江南大學現代遠程教育學院目 錄一、遠程教育的定義及特征二、教育技術定義及特點三、教育技術在遠程教育中的應用（一）教育技術按照功能在遠程教育中的應用1.教育技術在遠程教育課程開發中的應用2.教育技術在遠程教育學習支持服務中的應用3.教育技術在遠程教育管理中的應用（二）教育技術在國外遠程教育中的應用1.教育技術在美國遠程教育中的應用2.教育技術在澳大利亞遠程教育中的應用3.教育技術在新西蘭遠程教育中的應用4.教育技術在新加坡遠程教育中的應用（三）國外教育技術和遠程教育的主要特點1.政府重視，提供政策和經費支持 2.適應國情，遠程教育應用普及3.注重實用，不追求形式的現代化4.注重效果，學習形式靈活多樣（四）對國外教育技術應用的主要感受（五）對教育技術應用的啟示教育技術在現代遠程教育中的應用21世紀是信息的時代，面對社會日新月異的發展，學習成為人生存之必需，將伴隨人的一生。在學習型社會的建造中，遠程教育因其自身特點，重要性日益突出。人們對遠程教育正在經歷著從陌生到熟悉，從抗拒到接受的心理歷程。遠程教育在未來會在我們的生活中扮演重要的角色！而其中現代教育技術的應用又為遠程教育帶來了日新月異的變化。人們從以前單一的教育模式中解脫出來，利用先進的教育技術進行學習。而且使得教育在對象、時間、空間都實現了突破。將教育從固定的時間、空間的束縛中解放出來，改變了以往校園中單一的教授和學者之間傳統的教育模式。現代電子通信技術的崛起對學校教育、教于學產生了極大的沖擊，同時讓遠程教育得到了很好的發展。人們可以突破時空的限制進行自主的學習，尤其是網絡的普及，我們只要通過計算機和網絡就可以實現遠程學習。以下將通過自己對網絡教育和教育技術的學習來論述教育技術在現代遠程教育中的應用。一、遠程教育的定義及特征遠程教育（Distance Education）的這一術語的正式出現大約可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早對這一概念進行描述的是德國圖賓根遠距離教育研究所的多赫曼。在20世紀70年代初遠程教育已達到了相當成熟的水平，一些獨立的研究者和機構做出了卓越的貢獻，其中有蔡爾德、魏德邁、彼得斯、穆爾、霍姆伯格、基更等學者，圖賓根小組及聯合國教科文組織等機構。國際上對Distance Education的定名與定義逐漸有了基本的共識。80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的歷史時期。國內目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。它包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態；使用多種媒體傳送預制的教學內容；教師的行為與角色發生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。從本質上說，遠程教育只是一種與學校傳統教育不同的教學模式，傳統教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統的教育。而遠程教育則有六個基本要素：教師和學生分離；教育組織的影響；應用技術媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業化形態。遠程教育最突出的特征是：（1）遠程教育系統中的教師和學生是分離的，教師教的行為活動與學生學的行為活動相互分離，但處在一個媒體的交互系統中；（2）遠程教育系統中可有多種傳播教學內容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。二、教育技術定義及特點教育技術（Instruction Education），其最初的概念強調的是媒體技術和方法。隨著教育的社會化、社會的信息化和人們認識的不斷發展，教育技術也被賦予了新的含義。教育技術被定義為：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。這個定義有如下特點：明確提出了教育技術的研究對象是“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”；強調教育技術的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。該定義不僅反映了美國教育技術界，而且在相當程度上也反映了當前國際教育技術界對教育技術的新概念。三、教育技術在遠程教育中的應用（一）教育技術按照功能在遠程教育中的應用在遠程教育中應用的教育技術按照功能分類主要有三種：應用于課程開發的教育技術、應用于對學生學習支持服務的教育技術和應用于教育管理的教育技術。1.