，絮叨學校并不歡迎家長走進仙緣，參與學校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學校一方；在部分家長和教中，當面對共同的教育對象“問題兒童”時，相互推卸責任，不能爭取對待10。還有學者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯結的脆弱和家校關系的商品化11。外部因素主要考慮除學校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu） 和美國科爾曼（J.Coleman） 提出社會資本理論并運用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學生受教育過程中的家校關系的影響以及進而對學生教育成就的影響，逐漸受到人們的關注。國內外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學業成就和身心健康發展12-13。相當于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學校的聯系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規有無健全的政策法規支持對家校合作制度的構建；人員機構的設立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負責溝通、聯系的人員和機構14。陳娟在美國家校合作的特色及對我國的啟示中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機構尚不夠完備等15。 整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關法律法規沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關法律、法規及政策，明確家長參與學校教育的合法權益，無法使家長在監督參加學校的教育管理、教育教學活動時做到有法可依，合法地行使自己的權利。另一方面，我國家校合作的組織機構尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導向功能對于使家校合作成為整個社會所認可的規范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關部門通過報紙、雜志、電視、網絡等一切可以利用的媒體對家校合作進行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內形成理解、贊同、支持、促進家長參與的大氣候。（三）家校合作的城鄉差異研究在地域上關于城市與農村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關注到家校合作的差異。隨著市場經濟的發展，城市化速度加快。農民工涌入城市的潮流隨之展開，農民工子弟學校也相繼的建立。農村學校，城市學校，市級城市農民工子弟學校都有著各自的特點，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。農村教育在我國具有重要的地位與影響。農村教育中的家校合作應該得到應有的重視與加強。然而，我國大部分農村地區對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學校教育嚴重脫節。在農村學校，家庭對學校的介入隨著孩子從小學升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現象16。總體上概述農村家校合作狀況特點以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機構組織，但是并沒有實際的開展；合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主導地位，領導著家長進行溝通；從溝通內容看，交流的內容主要是限于成績的溝通。在農村家校合作面臨的困境主要有：很多學生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎上，家長幾乎沒有合作的意識，認為孩子交到學校就是教師的職責，家庭只負責物質條件的提供。開展方式的單一，停留在一學年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在影響農村地區家校合作的影響因素分析農村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農村經濟水平的制約，應試教育的影響。來自學校方面的因素包括學校領導者的因素，部分教師不愿家長參與學校管理，教育經費的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經濟狀況，破損型家庭等17。城市中的市級中學，縣級中學在家校合作一定的程度上都優于農村中學。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環境對學校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農村。因此上面分析的現狀和困境都是對城市家校合作情況的反應。（四）提高家校合作效率的對策研究雖然家校合作的重要意義已經深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴格而科學地開展。在未來的研究中，我們應該具有這樣一些這樣的理念： (1)著重構建有我國特色的學校一家庭一社區的家校合作模式及其理論，并開展有關家校合作影響因素的研究。當然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現多樣性和區域性。(2)在家校合作的內容上，將改變現有研究關注學業和規范的局限，改以培養制約學生學業發展和規范掌握的核心素質 心理素質為目標的研究。對學生健全心理素質的培養來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學生學業成績、個性心理、人際關系、社會適應性等因素的影響。(4)通過多形式的家校合作項目提高家庭在家校合作中的地位和作用18。彭茜、郭凱在家校合作的障礙及其應對中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標一致；創造接納與兼容的學校文化氛圍；循序漸進19。劉宗南在家校合作教育的理念與思維提出了這些對策：開展家校合作的校本研究；構建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設計基于網絡的家校合作系統20。