教育技術在遠程教育課程開發中的應用這是指教育院校及其教師與其他教學輔導和技術人員用來設計、開發和發送遠程教育課程的各類教育技術。印刷廠和出版社、視聽材料制作中心和音像出版社、衛星電視發射、轉播和接收系統、計算機課件設計開發的軟硬件環境、計算機網絡及相應的教學平臺等是課程開發和發送必備的教育技術基礎設施。各學科的教學人員和教學輔助人員要經過適當的培訓，掌握必要的教育技術并與教育技術專業人員、教學設計專業人員一起完成遠程教育課程的設計、開發和發送任務。2.教育技術在遠程教育學習支持服務中的應用這是指教育院校及其教師與其他教學輔導和咨詢人員用來同遠程學習者進行雙向通信交流、為學生提供各類學習支持服務的教育技術。在遠程教育中，以學生利用教育資源自主學習為主，教師輔導助學和同學協作學習為輔。在遠程學習者利用多媒體的課程學習材料等教育資源進行學習的全過程中，教育院校要組織教師與其他教學輔導和咨詢人員為學生提供多種形式的學習支持服務，這就需要各種可以實現雙向通信的教育技術和教學媒體。除了最常用的在學習中心的定期或不定期的面授輔導、通過電話輔導和咨詢，還可以通過各種電子信息通信技術：各類音頻和視頻的遠程會議系統；計算機媒介的通信手段：電子郵件、專題討論組和計算機會議等來建立師生間和學生同伴間的雙向通信和交流。3.教育技術在遠程教育管理中的應用這是指遠程教育院校在教學管理、學生管理及其他各種管理中使用的各種教育技術。就教學管理而言，遠程教育是一種大規模的工業化形態的教育方式，從教學計劃制定到課程設置、資源分配，再到每門課程多種媒體學習材料的設計、開發和發送都有大量的組織和管理任務，只有借助包括計算機和網絡在內的教育技術的幫助才能實現高效的管理。對學生管理來說更是如此，對大量分散的遠程學習者的注冊登記和課程選擇；作業的收集、批改、登記和返還；平時檢查和考試；學籍管理、學分認定和證書發放等都要求應用相應的教育技術。（二）教育技術在國外遠程教育中的應用1.教育技術在美國遠程教育中的應用美國聯邦教育部于1996年發布了第一個“國家教育技術發展計劃”，旨在加強和促進現代科技在教育中的應用。美國聯邦教育部在過去四年中推進教育技術應用方面所做的主要工作，主要是四個方面：一是鋪設光纖到中小學（類似我國現在的“校校通”工程）；二是為中小學校配備電腦，推廣各類應用軟件；三是推動各州制定法規，明確在教師資格認定中教育技術應用能力的要求；四是對教師普遍實施教育技術的培訓。他們尤其重視教師教育技術的培訓，他們從1999年開始的一個名為“Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology”（簡稱PT3）項目。該項目實施以來，資助了441個教育技術應用與培訓項目，包括網上教學項目，受資助者包括學院、大學和各級、各類教育機構的教師，參與項目的教師達到全部教師的52%，項目資金達到3億3千7百50萬美元。他們之所以花大力氣實施教師教育技術培訓，是因為他們通過調查發現，當他們花費了數十億美元為學校裝備了計算機和網絡等現代教育技術設施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學中熟練應用。為此，專家們提出，為了21世紀學習者的教育，必須轉變這樣的教師隊伍。項目實施三年來，情況有了很大改變，教育技術辦公室分期分批組織在職教師，采用專家面授，分組討論，動手實踐，到教育技術應用好的學校參觀考察等方式開展培訓，使教師應用現代教育技術的能力有了明顯提高。聯邦教育部還制定政策，要求各州教育部在教師資格認定中加入教育技術應用能力指標的要求。夏威夷大學（University of Hawaii）始建于1920年，特色學科是東亞文化研究、旅游及酒店管理、海洋研究。由于該校學生來自7個島嶼，居住很分散，因此，該校應用現代教育技術進行遠程教學起步較早，發展也較快，工作力度大于美國本土的大學。1990年該校就有兩門課程實現了遠程教學，當時只有165名學生；現在已有6000多名學生在網上接受教學，有279門課程實現了遠程教學，占到該校全部課程的10%左右。為了方便夏威夷州的公民接受高等教育，聯邦政府、州政府及夏威夷大學共同投資1.2億美元，興建了校園網和遠程教育網。夏威夷大學的遠程教育的特點是傳統教育的補充。沒有一個專業的學生學習完全通過遠程教育完成，而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程采用遠程教學。有的遠程教育課程是為滿足人們終身學習的需要而開展起來的，目的是解決在職人員的繼續教育問題，而不是為了進行學位、學歷教育。夏威夷大學信息技術處的專家認為遠程教育發展的希望或動力在于適應了學習化社會中人們要想保住自己的職位或職位得到提升而主動進行學習的需要。加州洛杉磯瑞航德學院（Rio Hondo College）的虛擬學院(Virtual College)是美國加州社區大學中開展網絡教學領先的學院，學院開設有80多門網絡教育課程，數千學生參加該學院的網絡課程學習，包括職業教育課程。由于瑞航德學院在網絡教育方面的出色表現，加州政府資助290萬美元支持建立了一個在洛杉磯地區的加州虛擬大學區域中心。該中心目前負責幫助25個本地區的社區學院建設網絡教育課程，為該區域內350,000名學生服務。該中心每月開設有關開發網絡課程的技術討論會，指導課程設計，提供技術服務。自從建立以來，瑞航德虛擬學院從幾門網絡課程起步，發展到能提供較寬廣的可供選擇網絡課程的學院。瑞航德學院虛擬學院的網絡課程，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流。網絡課程與傳統的在校園內教學的課程擁有相同的教學要求和質量標準。對于那些全時工作利用業余時間學習大學課程的學生非常有用。2.教育技術在澳大利亞遠程教育中的應用悉尼大學是澳大利亞立國后于1850年設立的第一所大學，設有三個學院、17個學部、110個系，現有35000名學生，2000余名教師。悉尼大學建有校園網，聯通了大部分教學場所，大部分教室具備開展網絡教學的條件。學生自學室設置相當于我們的語音教室，每座一臺計算機。目前尚沒有專門的機構負責教育技術工作，但有一個相當于我們的網絡中心的機構，負責網絡的維護與網頁的制作與管理。學校對教育技術工作雖沒有規定統一的標準，但每個注冊學生有一個郵箱，每個教授有一個網頁，所有課程都有一個網頁。除了課堂教學活動外，其它，如：問題討論、布置作業、批改作業等教學活動都在網上進行。網絡應用相當普遍，充分發揮了網絡的優勢和效益。3.教育技術在新西蘭遠程教育中的應用近年來，奧克蘭大學的網絡教學發展迅速，建起了自己的校園網，并聯通了Internet,1/3的教室已經實現網絡化多媒體教學，教師可以通過自己制作的多媒體課件進行課堂教學和遠距離教學，學生可以在教室和圖書館上網查閱資料，學習網上課程，完成網上作業。運用教育技術最好的是語言系，該系教授種語言，開設音樂、教育和藝術等多門特殊學科專業，最需要多媒體教學的支持。過去，這個系多是運用投影儀、電視、麥克風和錄音機進行教學。現在，已有一半教室配置了多媒體計算機，一年之后，所有教室都將配置計算機教學系統，全部實現多媒體教學。藝術系、科學系、文學系和醫學系的教育技術運用得也比較好。在這些系里，一般的理論性課程教學都集中在一般的教室里，用傳統的方法進行教學。實習、試驗、作業、操作等技能性、實踐性課程教學，學生可以在試驗室、圖書館、實習場地，甚至家里，通過Internet進行遠距離學習。這幾個系通過這樣的方式開設的課程有180多門。 奧克蘭大學設有學習支持中心，有10名專職人員負責網絡的管理和教學平臺的開發，他們開發的計算機支持教學系統“CECIL”網站，技術先進，資源豐富，是奧克蘭大學現代化教學的重要標志之一。各系設有多媒體教學支持處，專門負責教育技術培訓和教學媒體制作。4.教育技術在新加坡遠程教育中的應用新加坡國立大學,擁有35000名學生，在亞洲綜合排名列第四位。這所大學師資力量很強，教學資源十分豐富，教學設備和教育技術也很先進。圖書館藏書百萬冊，而且實現了電子化，通過互聯網可以同世界各國所有著名大學進行學術信息和資源交流。近年來，遠程教育發展很快，教學網絡通向全國各地。教授將教學內容和作業做成網頁發布在網上，學生可在異地上網學習課程，做教授布置的作業，遇到問題可在網上查閱資料，也可以通過E-mail向教授請教，做完作業便將其發送到教授的網站上，教授在網站上評判作業，然后把成績評語通過網絡反饋給學生。負責全校教育技術工作的單位是計算機中心，它負責校園網的建設、維護和管理，負責網絡的安全，負責教學資源的管理。（三）國外教育技術和遠程教育的主要特點 總的看，四國政府十分重視教育，民眾的受教育水平高，公民的文明程度和整體素質高。教育技術和遠程教育開展普及，注重實用和效果。其主要做法與經驗是：1.政府重視，提供政策和經費支持。政府重視教育技術的推廣應用，在廣泛提倡的基礎上，采取有效方式和方法，通過政策和經費保證，推動其在基礎教育、中等教育、高等教育和終身教育等教學過程中的應用。在美國、澳大利亞和新西蘭，政府是推進和投資信息技術教育和遠程教育的主體。2.適應國情，遠程教育應用普及。澳大利亞和新西蘭兩國地域遼闊，人口較少，居住分散，可以充分發揮遠程教育的優勢。其遠程教育相當普及，也非常扎實，凡是愿意接受教育而又沒有條件和機會接受在校教育的人，都可以通過遠程教育學習所需課程。遠程教育主要應用于中等職業教育、高等教育和成人教育，在一些邊遠和人煙稀少的地區，也可以通過遠程教育實施基礎教育。3.注重實用，不追求形式的現代化。