這是利用現代科學技術，尤其是計算機網絡技術，構建一個合理的家校合作信息系統可以明顯地提高家校合作效率的策略。 很多學者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在家長培訓: 家校合作新起點信息技術環境下中小學學生家長培訓的模型研究中為解決教師專業化的問題，將培訓分為前期培訓： 家校合作理念的啟發; 基本技術技能的培養。中期培訓分為:制定個性化的輔助教學策略;指導策略的實施。后期培訓屬于一種高度自主性質的培訓, 培訓對象由單一個體轉變為群體, 組織形式由被動轉變為主動, 由家長“博客”團隊成員自發地進行集體培訓21。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。劉小溪在家校互動支持平臺在家校合作中的應用業提出了基于網絡的家校互動支持平臺的應用，為家校合作開辟新的解決途徑22。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究23。基于網絡的家校互動支持平臺的設計與應用都為家校合作的開展提供支持24。 從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機構的支持。在此基礎上學校和家庭開具體的活動中進行有序的開展才能提高家校合作的效率。三、研究內容（一）對家校合作現狀進行調查；對城市、農村家校合作現狀通過問卷，訪談進行調查分析。主要涉及對家校合作的內容、頻率、模式以及合作的程度進行調查。（二）分析家校合作存在的困境；通過現狀的調查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀環境和家校合作內部運作兩個范圍進行困境的分析。（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎上，進行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進行論述。重點對家校合作自身系統內部原因的分析。（四）針對問題提出具體的改革措施；根據以上家校合作現狀、存在問題、困境原因進行分析。在結合國內現實，借鑒國外經驗提出建設性的意見和具體措施。四、研究方法 家校合作的屬于教育領域范疇，教育呈現的多樣性和復雜性，是研究者必須采用更科學，更合理的方法。本研究以問卷調查和質性研究相結合為基礎展開調查，收集資料。問卷調查為研究的有效度和可信度提供保障，質性的研究可以可以對現象進行解釋和分析。抽樣采取分層抽樣，由于我的調查具有城市和農村的差異性。問卷覆蓋城鄉，采取分層抽樣具有科學性。準備發放問卷300份，城市和農村各占150份。城市涉及中、小學，分別在10所學校展開調查，每所學校的問卷發放依據當時具體的情況進行。農村學校涉及10所典型的學校，問卷發放依據當時的情況進行。問卷涉及對象包括中小學家長、教師、學校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統的百分比進行分析說明。質性調查方法主要參與式觀察、訪談、實物分析等收集資料。從問卷調查的學校中選取若干典型的城市和鄉村學校進行一學期的跟蹤調查。訪談主要對學校的領導者進行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓質的研究者，利用實習之便參與學校教育教學活動，讓同學和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進行基礎的訪談培訓，擬定基本的訪談提綱，培養訪談技巧，學會收集事物。以及在資料收集過程中學會基本的整理和分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。通過兩種方法的相互促進、相互補充能夠更加合理科學的解釋現象，從本質上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設性的意見。五、 研究意義（一）實踐意義家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻。1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中，家校合作的組織機構出現虛設，在學校運行中只是形式，沒有實際的開展。通過本研究可以促進探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。2、提高學校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學校和家長達成共識：教育好學生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進學生發展，從而必須樹立合作、溝通意識。3、家校合作可提高教育教學的效率和質量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學校互相支持、配合，強化教育的作用。從而促進教學的效率和優化學生學習質量。4、使教育資源得到優化。家庭要全方位地支持學校教育工作，反過來學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當中學校可以向家長提供家庭教育的方法，提高家長的教學理念。得到家長支持，學校能夠開展更多有利學生發展的教育教學活動，從而優化教育資源。（二） 理論意義：1、加強家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環境分析，對家校合作的內部運作系統進行研究，從而達到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。2、完善“學校、家庭、社區”三位一體的立體教育體系；通過提高學校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內容上和模式上都著力打造易開展、節約教育成本的方向發展。從而是家校合作開展形成系統，進而擴展到社區。形成三位一體”的教育開放系統。3、開辟多種研究新方法，促進家校合作發展；現階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質化兩種方法的結合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創新為家校合作開辟一片新天地。六、論文提綱七、研究進度計劃 2010、9月2012、12月，收集資料2011、1月，撰寫開題報告，并開題2011、3月，完成論文初稿2011、4月，完成論文二稿、三稿2011、5月初，定稿2011、5月11日，論文答辯參考文獻1 張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述.教育探索J.2010