在現代教育技術發展過程中，這三個國家都堅持效果第一的原則，不追求形式上的現代化，政府只提供政策和經費支持，沒有統一的標準和要求，講求順其自然，需求推動發展。一切從實際應用效果出發，不單純地追求媒體的現代化，不過于求新、求快、求全。在他們的遠程教育中，傳統媒體仍占較大比重。4.注重效果，學習形式靈活多樣。澳大利亞在校中學生都要接受職業技術教育，職業教育所有課程都開設在校學習和遠程學習兩種課程，允許學生在學習期間自由選擇在校學習或遠程學習方式，也允許在同一課程的學習中根據學生自己的實際情況選擇適當的學習方式。通過遠程學習或在校學習獲得職業技術課程培訓合格證書，都可得到政府和企業界的認可。（四）對國外教育技術應用的主要感受1.四國的大學都把以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，作為培養和提高學生認知能力與創新能力的必要環境和有效手段來抓，是一種正確的、科學的做法培養和提高學生的認知能力和創新能力，是知識經濟社會競爭與發展的需要，是學校培養人才的核心目標。在知識經濟時代，需要具有創新思維能力和應變能力，而這種能力不是說有就有的，需要創造一個能夠提供培養這種能力的環境。這里的“環境”指的就是以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術環境，因為這種環境的特質就是富有挑戰性和創造性的，利用這種環境，可以使人們的聯想、想象能力得到更好、更充分的發揮。四國的大學不僅重視這種環境的開發與創建，更重視對它的應用。例如，在澳大利亞各大學的教學環節中，作業的份量非常大，要求非常高，一般都需要學生到電子圖書館上網查閱大量的資料，運用多媒體計算機，花費至個星期的業余時間才能完成。學生的創新思維能力在完成這種作業的過程中得到了很大鍛煉和提高。2.四國的大學都把以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代遠程教育技術，廣泛運用于成人職業教育和繼續教育，是現在和未來知識經濟發展的需要。 知識經濟的迅速發展，使社會就業市場上職業需求發生了明顯的變化，即知識含量低的職業需求逐步下降，而知識含量高的職業需求日益上升。要適應這一轉換，就需要繼續學習和培訓。所以，職業培訓和繼續教育是一項社會性的、最普遍的、最大量的工作。例如，澳大利亞就要求所有工人都必須經過“TAFE”，即在繼續教育學校或職業學校學習后才能在相應的單位找到工作。沒有先上崗后培訓的“崗上培訓”一說。這種“TAFE”學習，大多是利用業余時間進行的，最需要現代遠程教育技術的支持，反過來，也給現代遠程教育技術提供了最為廣闊的用武之地。 3.四國的大學不僅把現代教育技術工作當作一項教育事業，而且當作一項教育產業，不僅追求教學效果，而且追求經濟效益，這種理念和做法是現代教育技術本質規律的反映和表現。現代教育技術是一個包括硬件、軟件在內的先進的物質技術系統，可以生產和再生產，需要投入大量資金，它的應用既可以產生教學效益，即可以使知識增值，又可以產生經濟效益，即可以增加經濟收入。因此，現代教育技術工作既是一項教育事業，又是一項教育產業。大學將現代教育技術運用于教學，既是這項教育事業的一部分，又是這項教育產業的一個重要環節。四國的大學對此不僅有深刻認識，而且都有自己一套切實可行的做法。例如，奧克蘭大學在使用教育技術設備時，一方面預估這樣使用能否提高教學效率和教學質量，能則用，不能則不用。另一方面，進行經濟核算，考慮設備的成本、折舊和更新，對使用者收取適當的費用。4.四國的大學遵循教學媒體運用規律，結合本國實際，把現代教育技術同傳統教育技術緊密結合起來，取長補短，發揮其綜合效益，是經濟科學的，富有成效的。尺有所短，寸有所長，不同媒體，各有其長處和短處，應該取長補短，相互結合，發揮多種媒體優化組合的綜合效益，而不能相互排斥，相互取代。在這方面，四國的大學做得都很好。悉尼大學經驗是，理論性的課程，運用傳統的口耳相傳的課堂教學方法。實習、試驗、技能訓練等帶有操作性、實踐性的課程，運用網絡化多媒體教學方法。以此為原則，甚至把一門課程分為兩個部分，運用不同的媒體方法進行教學。例如醫學專業的某些課程就被分為理論和臨床兩個部分，把傳統媒體和現代媒體恰當地結合了起來。奧克蘭大學藝術系上音樂課，至今還是運用普通錄音機和磁帶進行教學。他們認為，使用這種媒體，經濟、簡便、適用、效果很好。多數教室里擺放的教學媒體，仍然是光學投影儀、幻燈機、電視機、放像機、功放機和麥克風等傳統教學媒體，只是原來的黑板換成了白板。5.四國的大學把運用現代教育技術與教學改革特別是教學體制的改革緊密結合起來，使教學改革建立在先進的物質技術基礎之上，為現代教育技術開辟了更為廣闊的用武之地。同上層建筑一定要適應經濟基礎的變革一樣，教學體制也必須有利于現代教育技術作用的發揮。反過來，教